Сборник тезисов участников педагогических чтений, посвященных 170-летию системы образования ГО Красноуфимск (стр. 9 )

Задачи:

·  изучить состояние проблемы в теории и практике через анализ литературы, проанализировать имеющийся опыт педагогов по использованию ИКТ на уроках;

·  разработка дидактического обеспечения и реализация программ по ИЗО и МХК на основе ИКТ – технологий;

·  анализ внедрения ИКТ в практику.

Виды ИКТ.

1.  «проникающая» технология – применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам;

2.  «основная» технология - определяющая наиболее значимые из используемых в данной технологии частей;

3.  «монотехнология» - когда все обучение опирается на применение компьютера.

Электронные и информационные ресурсы классифицируются по ряду параметров: с текстовой информацией; с визуальной; с аудиоинформацией; с аудио - и видеоинформацией; с комбинированной информацией. Так. Например. На уроках ИЗО и МХК я достаточно широко использую ИКТ с визуальной информацией.

Психолого-педагогическое обоснование использования ИКТ на уроках искусства.

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Напомню известную фразу : «Детская природа ясно требует наглядности…» Требования к предъявлению наглядности: узнаваемость наглядности; динамика предъявления наглядности; продуманный алгоритм видеоряда изображений; оптимальный размер наглядности.

Технология использования ИКТ на уроках искусства.

1.  Использование медиа – ресурсов как источника информации;

2.  организация проектной деятельности учащихся. При выполнении проектов учащиеся показывают самый высокий уровень самостоятельности – творческий;

3.  компьютерная поддержка деятельности учителя на разных этапах урока, например, мультимедийная школьная лекция или организация виртуальных экскурсий в музей;

4.  использование графического редактора «Paint» в качестве инструмента художественной деятельности. В результате, занятия компьютерной графикой позволяют детям реализовать свои творческие возможности в новом виде изобразительной деятельности.

Возможности применения ИКТ на различных этапах урока.

·  Использую медиа – ресурсы в виде готовых дисков (фрагментарно)

·  Создаю медиа - ресурсы по своему сценарию, органично вписывающиеся в структуру урока (презентации, слайды, тестовые задания)

·  В 5-7-х классах обычно провожу уроки с поддержкой ИКТ, которая позволяет представить учебную информацию в интересной форме с использованием рисунков, звука, видеоизображения

·  В старших классах учащиеся для подготовки рефератов, сообщений и творческих работ пользуются энциклопедиями на CD-ROM и Интернете.

В результате педагогической деятельности и опыта применения компьютера на своих уроках, я сделала вывод, что диапазон его использования в учебно-воспитательном процессе очень велик: от применения в качестве инструмента художественной деятельности, до способов предъявления учебной информации. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения, позволяет усилить мотивацию ученика. Одним из источников повышения мотивации является занимательность и возможности компьютера здесь неисчерпаемы. Таким образом, компьютерные технологии позволяют изменить учебный процесс в лучшую, более комфортную сторону, создают условия для формирования художественной культуры учащихся.

Перспективы решения проблемы.

Разработать систему оценки уровня сформированности художественной культуры обучающихся, использовать её в педагогической деятельности.

Задачи: 1. разработать параметры и критерии оценки; 2. Разработать диагностический инструментарий; 3. Проводить системное отслеживание.

Ребенок, будучи от природы одаренным учеником, в школе постепенно теряет интерес к обучению. Так часто случалось и случается, и дело не в способности детей, а в организации процесса обучения. И в этом направлении я буду продолжать свою работу

Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе

,

учитель начальных классов МБОУ СОШ 2

В рамках реализации «Комплекса мер по модернизации общего образования в Свердловской области в 2011 году», утвержденного постановлением Правительства Свердловской области от 12 июля 2011 г. , осуществлена поставка программно-аппаратных комплексов в муниципальные образования для обеспечения общеобразовательных учреждений Свердловской области, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Наша школа не осталась в стороне и тоже была оборудована одним программно-аппаратным комплексом "Начальная школа".

Одной из основных целей современной школы является подготовка профессионально компетентного выпускника. Наличие социального заказа на подготовку педагогов, обладающих необходимым уровнем профессиональной компетентности в условиях современного информатизированного общества, делает необходимым использование современных инновационно – образовательных средств при формировании компетентного, способного креативно и инновационно мыслить, педагога. Повысить уровень ИКТ – компетентности возможно средствами развития технологической культуры и технического мышления. Для выхода образования на новый более качественный уровень нужно уже сегодня резко увеличить эффективность труда педагогов, а с нею и качество обучения.

Интерактивная доска – сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Специальное программное обеспечение позволяет работать с текстами и объектами, аудио - и видеоматериалами, Internet-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию. Интерактивная доска предоставляет уникальные возможности для работы и творчества учителя и ученика. Интерактивные доски позволяют уйти от чисто презентационной формы подачи материала, экономят время занятия за счет отказа от конспектирования. Интерактивные доски повышают эффективность подачи материала. Поэтому самая важная задача сегодня - подготовка и переподготовка педагогов, точнее даже, создание педагогов новой формации. Надо не просто освоить новые технологии, а научиться эффективно, соединять их со всем наработанным опытом. Тогда и результат будет другого качества.

Программа PROClass позволяет учителю создавать тесты и применять их на разных этапах урока как систему контроля и мониторинга качества знаний обучающихся.

Модульная система экспериментов PROLog необходима в учебном процессе как средство реализации практико-ориентированной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках окружающего мира. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.

Документ-камера помогает учителю в увеличенном виде рассмотреть и проанализировать небольшие предметы, картинки. Также с ее помощью можно провести проверку выполненных обучающимися письменных работ. Дети очень любят смотреть мультфильмы, но если мультфильм создан своими руками, то для ребенка он будет более значим, и в этом ему поможет документ-камера.

Наличие мультимедийного оборудования, умение пользоваться программным обеспечением учителю позволяет самостоятельно создавать тренажеры, тесты, головоломки, ребусы, что дает возможность ребенку закреплять изученный материал, проверить свои знания, получить удовольствие от процесса обучения. Включение в задания материала на поиск информации позволяет привить у ученика умение учиться.

Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Особенно последнее важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный информацией. Научить ребенка работать с информацией, научить учиться.

Высказывание академика “Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача современной школы”, должно стать определяющим в работе каждого учителя. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных технологий.

Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, необходимо помнить заповедь: “Не навреди!” Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Применение ИКТ на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.

Использование информационных технологий на уроках математики

для развития учебно - познавательной и информационной компетенций обучающихся

,

учитель математики МКОУ-ООШ №7

Требования государственного образовательного стандарта по математике заставляет меня задуматься над тем, как дать учащимся прочные знания и поддержать у них интерес к изучаемому предмету. Ведь не секрет, что многие учащиеся «пасуют» перед трудностями, а иногда и не хотят приложить определенных усилий для приобретения знаний.

Сегодня время диктует, чтобы выпускники школы в дальнейшем смогли успешно продолжить образование и быть конкурентоспособными на рынке труда. Для этого школе необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.

Поэтому в современных условиях, в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами не всегда возможно.

Задача учителя стать организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо ученик. Учитель при этом организует и управляет учебной деятельностью. Все это побуждает меня к поиску адекватных им педагогических технологий и использование их в своей практике.

Я постоянно ищу пути повышения эффективности обучения, использую различные способы передачи знаний, нестандартные формы воздействия на личность. Способные заинтересовать учащихся и мотивировать процесс познания.

В своей практике активно использую информационно-коммуникационные образовательные технологии, что помогает мне в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучающихся.

Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим. ИКТ (работаю в системе с интерактивной доской) использую на уроках, применяя образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации и заготовки уроков для интерактивной доски, мной созданы презентации почти по всем темам для 5-9 классов. Активно использую электронные пособия: «Математический тренажер 5 класс», «Математический тренажер 6 класс», «Дроби 5-8 классы», «Уроки геометрии Кирилла и Мефодия для 7,8,9 классов», «Уроки алгебры Кирилла и Мефодия для 7.8,9 классов», для внеклассной работы по математике и подготовке учащихся. При подготовке обучающихся к участию в различных олимпиадах и Интернет конкурсах - электронное пособие Математические загадки (развивающие упражнения). Использование электронных пособий способствует получению обучающимися основополагающих знаний по математике, отработке умений и навыков с помощью интерактивных тренажеров, проверке знаний и умений по отдельным частям урока, уроку в целом, теме, по всему курсу; обучению самостоятельной работы с учебным материалом, выявлению слабых мест в понимании темы и стимулированию к более глубокому ее изучению. Использование ИКТ помогает в создании контрольно-измерительных материалов. Мною созданы контрольно – измерительные материалы по всему курсу математики основной школы, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта и носят дифференцированный характер. Активно использую на уроках и при подготовке к урокам Интернет ресурсы.

Что дает использование интерактивной доски на уроке? Ясную, эффективную и динамичную подачу учебного материала. Существенно повышается мотивация учащихся. Даже те ученики, которые с неохотой идут на урок, моментально вовлекаются в учебный процесс, т. к. сами прекрасно ориентируются в цифровом мире и активно используют в повседневной жизни различные электронные устройства. При подготовке к урокам учащиеся самостоятельно делают презентации, с которыми выступают на уроках и внеклассных занятиях, что способствует развитию коммуникативных способностей обучающихся. Мною собрана целая коллекция таких презентаций. Оперативный контроль знаний и возможность дистанционного обучения.

Системная работа по использованию ИКТ в образовательном процессе приводит к тому, в моих классах по математике 100% успеваемость, учащиеся принимают активное участие в предметных неделях, участвуют в различных олимпиадах, есть призеры муниципального тура (), он же в Интернет конкурсе «Кенгуру» в 2012 году занял второе место по региону. Мои учащиеся активно принимают участие в олимпиаде УРФО: из 18 учащихся, 6 человек вышло в высшую лигу и 2 человека в премьер - лигу. В городской игре по математике в марте 2012 года команда нашей школы заняла первое место. В команде были и мои учащиеся. Использование Интернет - ресурсов при подготовке к итоговой аттестации позволило моим учащимся успешно сдать экзамены в форме ГИА. Итоговую аттестацию в форме ГИА выбрали 27 % выпускников. Высокий уровень образованности показали 94%; достаточный – 6%. Результаты итоговой аттестации в традиционной форме: высокий уровень – 54%, достаточный – 46%.

Использование вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность учебного процесса. Помогает достигать лучшего результата в обучении математике, повышает познавательный интерес к предмету.

Работа в парах на уроках в начальной школе

,

учитель начальных классов МБОУ СОШ 2

Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, изменение всех составляющих методической системы учителя. Результатом обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и способность актуализировать их для самостоятельного постижения знаний, т. е. речь идет о развитии у детей начальной школы УУД.

Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают групповые формы работы. При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. И что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения. Работу в парах начинаю вводить с первого класса. В качестве подготовительной работы на уроках имеет место сочетание фронтальной и индивидуальной формы работы. Задания для индивидуальной работы я даю дифференцированно (по уровню трудности, по объёму учебного материала). После того как дети научатся работать по индивидуальным карточкам, начинают учиться работать в парах «учитель - ученик». В первом классе главным становится выработка умения договориться, умения общаться. Знакомимся с правилами работы в парах. Например, на уроках окружающего мира по теме части растений раздаю парам гербарии, картинки и даю задание вспомнить, что они знают об этом растении, назвать и показать его части. Детям дается время для подготовки, затем, пара, которая готова поднимает карточку, учитель обязательно спрашивает, выбрали ли они, кто из них будет отвечать и если решение принято, дает слово выступающему от группы.

Следующий этап: научить тренироваться в парах. Далее идёт обсуждение в парах. Что значит обсуждать? Это говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их (расскажите друг другу, о чём я вам только что рассказала; скажи напарнику, как ты его понял). Важно научить детей задавать вопросы и отвечать на них.

Те вопросы, на которые дети не смогут ответить в парах, разбираются фронтально, всем классом. Упражнения в учебнике расположены так, что часто предлагаются несколько однотипных упражнений с одинаковыми заданиями. Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям, ведь они выступают в роли не только ученика, но и учителя. При изучении нового материал учитель может заготовить дидактические карточки. Дети работают по знакомому им алгоритму. Эффективно проходит повторение закрепление учебного материала. Учитель готовит дидактические карточки, причем обе карточки составляются так, что они дополняют друг друга, включая все вопросы повторения. Закончить повторение можно фронтальной работой: вызвать любую пару к доске и выслушать их ответы. При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовиться к ответу (для ребёнка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая работа очень нравится. А так как дети ограничены временем и не хотят отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока. При групповой форме работы зажатые дети раскрываются, у них появляется уверенность в собственных силах.

Группы могут формироваться по уровню овладения учебного материала, по содержанию. Дети, работая группами: решают, составляют задачи, ищут наиболее рациональный способ решения; составляют план произведения, инсценируют; готовят коллективный пересказ, пишут продолжение рассказа; разгадывают кроссворды, головоломки. Задание для групп может быть одинаковым, а может и отличаться. Например, одна группа составляет текст - повествование «Зима пришла», вторая группа – текст - описание «Зимний лес», третья – текст - рассуждение «За что я люблю зиму?» При изучении произведения по чтению первая группа рисует обложку для книжки или главного героя, вторая группа - подбирает пословицы, которые отражают основную мысль произведения, третья - готовит чтение по ролям. Интересен приём «Ручеёк». В «Ручейке» идёт общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы учитель заготавливает к уроку карточки по числу учеников в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки. После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята сидят в ряду. Затем один вариант начинает движение: с первой парты ученик идёт на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до тех пор, пока все ученики следующего варианта не займут свои места.

Коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса. Учитель получает возможность реально осуществить индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы; при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности, по объёму учебного материала.

Работа в парах – это один из наиболее эффективных приёмов реализации деятельностного подхода в условиях ФГОС.

Формирование коммуникативной компетенции обучающихся через использование интерактивных методов обучения на уроках истории

,

учитель истории и обществознания

МКОУ ООШ № 4 ГО Красноуфимск

На современном этапе развития общества, характеризующимся стремительным возрастанием объема научной информации и высокоинтеллектуальными технологиями общественного производства, необходим человек, способный к активному творческому овладению знаниями, умеющий быстро и адекватно реагировать на меняющуюся ситуацию и прогнозировать развитие событий.

В связи с этим меняются приоритеты в образовании: на первый план выходят не узко предметные знания и умения, а компетенции, формирование которых позволит ребенку войти в социум, стать успешным в профессиональной и личной жизни – именно в этом и состоит задача образования сегодня.

Противоречия между пониманием необходимости обновления качества образования (формирования ключевых компетенций) и сложившимися способами обучения, направленными на передачу готовых знаний, между требованиями к уровню образованности, социальным заказом общества на образованного человека, способного постоянно самосовершенствоваться и недостаточным уровнем развития коммуникативной культуры обучающихся обусловили мою работу по проблеме: формирование коммуникативной компетенции обучающихся через использование интерактивных методов обучения на уроках истории.

Это объясняется тем, что в современном обществе уверен­но чувствует себя человек, который, способен общаться с другими людьми на разных уровнях. Эта компетенция необхо­дима учащимся и для успешного освоения достаточно сложного курса истории.

Коммуникативная компетенция, по определению , включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружаю­щими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

Как на уроках истории развивать коммуникативные качества ученика, умение анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы и иметь на все собственную точку зрения?

Для этого необходимо выявить наиболее оптимальные формы обучения, методы и приемы, используемые на уроках истории. Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащегося при использовании учителем интерактивных методов и приемов обучения.

Интерактивное обучение - способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» (по ) Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение.

По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.

Интерактивные методы достаточно сложно поддаются точному определению, дифференциации и классификации. Зачастую это целый комплекс методик, призванных реализовать разнообразные цели и задачи.

Технологий интерактивного обучения огромное количество. Следует выделить несколько методов интерактивного обучения, активно используемые на уроках истории. Это “мозговой штурм”, работа в группах, обучающие игры.

Мозговой штурм - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Одной из распространенных разновидностей интерактивных методик является групповая работа. Главной отличительной чертой групповой работы является то, что учащиеся действуют параллельно, общаются друг с другом, а не только с учителем. Если работа идет в группах, каждый ученик может занимать активную позицию в коммуникации существенно больше времени. Групповые формы работы на уроках истории позволяют всем учащимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия), развивать мышление и речь.

Работа в группе является неотъемлемой частью такого интерактивного метода как обучающие игры (ролевые игры, деловые игры и образовательные игры).

Дискуссия, как интерактивный метод обучения означает исследование или разбор. Учебной дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе. При обсуждении дискуссионных вопросов и проблем можно использовать следующие формы работы и приемы: «Займи позицию», ПОПС-формула, «Карусель», дебаты, симпозиум, «Судебное заседание», «Аквариум», круглый стол.

Искусство дискуссировать, отстаивать свою точку зрения, исходя из собственного опыта у наших учащихся развито еще слабо. И над этой проблемой в будущем еще предстоит активно работать.

Таким образом, использование интерактивных методов обучения позволяет развивать коммуникативные умения и навыки обучающихся: планировать и выполнять часть общей работы; занимать роли и позиции; вести диалог, уметь слушать ответы друг друга, понимать позицию другого; аргументировано высказывать свое мнение.

Результатом работы в данном направлении считаю участие достижения моих воспитанников в городских и областных конкурсах: Пушкарская Наталья - защита исследовательского проекта по теме: «История Красноуфимска в архитектурных памятниках города»; команда 7 «А» класса - II место в городском этапе областного конкурса социально-политических проектов по теме: «Сквер памяти»; Есаян Кристина – призер городского конкурса и II место в межтерриториальном конкурсе «Мы выбираем будущее» с рефератом по теме «Права и свободы человека – основа демократии».

Кроме того, интерактивные формы и методы обучения способствуют активизации познавательной деятельности учащихся; повышению эффективности образовательного процесса; самостоятельному осмыслению учащимися учебного материала; закреплению полученных знаний через практическую деятельность; самореализации личности учащихся в процессе обучения.

Список литературы:

1.  Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. Книга для учителя – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.

2.  Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 24.04.2002. - Центр «Эйдос»

3.  Макарова интерактивных форм обучения для повышения эффективности образовательного процесса http://www. *****/en/items/interactive-forms-of-learning

4.  «Интерактивные технологии обучения. Спец. Семинар для учителей» М., 2004

5.  «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005.

Использование языкового портфеля в практике преподавания иностранного языка ,

учитель английского языка МБОУ СОШ 2

Задачей современной школы является создание условий, обеспечивающих развитие механизмов самообразования и самопознания личности, формирование «мотивации достижения».

Дидактическая система, основанная на личностно-ориентированном подходе к обучению, способна решить это задачу. Данная система включает широкий спектр современных педагогических технологий, среди которых языковой портфель играет не последнюю роль.

Языковой портфель (My Language Portfolio) представляет собой современную технологию обучения иностранным языкам, которая обеспечивает как развитие продуктивной учебно-познавательной деятельности учащегося, так и его личностный рост как субъекта образовательного процесса. Языковой портфель учащегося (ЯП) отражает его достижения в овладении изучаемым иностранным языком за счёт рефлексивной самооценки; позволяет ученику и учителю проследить динамику овладения языком в течение определённого времени и, как следствие, отразить «биографию» языкового развития учащегося.

Для российских школьников ЯП разработали и . Авторы рекомендуют использовать ЯП в его упрошенном варианте уже с первого года изучения иностранного языка (2 класс).

Языковой портфель, который используется в практике преподавания АЯ в МБОУ СОШ 2, включает 4 блока: Языковой паспорт, Языковая биография, Досье, Дополнительные материалы.

I. Языковой паспорт (Language Passport) – это список того, что учащиеся включают в свой языковой портфель в качестве подтверждения своих успехов.

II. Языковая биография (Language Biography) – это регулярно обновляющиеся записи личной языковой биографии ученика, которая предлагает обзор иноязычной коммуникативной компетенции владельца языкового портфеля, помогает поставить индивидуальные учебные цели и задачи, проанализировать свои собственные учебные достижения, способствует развитию навыков планирования, рефлексии и самооценки в процессе изучения английского языка. Языковая биография может состоять из нескольких разделов. В зависимости от ступени обучения количество разделов может варьироваться. Так, в данный раздел ЯП учащихся начальной школы включены только 3 раздела: All About Me, My World of English, Now I Can. В ЯП учащихся основной школы включены разделы All About Me, How I Learn, My World of English, Now I Can, Future Plans.

1. All About Me! В данный раздел учащиеся вносят общие данные о себе, указывают языки общения в семье, формы употребления английского языка вне школы, факты межкультурных контактов и пребывания в зарубежных странах. Заполнение предлагаемых граф позволяет оценить, какое место в жизни каждого учащегося занимает английский язык. Таким образом, языковой портфель выступает как инструмент рефлексии по поводу своей языковой принадлежности.

2. How I Learn! В этом разделе учащимся предлагается подумать о наиболее эффективных способах изучения и запоминания нового материала и ответить на предложенные вопросы. У каждого школьника есть возможность проанализировать, как именно он(а) изучает английский язык, какие методы обучения являются самыми приемлемыми для конкретного учащегося. Данный раздел помогает ученикам осознать свой индивидуальный учебный стиль, тип мышления, особенности темперамента, определить, к какому типу людей по способу восприятия и понимания информации относится (визуал, аудиал, кинестетик и др.). В этом случае рефлексия как осознание собственной учебно-познавательной деятельности помогает учащимся корректировать дальнейшие действия, выбирать эффективные учебные действия, чувствовать собственную ответственность за свои успехи в обучении. Таким образом, используя языковой портфель, учащиеся постепенно начинают осознавать над развитием каких учебных умений они работают, каким образом этого достигают, насколько успешно это делают, что необходимо сделать дальше для достижения более высоких результатов.

3. My World of English! включает записи того, что учащиеся могут / знают / умеют на английском языке: прочитанные истории, известные песни на иностранном языке и пр.

4. В разделе Now I Can! учащимся предлагаются листы самооценки по всем видам речевой деятельности: аудированию, чтению, говорению, письму. Они помогают школьникам самостоятельно проанализировать свой личный уровень сформированности речевых умений и языковых навыков. В листах самооценки ученики отмечают те коммуникативные умения, которыми они, по их мнению, уже овладели, а также умения, которыми им ещё предстоит овладеть. На основании самооценки у школьников появляется возможность более чётко следить за своими достижениями в овладении языком, ставить конкретные учебные цели, учиться планировать свою учебную деятельность. Ученикам рекомендуется обращаться к данному разделу раз в месяц, чтобы осуществлять постоянный мониторинг своих учебных достижений, фиксировать свои успехи в изучении английского языка. Данный раздел содержит памятки «Стратегии овладения различными видами речевой деятельности».

5. Раздел Future Plans! представляет собой планирование дальнейшей работы над развитием и совершенствованием языковых умений для достижения более высоких результатов в изучении английского языка. Рефлексия учащихся по поводу того, что они хотят сделать в будущем, чтобы улучшить свои знания английского языка, как можно узнать больше о других людях и странах и т. д.

Опыт использования ЯП позволяет говорить о том, что его ведение требует как от учителя, так и от учащихся новых организационных и познавательных умений, дополнительных временных затрат, однако, безусловно, использование данной технологии способствует развитию навыков сотрудничества учащегося, учителя, родителей, поддерживает высокую мотивацию школьников, поощряет их активность и самостоятельность, расширяет возможности обучения и самообучения, развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности школьников, тем самым повышая качество образования.

Список использованной литературы

1.  , , и др. Иностранный язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5 – 9 классы / Под ред. , . – М.: Просвещение, 2012. – 128 с.

2.  Никитенко основы развивающего иноязычного образования в начальной школе. М.: МПГУ: Прометей, 201с.

3.  Гальскова портфель как инструмент оценки учащегося в области изучения иностранных языков // ИЯШ. – 2000. – №5. – С. 6 – 11.

4.  Полат ученика // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. – 2010. – С. 362 – 366.

Педагогические приёмы формирования регулятивных УУД на уроке

,

учитель начальных классов МБОУ СОШ 9

Разработаны, апробированы и утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения для начальной школы. Принципиальным отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования, что предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но, прежде всего, их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности.

Поэтому учителям первых классов пришлось переосмыслить цели и ценности современного начального образования с позиции новых стандартов.

Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на первое место выходит развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Если коротко сформулировать задачу, которую ребёнок должен научиться ставить перед собой на протяжении всего курса обучения, она будет звучать так: учить себя! И в решении этой задачи главное место занимает формирование системы универсальных учебных действий (УУД).

УУД - это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Основы универсальных учебных действий надо закладывать в начальной школе на всех уроках.