Сборник тезисов участников педагогических чтений, посвященных 170-летию системы образования ГО Красноуфимск (стр. 11 )

S – сильные стороны изучаемого явления (англ. strengths – сильный)

W – слабые стороны изучаемого явления (англ. weaknesses– слабый)

О – возможности применения (англ. opportunities – возможности)

T – угрозы применения (англ. threats – угрозы)

Толстые и тонкие вопросы.(Толстый вопрос начинается со слов Кто? Где? Когда? Что?. Тонкий вопрос начинается со слов Почему? Объясните...? Как вы думаете...?).

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.

Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов.

После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь – ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники.

При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один.

Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам.

Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать – необходимо поощрять даже незначительные успехи.

RAFT-технология - социоигровое задание, где R (роль. От имени кого будет представлено сообщение?) - А (аудитория. Для кого?) - F (форма. В какой форме будет преподнесен материал сообщения?)- T (тема. О чем будет рассказано в сообщении?).

Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль (ученый, журналист, путешественник и т. д.), и пишет текст от лица выбранной роли.

Например:

1. R (роль) – журналист. A (аудитория) – учащиеся 6 класса. F(форма) – телепередача, очерк, статья. T (тема).

Анализ доклада министра финансов (1899г.) может выглядеть так:

Позиция: считает, что правительству России сейчас необходимо проводить политику протекционизма, развивать свою промышленность.

Обоснование: Потому что, Россия свои потребности в промышленных товарах удовлетворяет за счёт импорта из-за границы, расплачиваясь сырьём.

Подтверждение: Я могу подтвердить это словами из доклада : «Россия и по настоящее время остаётся ещё страной существенно земледельческой. За все свои обязательства перед иностранцами она расплачивается вывозом сырья, преимущественно хлеба».

Следствие: Следовательно, экономическая и политическая задача – создание своей собственной промышленности.

Кластер.  Цель: установить максимальное количество признаков изучаемого понятия. Кластер (пучок) – схема, применяемая в том случае, если изучаемое явление обладает целым рядом разных по значению признаков. Пример. Тема. Имя прилагательное как часть речи. Задание: выделить основные отличительные признаки имени прилагательного как части речи.

Таким образом, Технология РКМЧП создаёт условия для:

-  вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, применение приобретенных знаний на практике и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены;

-  свободного доступа к необходимой информации с целью формирования собственного аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования;

-  постоянного испытания своих интеллектуальных сил для определения возникающих проблем и умения их решать совместными усилиями;

-  формирования в процессе обучения различных способов деятельности и ключевых компетенций учащихся, навыков эффективного использования полученных знаний в социальной практике, что отвечает требования нового ФГОС.

Предшкольная пора: развитие универсальных учебных действий детей как фактор социальной успешности

МБДОУ детский сад 12, заведующий

Целью образования не может быть просто приобретение сведений. Сведения быстро забываются, они бесконечно разнообразны, так что, не зная в точности, как сложится в будущем жизнь ученика, совершенно немыслимо выделить именно то, что ученику действительно пригодится в жизни. Наконец, сведения устаревают: то, что сегодня считается установленным законом и бесспорным фактом, завтра опровергается новой научной теорией и новым, более точным наблюдением. Поэтому, если задача обучения – сообщение сведений, то школа, по необходимости всегда отстающая от науки и могущая преподавать только вчерашние истины, никогда не сможет разрешить этой задачи: она всегда будем давать сведения, которые не только, когда их надо будет применять к жизни, окажутся устарелыми, но устарелые уже в самый момент преподавания. А раз сообщение сведений не может быть целью обучения, то очевидно задачей школы должно быть развитие способности мышления. Развитой ум всегда сможет впоследствии те сведения, которые ему в жизни понадобятся и предусмотреть которые не в состоянии никакое преподавание. Человек, умеющий рассуждать, обладает орудием приобретения сведения, которое всегда пригодно, которое нельзя забыть и которое не может устареть ( «Основы педагогики. Введение в прикладную философию»).

Ключевой задачей развития образовательной системы становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Важнейшей задачей является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих детей. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

В рамках образовательной системы МБДОУ детского сада 12 осуществляется разработка и реализация подпрограммы Программы развития (инновационного проекта в рамках деятельности Федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО Министерства образования и науки РФ) «Предшкольная пора: развитие универсальных учебных действий детей как фактор социальной успешности». Проект необходим для планирования образовательного процесса в детском саду и начальной школе и обеспечения преемственности образования.

Актуальность разработки проекта развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования диктуется следующими обстоятельствами:

- необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;

- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества. Уже к концу дошкольного возраста формируются основы мировосприятия ребенка, складывается система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми, формируется Я-концепция, включая культурную и этническую самоиндентификацию. Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентичности личности выступает как актуальная задача воспитания ребенка уже на первых ступенях его включения в институты социализации и никак не может быть предоставлена воле случая;

- существующим разрывом между системой дошкольного и школьного образования и необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы. Стихийность и зачастую непрогнозируемость результатов развития детей со всей остротой ставят задачу целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих компетентность «умения учиться»;

- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной компетентности детей, находящий отражение в увеличении числа детей с высокой социальной и межличностной тревожностью, явлениях преследования и отвержения сверстников в школе и детском саду, росте одиночества, большом числе детей с низким социометрическим статусом, изолированных и отвергаемых в детском коллективе ставит задачу воспитания умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

Целью настоящего проекта является развитие универсальных учебных действий детей как предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность на ступени начального образования.

Мероприятия (содержательная основа) разработки и реализации проекта:

Обоснование концептуально-методологических и научно-методических основ развития универсальных учебных действий для предшкольного образования; Определение модели системы универсальных учебных действий, определяющая номенклатуру универсальных учебных действий в составе четырех основных видов (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные) и характер взаимосвязи универсальных учебных действий применительно к старшему дошкольному возрасту. Определение критериев и показателей оценки сформированности УУД для ступени предшкольного образования. Выделение уровней сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД. Разработка и апробация системы типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий на ступени предшкольного образования.

Планируемый результат реализации проекта (социальный эффект): создание равных стартовых возможностей успешности начального общего образования для всех воспитанников через формирование способности и готовности у 100 % выпускников реализовывать универсальные учебные действия, составляющие инвариантную основу образовательного процесса на ступени предшкольного образования.

Проект развития универсальных учебных действий рассматривает УУД как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает целенаправленное планомерное формирование УУД как ключевое условие повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества.

Общие выводы по проекту:

1.  Стратегическим направлением оптимизации системы предшкольного образования является формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, метапредметных умений, обобщенных способов действий, «ключевых» умений), обеспечивающих готовность и способность ребенка к овладению компетентностью «уметь учиться».

2.  Теоретико-методологической и научно-методической основой проекта развития УУД является культурно-исторический системно-деятельностный подход (, , ).

3.  Универсальные учебные действия составляют систему в составе четырех видов – 1. личностные УУД, включая самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание; 2. регулятивные УУД (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка); 3. познавательные (общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия поиска и постановки проблем); коммуникативные (планирование сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка) универсальные действия.

4.  Как система УУД, так и каждый из видов УУД характеризуется возрастной спецификой, определяемой структурой и динамикой психологического возраста, задачами развития и характером ведущей деятельности и общения. Выделены и описаны возрастно-специфические формы УУД для старшего дошкольного возраста, выступающие как модельные для разработки системы типовых задач для оценки сформированности УУД.

5.  Сформированность УУД выступает необходимым условием обеспечения преемственности перехода ребенка от предшкольного к начальному образованию и успешности обучения ребенка в начальной школе.

6.  Показательными в отношении развития системы УУД на предшкольной ступени образования являются: для личностных УУД - сформированность внутренней позиции школьника, мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и моральная децентрация; для регулятивных действий – функционально-структурная сформированность продуктивной деятельности; для познавательных знаково-символических действий – моделирование (кодирование и дифференциация планов знаков и означаемого); для коммуникативных УУД - учет позиции собеседника (партнера); умение организовать и осуществить сотрудничество; адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности.

7.  Заданные критерии оценки сформированности УУД на предшкольной ступени образования позволяют дифференцировать детей по уровню и наметить стратегию развивающей работы.

8.  Организация сотрудничества и совместной образовательной деятельности, использование проектных форм и совместно-продуктивной деятельности; межвозрастного взаимодействия является существенным условием повышения развивающего потенциала образовательных программ.

Области практического применения проекта развития УУД для предшкольного образования включают следующие направления:

- повышение эффективности воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях на ступени предшкольного образования;

- обеспечение преемственности системы дошкольного и начального образования, оптимизация процесса адаптации первоклассников в школе, снижение удельного веса случаев дезадаптации и низкой адаптации детей к школе;

- решение задач профилактики и коррекции психического развития детей с трудностями в развитии в психолого-педагогических, медико-психолого-педагогических, социально-педагогических и др. центрах.

Часть 3. Воспитательная система образовательных учреждений:

идеология или образ жизни?

Особенности работы педагога по гражданско - патриотическому воспитанию

по ОС «Школа 2100»

В.

МБОУ СОШ №1 учитель начальных классов

Одним из главных направлений реализации приоритетного национального проекта «Образование» является переход общеобразовательных учреждений на ФГОС нового поколения, одной из отличительных черт которых является предъявление требований к организации внеурочной деятельности младших школьников. Организация внеурочной деятельности для школы, педагога – дело не новое. Проблема использования свободного времени младших школьников  всегда была насущной для общества. Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я».

Второй год мы работаем по ОС «Школа 2100». В этой системе создана программа духовно-нравственного развития и воспитания на основе требований ФГОС.

Воспитание – составная часть образовательного процесса. Цель образовательного процесса в понимании Образовательной системы «Школа 2100» - развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности. В программе «Школа 2100» дается портрет идеально воспитанного школьника. Этот идеал недостижимый, однако, к которому, надо стремится.

Современный информационный мир противоречив и нередко агрессивен. Невозможно в ребенке воспитывать в школе доброго, заботливого отношения ко всему живому, если после школы ребенок часами смотрит фильмы-триллеры или играет в компьютерные «стрелялки», провоцирующие насилие и жестокость. Невозможно в ребенке воспитывать чувства честности, справедливости, гражданственности, прекрасного, если поведение окружающих часто противоречит нормам морали (таких примеров, к сожалению можно привести немало ученик наблюдает как заваленные мусором обочины дорог, обшарпанные и исписанные стены). Школа решит эти воспитательные задачи не сможет. Это может сделать только общество в целом. Мы педагоги должны сделать, что в наших силах, внести свой вклад.

Особенности воспитания в ОС «Школа 2100» в том, что воспитательная работа проходит через все предметы. Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе.

Формирование ценностей проходит через урочную, внеурочную, внешкольную деятельность. По русскому языку дети изучают тему «Заглавная буква в географических названиях», по окружающему миру идут темы «Реки и озёра», «Равнины и горы», по литературному чтению читаем произведения писателей разных стран. В рабочих тетрадях находят в какой стране жил или живёт каждый писатель. Во внеурочной деятельности на кружке «Люби и знай свой край» мы идём на экскурсию, где наблюдаем за горами, узнаём как называются у нас горы, река, названия наших улиц.

На всех уроках используется технология оценивания успехов учащихся. Школьники оценивают личностные результаты своей работы, объясняют поступки с позиции нравственных ценностей, самоопределяются в предложенной ситуации, делают моральный выбор поступка. Применяю групповую работу на разных предметах – это оказания взаимной помощи и поддержка, разрешение конфликтных ситуаций, общение в различных социальных ролях. В ОС «Школа 2100» заложены диагностические работы метапредметных и личностных результатов. Технология оценивания реализовывается ещё в «Дневниках школьника», ежедневно отмечается самооценка своих поступков, каждую неделю мы работаем под девизом, например: «быть внимательными», «заботливыми», «самостоятельными», «трудолюбивыми» и т. д., а в конце недели мы анализируем наши действия.

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Семья как субъект воспитания. Важно, как и с учениками выстраивать с родителями партнёрские отношения – формулировать взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти договорённости так чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни класса, школы.

Наша школа удачно размещена в микрорайоне, где находятся разные центры, которые способны помочь духовно нравственному воспитанию школьников, связать школу с реальной жизнью.

Главная задача ОС «Школа2100» - помочь детям вырасти самостоятельными, успешными и уверенными в своих силах, личностями, способными занять свое достойное место в Жизни, умеющими постоянно совершенствоваться и быть ответственными за себя и своих близких.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся

,

учитель начальных классов МКОУ ООШ №6

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества.

Ребенок школьного возраста, особенно в начальной школе, наиболее восприимчив к духовно-нравственному развитию и воспитанию. А вот недостатки этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности помогает человеку противостоять разрушительным влияниям.

Каковы же наши традиционные источники нравственности? Это Россия, наш многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа¸ человечество. Соответственно этому и определяются базовые национальные ценности:

Базовые ценности лежат в основе уклада школьной жизни, определяют урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей.

Иными словами необходима интегративность всех ресурсов духовно-нравственного развития личности.

Как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся в нашей школе интегрировано в основные виды деятельности: урочную, внеурочную, внешкольную.

Духовно-нравственное воспитание является одним из основных компонентов образовательного процесса в школе, что помогает вырастить честных, добрых, трудолюбивых людей, поможет найти им своё место в жизни, использовать полученные знания и умения на благо Родины.

Можно выделить множество аспектов, необходимых для создания этих условий, но важнейшими, на мой взгляд, являются:

1) комфортная психологическая образовательная среда,

2)разнообразие методов и приемов воспитания, направленных на становление и развитие духовно – нравственных качеств личности учащихся;

3) проведение бесед, консультаций, занятий с родителями по проблеме духовно – нравственного становления ребенка.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – важнейший механизм формирования у учащихся базовых национальных ценностей.

В соответствии с поставленными задачами был выделен цикл педагогической деятельности – система педагогических действий по реализации процесса духовно – нравственного воспитания. Она включает следующие этапы:

I. Анализ имеющихся условий, диагностика (изучение) воспитанников и определение задач духовно – нравственного воспитания.

II. Проектирование, планирование воспитательной работы по духовно – нравственнму воспитанию.

III. Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса, включающего как работу с детьми, так и с родителями.

IV. Проверка, оценка результатов (мониторинг, анкетирование), коррекционная деятельность.

Приоритетные направления духовно-нравственого развития первоклассников:

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

- воспитание нравственных чувств и этического сознания;

- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;

экологическое воспитание.

Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина

Урочная деятельность. Воспитательные задачи интегрированы в содержание учебных предметов.

Внеурочная деятельность. Отражение воспитательных задач в содержании внеурочных воспитательных мероприятий: беседах, классных часах, праздниках, викторин, выставок — а также в деятельности детских объединений («Школа Тюбика», «Волшебная бумага», «Мир вокруг нас», «Спортивный час» ТЮЗ «Играем в сказку», «Цветочная радуга»).

Внешкольная деятельность. Внешкольные мероприятия: экскурсии на Сосновую гору, достопримечательные места Красноуфимска, разнообразные десанты, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, полезные дела и т. д.

Семейное воспитание. Включает в себя творческие задания, выполнить которые ребенок может только со своими родителями, совместные мероприятия.

Оценка воспитательной деятельности является неотъемлемой частью реализации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Основная задача мониторинга – изучение динамики нравственного развития и социализации младших школьников в условиях организованной воспитательной деятельности.

Результативность работы по духовно - нравственному воспитанию оценить бывает довольно сложно, так как нравственные качества проявляются в поступках, отношении к другим людям, сверстникам. Тем не менее, такая работа проводится. Оценка результатов контрольного и интерпретационного этапов исследования

-исследование социального развития (параметр: Знание основных символов государства);

-исследование нравственной сферы (параметр: Знание моральных норм и нравственных качеств личности, (сформированность нравственных привычек);

-Исследование отношения младших школьников к учению и труду (сформированность внутренней позиции школьника);

-Исследование ценностного отношения к природе и окружающей среде (Параметр Знание правил поведения на природе и бережного отношения к окружающей среде);

-Исследование эстетического развития младших школьников (Параметр Сформированность эстетических интересов).

На основе анализа выполнения плана воспитательной работы составляется отчет о динамике развития учащихся в течение учебного года, что даст возможность выделить основные направления духовно-нравственного воспитания на следующий учебный год.

Таким образом, школа должна стать важнейшим, структурообразующим компонентом общенационального пространства духовно-нравственного развития личности гражданина России, средоточием не только интеллектуальной, но также гражданской, духовной, культурной жизни школьника. 

Ученическое самоуправление –

эффективная практика воспитательной работы в образовательном учреждении

(опыт работы ученического самоуправления в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе №2

г. Красноуфимска)

,

заместитель директора по воспитательной работе МБОУ СОШ 2

Одним из основных элементов успешно действующей воспитательной системы образовательного учреждения является правильно организованная и целенаправленно работающая система детского самоуправления.

Самоуправление детей – это самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его реализации в интересах своего коллектива. Оно реализуется благодаря самоанализу, самооценке, самокритике и самоустановкам, сделанными детьми по отношению к своей деятельности и коллективу.

Самоуправление через организацию личностно – значимой для ребёнка деятельности позволяет включить его в реальную социально - востребованную деятельность, помочь в овладении необходимым социальным опытом, сформировать гражданскую готовность к творческой, социально – преобразовательной деятельности, развивать лидерский потенциал, расширить сферы общения и самореализации ребёнка.

С целью привлечения обучающихся школы к сотворчеству и сотрудничеству с педагогическим коллективом, с целью воспитания лидерских качеств в организации внеурочной воспитательной деятельности с октября 2005 года в МБОУ СОШ 2 работает Центр Инициативы и Творчества «Единство», который руководит работой всего ученического актива, начиная с 1 по 11 класс.

Парламент представлен ЦИТ «Единство» и является главным координирующим органом ученического самоуправления. Выполняет организационные, представительские, информационно - пропагандистские, методические функции. Парламенту подотчетны центры: Министерство образования (Штаб знаний), Совет «Память», Министерство культуры и досуга, Министерство связи с общественностью и Пресс-центр, Министерство физической культуры и спорта, Министерство правопорядка и общественного труда, Совет старшеклассников, Совет дела, Малый совет.

Президент является главой школьного ученического самоуправления, избирается тайным или открытым голосованием сроком на один год на основе избирательного права учащихся 5-11 классов. Руководство выборов осуществляет Центр Инициативы и Творчества «Единство».

Класс является основным системообразующим структурным элементом самоуправления. Учащиеся, члены классных ученических органов самоуправления имеют определенные права и обязанности.

Исходя из цели и задач воспитательной работы школы, определены и отработаны приоритетные направления воспитательной системы школы, по которым осуществляет свою деятельность и школьное самоуправление:

- спортивно - оздоровительное направление.

- экологическое и природоохранительное направление.

- художественно-эстетическое направление.

- гражданско-патриотическое направление.

- туристско-краеведческое направление.

- безопасность жизнедеятельности.

В соответствии с планом воспитательной работы члены ЦИТ «Единство» разрабатывают свой план работы на год, в котором прописаны направления деятельности органа ученического самоуправления и конкретные мероприятия.

Организация традиционных общешкольных дел способствует формированию общешкольного коллектива и украшает его жизнь.

Большую роль члены ЦИТ «Единство» играют в подготовке и участии в городских конкурсах и соревнованиях.

Ежемесячно с декабря 2007 года в школе выходит газета «Большие надежды». Пресс – центр занимается ее выпуском, обеспечивая материалами постоянные рубрики, привлекая к сотрудничеству учителей, бывших и настоящих, учащихся, родителей. Детское объединение «Юный журналист» помогает корреспондентам готовить статьи, пробовать силы в разнообразных жанрах.

Разнообразные мероприятия и акции, проводимые школьным ученическим самоуправлением - это еще не все. Нельзя забывать о «рутинной», но нужной работе: проведение конкурса на лучший школьный дневник, рейдов по проверке наличия школьных принадлежностей, дневников, качества классных уголков, контроль посещаемости Министерством образования, проведение игровых перемен, конкурсов чистоты и эстетичности школьных кабинетов Министерством правопорядка и общественного труда, анализ мероприятий и акций, учебы, тренинги, деловые игры для классных активов, проведение Советов (малого, дела и старшеклассников). Все это способствует постоянному функционированию самоуправления, организации деятельности классных активов, поддержке их постоянного интереса к участию в самоуправлении класса и школы.

Но впереди еще много проблем, которые надо решить для того, чтобы ученическое самоуправление стало прозрачным, чтобы в нем участвовало как можно больше детей, чтобы учащиеся смогли побывать в разных должностях, ролях, чтобы оно могло влиять на школьную политику, представляя интересы коллектива учащихся. Ученическое самоуправление как стержень школьного самоуправления должно действовать по простому принципу – дети сами организуют свою деятельность на основе собственных интересов и потребностей, а взрослые только консультируют, и то на первых порах (а вовсе не руководят и не контролируют).

Таким образом, при активной работе ученическое самоуправление станет хорошей опорой для создания более здорового общества и ускорит развитие общественного сознания молодежи. Оно поможет найти и реализовать себя в той области, которая интересует детей. Так же развитие ученического самоуправления поможет осознать школьникам из права и обязанности в обществе. А главное, послужит для активного общения и сближения как классных, так и школьных коллективов, а также между школами и различными молодежными организациями.

Особенности патриотического воспитания в условиях творческого объединения научно-технической направленности учреждения дополнительного образования

,

педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД ДТДиМ

Актуальность военно-патриотического воспитания обусловлена процессами в обществе, которые обострили проблемы национального экстремизма, оказывая негативное влияние на формирование патриотического сознания и гражданской позиции личности. В настоящее время смяты нравственные ориентиры. Подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности, происходит переоценка жизненных ценностей, что актуализировало нравственный аспект в гражданском развитии личности, в формировании гражданина-патриота.

В свете этих задач повышается значимость военно-патриотического воспитания молодежи, так как именно оно должно внести весомый вклад, а в некоторых случаях и решающий вклад в дело подготовки умелых и сильных защитников Родины.

Структура военно-патриотического воспитания подростков в учреждениях дополнительного образования включает в себя комплекс воспитательных задач, связанных с формированием потребности стать патриотом; патриотического мировоззрения и патриотических чувств; уважения к Вооруженным Силам России и их боевым традициям, интереса к изучению военного дела; морально-психологических качеств, необходимых при выполнении задач по обеспечению вооруженной защиты Отечества и его национальных интересов; знаний основ военного дела и умений применять их на практике; необходимых физических качеств подростков; педагогическую деятельность субъектов воспитания, осуществляемую с учетом требований психолого-педагогической науки и обеспечивающую формирование и развитие обучаемых в соответствии с поставленными воспитательными целями; управляемую деятельность подростков по самосовершенствованию, осуществляемую в соответствии с осознанным идеалом гражданина, готового к выполнению задач по обеспечению вооруженной защиты Отечества и его национальных интересов.

В процессе воспитания очень важен учет возрастных особенностей. У учащихся младшего школьного возраста педагоги формируют представления о человеке, как о главной ценности общества, дают им начальные сведения о Конституции, правах человека и ребенка. Важную роль играет и формирование понятия о своей малой родине (город, улица, школа), семье, своей родословной, а также обучение детей культуре общения. У учащихся среднего младшего возраста складываются базовые представления о «большом» и «малом» социумах, своем месте в них.

Патриотизм как общечеловеческая ценность для каждого конкретного школьника может проявляться в чувстве гордости за достижения родной страны, горечи за ее неудачи и беды. Важно воспитать у младших школьников уважение к историческому прошлому своего народа, бережное отношение к народной памяти, национально-культурным традициям, тем людям, кто своим творчеством обогатил национальную и общечеловеческую культуру.

Основной формой взаимодействия педагога и обучающихся обеспечивающей целенаправленную работу по патриотическому воспитанию в учреждении дополнительного образования является творческое объединение, нацеленное на удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые могут быть реализованы в рамках обучения в УДО. В дальнейшем для школьников особую роль играют практическая направленность в сообществе, ее ориентация на общественно-полезные дела, участие ребят в разработке и практическом воплощении собственных социальных проектов, проведение благотворительных акций, поисковая работа.

Особенностью контингента обучающихся творческого объединения «Техническое творчество детей» является тот факт, что обучаются и воспитываются мальчики младшего школьного возраста. Мальчиков-подростков больше интересует техника. Подростки отгораживаются от взрослых не столько агрессией, сколько равнодушием и невнимательностью. У них более развиты способности к точным наукам. Обладают меньшим арсеналом приёмов общительности, больше контролируют проявление своих эмоций. У мальчиков медленнее и труднее вырабатываются такие качества, как исполнительность, добросовестность, ответственность. Им не хватает усидчивости, настойчивости и терпения. Мальчики чаще переоценивают свои успехи. Однако в таком возрасте у них есть устойчивая тяга ко всему необычному.