Сборник тезисов участников педагогических чтений, посвященных 170-летию системы образования ГО Красноуфимск (стр. 6 )

Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на первое место в школьном образовании выходит формирование у обучающихся умения учиться. При решении этой задачи главное место занимает формирование универсальных учебных действий (УУД). В качестве основных видов УУД выделяют личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Овладение УУД дают обучающимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие обучающимся ориентироваться в различных предметных областях.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; лежат в основе организации любой деятельности учащегося независимо от её предметного содержания.

Задачей учителя становится включение самого обучающегося в учебную деятельность, организация процесса самостоятельного овладения новыми знаниями, применение полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

Многие учителя - практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных средств формирования УУД на уроке.

Одно из них – создание проблемных ситуаций, которые дают возможность активизировать мыслительную деятельность обучающихся, направить её на поиск новых знаний и способов действий, так как следующий этап работы в классе – решение поставленной задачи. На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что обучающийся получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе труда.

Предлагаю некоторые виды работ для формирования УУД, которые использую на уроках в 9 классе.

Особенностью уроков русского языка в 9 классе является то, что, кроме изучения нового материала («Синтаксис сложного предложения») обучающиеся активно готовятся к итоговой аттестации: повторяют изученное в 5-8 классах. В части А и В ГИА-9 по русскому языку содержатся задания по орфографии. На уроках при повторении объемного материала по орфографии использую созданные за последние годы мною и обучающимися электронные пособия по орфографии, что позволяет экономить время, ускорить процесс повторения учебного материала. Анимация помогает использовать прием «отсроченной визуализации», суть которого заключается в том, что ученик имеет возможность сначала подумать над заданием самостоятельно и сделать его, и только потом сверить свой прогноз и свои действия с информацией на слайде. Работа по электронному пособию позволяет выпускникам воспользоваться подсказками, а главное, сверить свой результат с правильным ответом. То есть и рефлексия собственной деятельности может происходить на протяжении всего занятия.

Эффективна и работа с тестовыми заданиями (используются экзаменационные варианты), т. к. она формирует регулятивные и познавательные универсальные учебные действия. В конце такого урока обучающиеся получают на дом задание: составить словарный диктант или тестовые задания, включающие слова на все изученные орфограммы. Такого вида задание формирует личностные универсальные учебные действия. Это позволяет запомнить учебный материал не механически, а изучать осознанно. Наибольший интерес у учеников вызывают тесты, связанный с самооценкой и самоконтролем (с 5-го класса даются нормы оценок). Поэтому обучающиеся стремятся намного серьезнее овладеть правилом, чтобы потом поставить себе или своему однокласснику (если работа происходит в парах) объективную оценку.

Также на уроках использую обобщающие таблицы и схемы. Эти схемы и таблицы, также другой справочный материал обучающиеся 9 класса собирают в свои папки-копилки, которыми они пользуются при самостоятельной подготовке к ГИА. Данная работа направлена на формирование познавательного универсального учебного действия.

На экзаменах учащиеся должны показать не только знание отдельных вопросов грамматики, но и продемонстрировать свободное владение своими знаниями: умение сопоставить факты языка, найти в них сходство и различие, вскрыть общее, определить, что объединяет разные группы явлений языка, суметь не только объяснит языковой факт, но и определить его место в системе языка. Другими словами, для успешной сдачи экзамена по русскому языку нужен осознанный подход ученика к фактам и явлениям этого языка, нужна не столько память, сколько языковое чутье и умение логически мыслить. Поскольку в основе логического мышления лежат операции сравнения, классификации, обобщения, а формами оперирования материалом служат анализ и синтез, нужно последовательно отрабатывать умения проводить эти операции.

При этом необходимо опираться на алгоритмы действий, что способствует не только осознанному освоению правила, но и успешному применению его на практике.

Алгоритм – это схема, модель умственных действий, указывающая ряд последовательных операций, которые непременно приведут к правильному результату. Алгоритмы помогают сократить до минимума количество правил, подлежащих запоминанию, объединить разрозненные орфографические правила. Ученики начинают видеть систему, что облегчает им понимание и запоминание. Простота и наглядность модели алгоритма способствует более успешному его усвоению.

Алгоритмы могут как даваться в готовом виде, так и составляться вместе с учащимися на уроке или учащимися самостоятельно (тогда проводится конкурс лучшей таблицы). При этом важно, чтобы все пункты алгоритма были предельно лаконичными и понятными. Способность «читать» алгоритм отрабатывается специальными заданиями.

Например, для выполнения задания А2 и В1 ГИА обучающиеся должны уметь определять лексическое значение слова, подбирать синонимы. Для самостоятельного решения данной поисковой проблемы выпускник работает с книгой « Толковый словарь русского языка » С. Ожегова и . В процессе такой работы формируются познавательные учебные действия. Также обучающиеся начинают осознанно осваивать учебный материал и с желанием реализуют свою цель - научиться.

Для формирования коммуникативных УУД используются элементы технологии модульного обучения, которая, по сути, является личностно - ориентированной. Эта технология основана на самостоятельном добывании школьниками знаний в процессе работы с учебной, научно - популярной или справочной литературой. Такая работа развивает индивидуальные способности каждого ученика, учит самостоятельно достигать конкретные цели в учебно-познавательной деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, осуществлять самоуправление учебной деятельностью на уроках, дух соревнования на уроке увеличивает мотивацию к учебе. В результате даже слабоуспевающие и безразличные к учебе ученики проявляют заинтересованность в собственные достижения, добиваться успеха, позволяет обеспечивать качественное усвоение материала, повысить успеваемость.

Результаты диагностической работы в форме ГИА по русскому языку (ноябрь 2012) показал, что большинство девятиклассников владеет теоретическим материалом по предмету, но, применяя правила в собственной письменной речи, очень многие учащиеся допускают ошибки. Следовательно, проблемы правописания не могут быть решены только при помощи орфографических упражнений. Для этого необходимо отрабатывать умение видеть то или иное языковое явление, работать над встречающимися орфограммами и пунктограммами, конструировать предложения, включая необходимые языковые единицы и обороты, в соответствии с нормами русского литературного языка.

Для успешной сдачи экзамена выпускники должны владеть определёнными учебными умениями, действиями. Умения и навыки по русскому языку формируются с помощью упражнений, поэтому виды упражнений тесно связаны с типами и видами умений.

В учебных целях, работая с языковым и речевым материалом, учащиеся опознают звуки, буквы, части слова, морфемы, части речи и т. д., группируют их, устанавливают логические связи, производят анализ, т. е. указывают изученные признаки.

Действия по опознанию языкового и речевого материала – это опознавательное учебно-языковое умение; действие по группировке – это классификационное учебно-языковое умение; действия по выявлению всех изученных признаков – это аналитическое учебно-языковое умение (еще называют это умение синтетическим).

Выбор упражнений в первую очередь связан с видом того учебно-языкового умения, которое мы хотим сформировать. Опознавательное умение формируется с помощью следующих упражнений:

1. Доказательство принадлежности языкового явления к указываемому разряду. Это упражнение изначальное. Оно состоит в обосновании отнесения языкового факта к той или иной категории. Для данного упражнения даётся задание доказать, что то или иное явление является таким, какое в данный момент рассматривается.

2. Узнавание в данном дидактическом материале изучаемого языкового явления.

При выполнении этого упражнения никаких ориентиров для поиска не даётся. Ученик должен, используя свои знания об изучаемом явлении, либо устно назвать его, либо подчеркнуть в письменной работе, либо выписать.

Выполнению перечисленных заданий предшествует работа по выяснению признаков, которые помогут дать правильный ответ. Одни из них имеют зрительную основу для запоминания и поэтому обеспечивают более лёгкое решение задачи (например, наличие шипящих, стечение согласных); для других требуется мыслительный анализ (например, при определении рода имён существительных - подстановка местоимения он, она, оно).

3. Подбор примеров. Это упражнение является опознавательным потому, что также связано с узнаванием учеником соответствующих языковых явлений. Его выполнение предполагает большую самостоятельность учащихся: им придётся мысленно держать в уме нужные признаки и подбирать эти явления или выбирать из какого-то источника.

4.Классификационное умение формируется с помощью следующих упражнений:

Определение основы группировки языковых явлений. Среди классификационных данное упражнение является ведущим. Не умея определять основу группировки языковых явлений, ученик не может выполнить классификационные упражнения.

5.Аналитические (синтетические) упражнения представляют собой полный или частичный разбор слов, словосочетаний, предложений и текстов в соответствии с их грамматическими и семантическими признаками. Для этой цели используются различные виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический и стилистический.

В результате формируются важные личностные характеристики: обучающийся может принимать ответственность за собственные решения, действия и поступки. Результаты по формированию УУД в учебном году (9 «Б» класс) следующие:

1.Результат итоговой успеваемости по русскому языку -100%.

2.Результаты ГИА (по выбору) по русскому языку ( 2011/2012 учебный год) –выбрали ГИА в стандартизированной форме 12 ч.-50 %, выполнили работу на «4» и «5» - 100%

3.Повысили годовую отметку - 3 ч.- 25%.

Современное школьное образование должно работать над формированием универсальных учебных действий, потому что этого требует современное общество. А современному обществу нужны люди обучаемые, способные самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни. И в этом учитель русского языка играет важную роль.

Подготовка учащихся к успешной сдаче экзамена по русскому языку – это решение целого ряда задач. Формирование у учащихся языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций – это систематическая работа учителя по развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, логики их мышления и бережного отношения к языку путем освоения теоретических знаний о языке и речи и совершенствования своих умений на практике.

Нужно так организовать учебный процесс, чтобы основной его задачей стало формирование у школьников различных способов умственных действий. Используя познавательную и нравственно-волевую мотивации, следует добиваться осмысленного процесса учения и стимулировать самостоятельную творческую деятельность учащихся.

Список литературы:

1. Алгазина орфографических навыков. М.: Просвещение, 1987.

2.. Развитие универсальных учебных действий при обучении написанию сочинения на тему, связанную с анализом текста. Екатеринбург,2011

3. 9 класс. ГИА. Типовые тестовые задания.- М., «Экзамен»,2009

4.Егораева язык. ЕГЭ. Практикум. Реальные тесты.- М., «Экзамен»,2011

5.Проект. Примерная программа по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. - М., «Просвещение».2010

6.Русский язык. Учебник для 9 класса ОУ-М., «Просвещение»,2006

7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя «Просвещение».2012

8.www. zavuch. info/methodib/151/

9. www. standart. *****

10. Богоявленский усвоения орфографии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957

Часть 2. Современные образовательные технологии:

инновации или хорошо забытое старое?

Использование методов проблемно-исследовательской деятельности на уроках окружающего мира

,

учитель начальных классов МКОУ ООШ №4

Согласно новому стандарту дети должны овладеть различными видами исследовательской работы. Безусловно, в этом им помогает учитель. Умению результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения ученик должен научиться самостоятельно. Ещё одной особенностью ФГОС НОО является формирование у детей умения самостоятельного поиска информации. Это очень важное умение, как с образовательной точки зрения, так и с точки зрения исследовательского обучения.

В новых условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. В таких условиях исследовательская деятельность учащихся начальных классов становится особенно актуальной.

Как можно организовать учебный процесс, чтобы он обеспечивал развитие у учащихся мыслительных и исследовательских умений, необходимых для самостоятельного учения? Одним из таких эффективных способов является систематическое применение проблемно-исследовательского метода в преподавании. Это связано с тем, что психолого-педагогическим основанием данного метода является моделирование в учебном процессе естественного процесса познания ребёнком окружающего мира.

Как же ребёнок познаёт мир? Очевидно, что любой поиск нового знания начинается с возникновения у ребёнка какого-то вопроса, трудности, невозможности что-то осуществить, т. е. с проблемы. Это структурное звено мышления и познавательной активности - возникновение проблемы, предшествующее постановке мыслительной задачи, имеет самостоятельную ценность и особое значение в обучении. Именно данный этап мышления и познавательной активности ребёнка связан с порождением проблем, вопросов, формулированием новых задач, что имеет прямое отношение к процессам продуктивного и творческого мышления.

У учеников начальных классов большой исследовательский потенциал. Он проявляется в природной потребности детей узнать как можно больше об окружающем мире, причём им важно самим увидеть, услышать, потрогать.

Проблемно-исследовательский метод является универсальным, так как он подразумевает высокую мотивацию детей, развитие их творческих и исследовательских способностей. Проблемно-исследовательский метод в наибольшей степени предоставляет самостоятельность ученикам при выполнении исследовательской работы.

Деятельность учащихся наиболее эффективна, если есть интерес (мотивация). Интерес у детей можно вызвать через проблемную ситуацию, которая способствуют развитию навыков исследовательской деятельности. Правильное определение проблемы исследования учащимися во многом зависит от учителя. Не осознав сущность проблемы, учащийся не может активно включится в познавательную деятельность. В связи с этим  выдающийся психолог   утверждал: «...мыслить человек начинает, когда у него возникает потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с проблемы  или с вопроса, с удивления или недоумения. Этой проблемной ситуацией  определяется  вовлечение личности в мыслительный процесс: он всегда направлен на разрешение какой-то задачи... ».

Самостоятельно найденный ответ – маленькая победа ребёнка в познании сложного мира природы, придающая уверенность в своих возможностях, создающая положительные эмоции, устраняющая неосознанное сопротивление процессу обучения. Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах.

В своей практике я использую различные приёмы, способствующие мотивации к знаниям. Прием загадки – «Волшебная одежда». Разгадайте, что за волшебную одежду имеет каждый человек? (Кожа. 3 класс); «К тайнам звёзд». Что такое космос. 2 класс. Игры исследования, фантастические исследования – Работа детективного агентства «Непоседы» в темах связанных с экологией. Проблемный вопрос, проблемная ситуация – «Зачем человеку правильно питаться?», «Что такое природное сообщество?», «Н2О». Ролевые игры, помогающие исследовать возможности каждой профессии. Составления словаря – алфавита существующих в мире профессий. Игр – путешествий - «Путешествие на машине времени», знакомство с великими открытиями и изобретениями.

Начиная работу над исследованием, следует ответить не только на вопрос «Как мы это делаем?», но и «Почему мы это делаем?». Девизом может стать «Замечаю – наблюдаю – размышляю – узнаю». Важно, чтобы каждый участник исследования был в состоянии ответить на вопрос «Что лично я могу сделать для решения этой проблемы?» при этом очень важно, чтобы в исследовательской деятельности работа на первых порах проводилась в тесном взаимодействии учителя и ученика.

Только совместная с учителем деятельность в ходе работы над проблемой, над исследованием даст ученику возможность освоить новые знания, умения, навыки, способы деятельности.

При изучении свойств веществ (физических, химических), дети самостоятельно, через эксперимент обозначают эти свойства. «Почему магнит притягивается, не притягивается к полезным ископаемым?» и т. п. При изучении тем «Свойства воздуха», «Свойства воды». Занятия проводятся в форме работы лабораторий «Чистая капля», «Экодом». Знания приобретённые при этом достаточно устойчивы, так как добыты в результате самостоятельной деятельности.

Задавая направление поиска, не знаем конечного результата, предлагая ребёнку самостоятельно решить проблему или комплекс проблем. При изучении темы «Круговорот воды в природе», дети самостоятельно составляют схему круговорота воды на основе разыгранной сценки заранее подготовленными учениками. Ситуация частично-поискового исследования используется при решении нестандартных задач («Почему исчез луг?». «Что может произойти, если все семена одуванчика будут иметь возможность прорасти?»)

Поисковую исследовательскую деятельность целесообразнее проводить во внеурочное время, с одарёнными детьми, в частности при подготовке к проектам, олимпиадам по окружающему миру, участию в экологических играх, выставках.

Примеры исследований: «Голубые глаза нашего края», «Сохраним родное озеро», «Путешествие по родному краю».

Благодаря участию в исследовательской деятельности младшие школьники учатся взаимодействовать в группах, работать с книгой, ресурсами сети Интернет, оценивать проекты товарищей, оформлять промежуточные результаты в виде таблиц, схем или рисунков, выбирать форму представления и защиты проекта. Результатом является стабильное качество знаний по окружающему миру (за три года средний показа%), участие детей в городской игре ЭкоКолобок, выставке «В гармонии с природой и собой».

Таким образом, повышается познавательная и творческая активность учащихся, их учебная мотивация. Проведение исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.

Активизация самодеятельности школьников подросткового возраста

посредством внеучебного проектирования

В,

учитель географии МБОУ СОШ № 2

В России за последнее время сделано много в области совершенствования общеобразовательной системы. Одним из перспективных направлений реализации программы «Наша Новая школа» является развитие и поддержка талантливых детей, поддержка внеурочной деятельности.

В настоящее время остро ощущается дефицит взаимодействия всех структур общества по развитию самодеятельности личности.

В образовании активно используются преимущества проектной деятельности как основы формирования самостоятельной деятельности учащихся.

Выделяют три «кита» самостоятельности: умение - мотив - воля. Вряд ли можно говорить о главном среди них, и трудно не согласиться с мыслью известного психолога Р. Уайта, что человеку свойственно стремление к познанию себя в действительности и к реализации себя в деятельности. Осознавать себя в роли субъекта деятельности - это значит ставить перед собой цель, планировать свои действия и контролировать их. Но именно эта рефлексивная сторона самостоятельности наименее развита у наших школьников, как и умение, общаться, взаимодействовать. Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и, включенная в систему позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации личности, показатель развития и взросления человека. О необходимости создания каждому ребенку ситуации успешности, включения ребенка в ту деятельность, которая позволит ему самореализоваться, почувствовать себя значимым для других, отмечено в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения, в основе которого лежит системно-деятельностный подход.

Все больше педагогов и школ занимаются со школьниками проектно-исследовательской деятельностью, справедливо считая, что собственные исследования, - это наиболее эффективный путь познания. Создавать что-то новое, разрабатывать проект, собственную конструкцию, которую нигде «не подсмотришь», для большинства подростков — непосильная задача в отличие от младших школьников, которые хотят и любят фантазировать. Почему теряется это яркое желание сочинять, создавать, не оглядываясь на учителя? Я убеждена в том, что люди имеют право быть разными, и, более того, осознавая себя личностью, человек может выстраивать перспективы собственного развития, а никто не имеет права этого не учитывать.

В результате многолетнего исследования выделяю проектирование как средство активизации внеучебной деятельности школьников. Практическая значимость исследования заключается в составлении структурной схемы внеучебного образовательного модуля «Проектная неделя», содержащая: цель, этапность проведения мероприятия, организацию подготовки и работы, ожидаемые результаты (рис1).

Этот метод отвергает бесполезные знания ради знаний; навыки, ради навыков и умения ради умений. Проектирование позволяет внести в современную технологию обучения два существенных дополнения – изменение в функции знаний и способов организации процесса их усвоения. Процесс усвоения знаний перестает носить характер рутинного заучивания и организуется в многообразных формах поисковой, проектной, мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс. Я согласна с мнением профессора , что в основе технологии развивающего обучения лежит личностно-деятельный подход. Его можно выразить формулой «деятельность – личность», то есть «какова деятельность, такова и личность, и вне деятельности нет личности».

Также в стандарте рекомендуется при планировании учебной и внеучебной деятельности школьников учитывать возрастно-психологические закономерности и особенности развития каждого школьника. Стремление к творческой деятельности считается отличительной характеристикой одаренных детей. Они нередко отказываются от традиционных методов решения, если их способы более рациональны и красивы.

Проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно-познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение. На завершающем этапе средней общеобразовательной школы личностно-ориентированное проектное обучение является особенно значимым по следующим причинам:

1. Учащиеся 10 - 11 классов в психологическом плане относятся к юношескому возрасту, который представляет собой "третий мир", существующий между детством и взрослостью.

2. Промежуточность общественного положения и статуса юношества способствует активизации мыслительной деятельности старшеклассников и повышению степени их самостоятельности.

3. На старшей ступени обучения активно развивается на основе рефлексии свое собственное самосознание, образ "Я", соотношение реального и идеального "Я".

4. Перед школьниками этого возраста стоит задача социального и личностного самоопределения, которая предполагает четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире, включая самореализацию в будущей профессиональной деятельности.

Основной тезис современного понимания проектной методики сводится к следующему: "Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить". Любой проект - это способ организовать совместную деятельность учащихся, согласовать взгляды, идеи, приемы, средства в достижении общей цели. В практике часто, к сожалению, внеучебная деятельность рассматривается лишь как пространство для отдыха и развлечений, а не для приобретения опыта жизнедеятельности. Стать самостоятельным - объективная необходимость и естественная потребность ребенка. Значит, сама природа дарит человеку великое благо - возможность быть самостоятельным, сильным.

Интеллектуальное развитие как условие формирования познавательной активности младших школьников

,

учитель начальных классов МАОУ СОШ 3

Вот уже несколько лет моей педагогической темой является: Интеллектуальное развитие как условие формирование познавательной активности младших школьников. Перед собой я поставила цель: Формирование познавательной активности младших школьников через внедрение в образовательный процесс методики интеллектуального развития.

Одной из составляющих частей этой методики является методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка. Данная методика направлена на достижение высокого уровня самостоятельной творческой активности школьника, мобилизацию интеллектуальных ресурсов личности обучаемого, с целью повышения эффективности обучения. Ученик является субъектом целенаправленного действия, которым он сознательно управляет, проявляя произвольную осознанную активность. Активность и обеспечивает достижение поставленных им целей, по отношению к которым он выступает как хозяин, творец, инициатор.

В качестве основных средств субъективизации выступают:

1) Систематическое использование антиципации (т. е. опережающего отражения окружающей действительности) на всех или большинстве структурных этапов урока;

2) Целенаправленное развитие логического мышления учащихся;

3) Повышение речевой активности школьников.

Все новации в содержании и организации учебной деятельности идут в двух направлениях.

1 направление – это работа с категориями лингвистической теории и словарными словами как с понятиями. Элемент новизны обеспечивается в данном случае тем, что школьники овладевают знаниями более глубоко и осмысленно, чем при традиционном подходе, за счет того, что они практически самостоятельно (хотя и под общим руководством учителя) проходят путь формирования того или иного понятия, включая формулирование его определения.

2 направление – введение нового типа лексико-орфографических упражнений, которые по своему содержанию и функциональному назначению выступают как комплексные интеллектуально-лингвистические. Для них характерны специфический подбор и необычная компоновка языкового материала и нетрадиционная постановка заданий, что обеспечивает разностороннее воздействие на интеллект учащихся через интенсивную речемыслительную деятельность.

В методике интеллектуального развития используются традиционные типы уроков, сохраняются все основные этапы уроков, однако существенно меняется методика проведения каждого этапа и вводится новый этап – мобилизующий.

В качестве примера нового типа комплексного интеллектуально-лингвистического упражнения приведу фрагмент урока работы над текстом.

Тема: Слова, отвечающие на вопрос кто? что?

Предложения записываются учителем в измененной последовательности, каждое с новой строки. Школьники должны написать их в соответствии с данными таблицы. Учащиеся расшифровывают их самостоятельно.

Чудесный холодильник.

Долго лежит пища в таком холодильнике.

Пища песцов – рыбы и птицы.

Они кладут добычу в нору.

Песцы хранят свои запасы в вечной мерзлоте.

№ предложения	Слова, обозначающие предметы
Кто?	Что?
1	3	1
2	1	2
3	___	2
4	___	2

Задание 1. Прочитайте предложения. Рассмотрите таблицу. Сформулируйте задание к упражнению. (Надо расположить предложения, учитывая в каждом из них количество слов, отвечающих на вопросы кто? что?)

Задание 2. Сгруппируйте по орфограммам слова, отвечающие на вопрос что?

Задание 3. Назовите слово, противоположное по характеристике звуков слову пища. (Рыбы)

Методика интеллектуального развития на уроках русского языка в течение десяти лет успешно используется передовыми учителями России и ближнего зарубежья. Опыт ее применения показал, что она существенно поднимает интеллектуальный уровень учащихся, улучшает качество освоения русского языка, совершенствует орфографическую грамотность, развивает устную речь школьников.

Данную методику в своей педагогической деятельности я использую второй год и надеюсь, что интеллектуальное развитие моих учащихся будет значительно отличаться от предыдущих выпусков. Пока я могу констатировать, что интерес к русскому языку у учеников значительно возрос, дети с удовольствием выполняют всевозможные задания и упражнения, повысилась и грамотность их работ.

К сожалению, я не могу найти подобную методику интеллектуального развития для других предметов начальной школы. Но я пытаюсь применять элементы этой методики и на других уроках, сформулировать задания, чтобы они носили комплексный характер и развивали интеллект учащихся.

Предлагаемая методика придает традиционной системе обучения развивающую направленность, позволяет использовать многие ее положения в сложившихся образовательных системах.

Дифференцированный подход в обучении химии

,

учитель химии и биологии МБОУ СОШ 9

Одной из перспективных и эффективных педагогических технологий обучения является дифференцированный подход обучения школьников, основанный на личностно-ориентированном характере образования. Цель дифференциации - обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся.

Проблема дифференцированного подхода актуальна в курсе химии, так как идет сокращение учебных часов, но в тоже время необходимо создать условия и подготовить заинтересованных учащихся к итоговой аттестации по данному курсу. В общеобразовательных школах при традиционно сложившемся педагогическом процессе в одном классе обучаются школьники с разным уровнем учебных возможностей. В таких условиях учителю сложно ориентировать свою педагогическую технологию на «зону ближайшего развития» учащихся. «Затухание» способностей одаренных детей – серьезная педагогическая проблема в средней школе, развитие одаренных детей тормозится, снижается уровень их притязаний, деформируется мотивация и направленность личности на интеллектуальный труд. От обучения, ориентированного на «среднего» ученика, страдают и учащиеся с менее развитыми способностями. Большая часть этих школьников постоянно находится в дискомфортном состоянии не справляющихся с учебой, что приводит к целому ряду негативных последствий: потере интереса к обучению, развитию чувства собственной неполноценности и т. д.