Музыкальный руководитель на занятиях проводит работу по активизации внимания, воспитанию музыкального ритма, развитию фонематического восприятия, ориентировки в пространстве, по развитию мелкой моторики рук, что благоприятно влияет на формирование неречевых функций у детей с речевой патологией.
Дети с нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Поэтому необходимо уделять серьезное внимание физической культуре, закрепляя с помощью подвижных игр разной сложности, индивидуальных занятий моторные навыки, повышая активность, развивая подражательность, формируя игровые навыки, совершенствуя просодические компоненты речи.
Успешная коррекция речевого недоразвития осуществляется в результате многоаспектного воздействия, направленного на речевые и неречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольников.
Основная работа по коррекции речевого недоразвития осуществляется логопедом на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Закрепление речевого материала осуществляется через «Тетрадь взаимосвязи с воспитателями», где указываются дети, их речевые проблемы и материал для закрепления. Ежедневно на логопедическом часе воспитатели добавляют игры по единым с логопедом лексическим темам, и упражнения, формирующие грамматический строй речи детей.
В течение всего дня воспитатели закрепляют правильное звукопроизношение у детей: в свободной деятельности, на прогулке, во время всех видов занятий.
Практикуется обмен опытом педагогов при посещении занятий, открытых мероприятий, развлечений, собраний, «Клубов».
Для того чтобы процесс коррекционно-воспитательной работы был более успешным, было решено скоординировать действия педагогов и объединить их в единый план-программу взаимодействия специалистов детского сада.
План - программа взаимодействия специалистов при работе с детьми логопедической группы составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»; соответствующими направлениями «Концепции дошкольного воспитания», «Концепцией модернизации российского образования»; «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», ПриказомМинистерства образования и науки Российской Федерацииот 01.01.01 г. № 000“Об утверждении и введении в действиефедеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования”, «Конвенцией о правах ребенка», методическими рекомендациями Министерства образования Российской Федерации «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования» и разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики, психологии.
Приложение 1
План - программа взаимодействия специалистов при работе с детьми,
имеющими нарушения речи в условиях речевой группы
Месяц | Лекси-ческая тема | Логопед | Воспитатели | Руково-дитель по физ. воспита-нию | Музыкаль-ный руководи-тель | Педагог-психолог |
Февраль III неделя | 23 Февраля. Профессии мужчин. | «Звук и буква (Д)». Логоритмика «А что у вас?», стр.54. зан.№8 «Звуки и буквы (Т-Д)». Составление рассказа «Собака-санитар» по серии сюжетных картин. Чтение стихотворений Д. Родари «Чем пахнут ремёсла», «Какого цвета ремёсла?» (хрестоматия), С. Я Маршак «Пожар» №19 | Лепка «Пограничник с собакой». Аппликация «Поздравительная открытка». Рисование «Наша Армия родная». Ручной труд «Лодочка». Д/И: «Виды транспорта», «Один – много» (солдат – солдаты, моряк – моряки…). Беседа о родах войск, заучивание стихов об Армии, военных профессиях. Выставка военной техники, книг. Чтение рассказа «Дозор» Александрова. | Развлечение «Юные защитники Отечества» игры – эстафеты. | «Мы военные» - игра Л. Сидельникова, «День защитника Отечества» - музыкально – спортивный праздник. Логоритмика «А что у вас?», стр.54. зан.№8 | Д/И «Что делают люди этих профессий?» Д/И «Что делает папа?» Игры и упражнения для снятия мышечных зажимов: - «Воздушный шарик», -«Росток», |
Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса
,
педагог-психолог МКОУ ООШ№7
Актуальность данной темы связана с приоритетной целью модернизации образования по обеспечению высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но может включить в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков. Система психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе способствует более благоприятному развитию ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте). Происходящие в обществе процессы особенно болезненно сказываются на детях. Последние годы остро стоит проблема ухудшения здоровья детей, как физического, так и психического. Сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения может включить в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков. Психолого-педагогическое сопровождение неразрывно связано с образовательной деятельностью в учебном учреждении и предполагает взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.
Анализ педагогической ситуации, основанный на результатах обучения, наблюдений, самоанализа своей деятельности, позволил выявить следующие противоречия: между формированием учителем когнитивной стратегии и мотивационных основ учения у ребёнка и недостаточном определении психологических механизмов усвоения учебного материала, распознавании истинных, глубинных причин школьных трудностей; между формированием у ребёнка педагогом мотивации к здоровому образу жизни и недостаточном владении эффективными приёмами профилактической работы.
Механизмами реализации являются:
- отбор и использование диагностического инструментария для выявления причин трудностей и проблем;
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей;
- социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Результатами работы считаю следующие:
- большинство обучающихся успешно адаптируются к обучению в школе;
- своевременное оказание психологической помощи учащимся по результатам диагностики через составление и реализацию коррекционных программ, увеличение запроса по диагностике индивидуальных особенностей ребёнка с 2008 года с 14 до 425 учащихся;
- своевременная корректировка мероприятий в зависимости от запросов родителей, совместное отслеживание адаптационных процессов;
- удовлетворённость родителей положительными взаимоотношениями учителей школы с учениками;
- увеличение запросов педагогов и родителей по включению ребёнка в систему коррекционных занятий с 2008 года с 16 до 98 человек;
- большинство выпускников имеют достаточный уровень социальной зрелости;
- повышение уровня информированности всех участников образовательного процесса по вопросам ВИЧ-инфекции.
Перспективными направлениями деятельности является психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях внедрения ФГОС через реализацию коррекционной программы.
Психолого-педагогическое сопровождения детей раннего возраста
,
воспитатель МАДОУ ЦРР - детский сад 52
В дошкольном возрасте закладываются основы развития детей, и оттого, как мы педагоги-психологи, педагоги, родители, развиваем детей, во многом зависит их дальнейшая судьба. Особенно важны знания возрастных особенностей детей для выстраивания психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Согласно теоретическим положениям, , органы, системы и психические функции ребенка развиваются с разной интенсивностью и не параллельно. Существуют периоды, в течение которых организм становится особенно чувствителен к определенным воздействиям окружающей действительности.
Такие периоды называют сенситивными. Младенческий возраст (0 – 1 года); ранний детский возраст (1 – 3 года); дошкольный возраст (3 – 7 лет). В связи с тем, что система дошкольного образования часто включает и ясельные группы, которые посещают дети раннего и младшего возраста от 1,5 до 2,5 лет, коснемся особенностей их развития.
Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в развитии ребенка. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающее все дальнейшее развитие организма. В этом возрасте закладываются основы для благополучного развития всех психических функций ребенка, а также фундаментальные личностные образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и другие. В раннем возрасте контроль за психическим развитием необходим для раннего выявления отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на создание условий полноценного развития всех сторон психики ребенка. Важность такой работы связана с исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства незамеченные или показавшиеся незначительными отклонения от нормального могут привести к выраженным сдвигам в более зрелом возрасте.
Если начать коррекционные мероприятия уже с младенческого возраста, есть шанс устранить все проблемы к дошкольному и младшему школьному возрасту, что соответственно позволяет предотвратить возникновение дальнейших отклонений.
Анализ статистических данных показывает, что на сегодняшний день до 80% детей рождается физиологически незрелыми, около 70% имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы. А у части детей, родившихся здоровыми, проблемы появляются уже в первые месяцы и годы жизни. Из общего числа детей 30% нуждается в реабилитации, 45% в коррекционной помощи того или иного направления. Все больше проявляется необходимость создания службы раннего сопровождения, на это уже направлены и ценностные ориентации государства и общества. Открываются психолого - медико - педагогические центры, консультативно-диагностические пункты, создаются службы раннего сопровождения, разрабатываются программы комплексного психолого - медико-педагогического сопровождения детей раннего возраста. Именно такая форма осуществляется и в нашем детском саду.
Целью раннего психологического сопровождения является создание оптимальных условий, необходимых для полноценного физического и психического развития, эмоционального и социального благополучия ребенка раннего возраста. Согласно определению Е. Шиловой – сопровождение это обеспечение помощи детям в развитии за счет объединения разрозненных усилий специалистов: старшего воспитателя, психолога, педагогов, учителя-логопеда, медицинских работников, работающих в системе образования.
До поступления ребенка в детский сад организуем патронаж, проводим беседы, анкетирование родителей. Организуем консультации, даем практические рекомендации родителям по развитию детей раннего дошкольного возраста и по подготовке к поступлению в детский сад. Наблюдение за детьми в группе, выявление индивидуальных особенностей, круга интересов Основная задача на этом этапе было выявление, комплексное обследование детей раннего возраста, имеющих отклонения в физическом, эмоциональном развитии и социальной адаптации и организация комплексного раннего сопровождения с первых дней пребывания ребенка в детском саду. На основе анализа результатов и фиксации в картах нервно-психофизического развития ребенка раннего возраста с целью отслеживания гармоничности развития ребенка, обобщается информация об уровне развития ребенка, планируется направления индивидуальной работы (по эпикризным срокам).
Одновременно организуется просветительская работа через организацию деятельности клубов «Молодая семья», «Красивой речи», индивидуальное консультирование по результатам адаптации.
Психолого-педагогическое сопровождение в нашем дошкольном учреждении сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но и выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку и родителю в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Необходимо отходить от модели, когда педагог-психолог или воспитатель действуют в одиночку, следует объединить усилия всего педагогического коллектива: старшего воспитателя, педагогов, психолога, учителя-логопеда, медицинских работников.
В результате комплексного сопровождения отмечается положительная динамика по результатам адаптации вновь поступивших детей 76% до 81% (за период гг). В детском саду отсутствуют дети с тяжелой степенью адаптации, растет количество детей с легкой адаптацией. Вся педагогическая деятельность, в период адаптации выстроенная по «Программе профилактики дезадаптации», направлена на минимизацию отрицательных реакции у детей при поступлении в детский сад, и в адаптационный период. Кроме того, комплексное сопровождение помогает установить конструктивные взаимоотношения с семьями воспитанников направленные на создание условий полноценного развития всех сторон психики ребенка раннего возраста.
Из этого следует вывод о том, что интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей. При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение уже не может рассматриваться как «сфера обслуживания», а выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер структур специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитания и развития нового поколения.
Воскотерапия как оздоровительная технология
в коррекции дизартрии у дошкольников
,
учитель-логопед МКДОУ детский сад 14
Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения – одна из главных стратегических задач развития России.
В Концепции дошкольного воспитания решению проблем, связанных с укреплением здоровья детей, отводится ведущее место. В ней подчеркивается важность создания условий, обеспечивающих и физическое и психическое здоровье ребенка.
Реализация важнейших положений Концепции, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, курс правительства России на оздоровление ее граждан, активизировали поиск инновационных технологий оздоровительной направленности.
В рамках функционирования инновационной площадки МКДОУ детский сад 14 была разработана авторская программа дополнительного образования «Наш друг – Пчеленок» (лепка из воска) для реализации в группе компенсирующего вида у детей с речевыми нарушениями.
Цель данной программы: активизировать компенсаторные механизмы дошкольников с дизартрией посредством лечебного воздействия воска в процессе лепки.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- закреплять в процессе лепки обобщающие понятия;
- учить детей основным формообразующим движениям, способам и приемам лепки;
- активизировать и пополнять словарный запас.
Коррекционно-развивающие:
- развивать мелкую моторику;
- совершенствовать грамматические навыки и связную речь;
- поощрять развитие творчества в лепке;
- совершенствовать психологическую базу речи.
Коррекционно-воспитательные:
-формировать у детей положительное эмоциональное восприятие окружающего мира;
- воспитывать уважение к труду;
- поощрять доброжелательность к другим детям.
Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Занимаясь с детьми лепкой, воспитатели, как правило, используют пластилин, в то время как работа с природным материалом - воском, способствует не только развитию мелкой моторики, но и оказывает терапевтическое воздействие на организм ребенка (т. к. воск содержит прополис и пигменты цветочной пыльцы, ароматические и минеральные вещества, которые проникая в организм ребенка, способствуют его оздоровлению).
Характерной особенностью воска является то, что он может храниться достаточно длительное время, даже сотни лет, при этом все его качества полностью сохраняются. Интересно, что фрагменты пчелиного воска, которые обнаруживали археологи в знаменитых древнеегипетских пирамидах, сохраняли все свои свойства. Пчелиный воск, являясь биологически активным веществом, обладает бактерицидностью, пластичностью, упругостью, мягкостью, нерастворимостью в воде. Лечебные свойства этого вещества позволяют применять его в традиционной медицине - изготавливать на его основе лекарственные препараты.
У детей с дизартрией вследствие органического поражения центральной нервной системы отмечаются парезы, приводящие к снижению мышечного тонуса кисти руки или, наоборот отмечается гипертонус мелких мышц, поэтому для лепки с такими детьми лучше использовать воск.
Наряду с развитием интереса детей к лепке из воска, обогащается их сенсорный опыт, развиваются органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закрепляются знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивается эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развиваются мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление, установление сходства и различия предметов, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Совершенствуются изобразительные навыки и умения, формируются художественно-творческие способности. Закрепляется чувство формы, цвета, пропорций.
Особенности программы:
1. Воскотерапия с детьми, имеющими речевые нарушения, осуществляется в соответствии с лексическими темами основной коррекционной программы;
2. В лепке используется только природный материал: воск, листья деревьев, растений, шишки, желуди, семена растений и др.;
3. Обеспечивается психоэмоциональный комфорт за счет дополнительного эффекта воска – ароматерапии и спокойного музыкального фона.
Организация деятельности: воскотерапия проводится с детьми 5-7 лет, посещающими речевую группу по запросу родителей. Начало групповой работы с 15 сентября 1 раз в неделю и индивидуально по показаниям.
Отбор содержания материала оздоровительной технологии определяется в соответствии со структурой речевого дефекта и клинического заключения детей с нарушениями речи и изучаемой лексической темы, что, наряду с развитием мелкой моторики, позволяет закреплять у детей обобщающие понятия, пополнять их словарный запас, формировать у них грамматические навыки и связную речь.
Ожидаемые результаты: продолжительность реализации программы – 1 год. За это время дети осваивают приемы лепки: скатывание прямыми руками, скатывание круговыми движениями, сплющивание между ладонями, пальцами, прижимание частей друг к другу, вытягивание верхней части, оттягивание частей, украшение, лепка конструктивным способом и из целого куска, вдавливание, украшение «налепом».
Совершенствуется мелкая моторика, движения пальцев рук становятся дифференцированы, нормализуется тонус: снимается излишнее напряжение в мышцах кистей и повышается тонус при паретичных состояниях. Развиваются творческие способности дошкольников и повышается уровень речевого развития.
Психолого - педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста
при подготовке к обучению в школе
,
педагог - психолог МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 18
«Дети заслуживают уважения, доверия и дружеского
отношения, нам приятно быть с ними, в этой
ясной атмосфере ласковых ощущений, веселого
смеха, первых добрых усилий и удивлений, чистых,
светлых и милых радостей» Я. Корчак.
Развитие современного общества предъявляет новые требования ко всем образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно - образовательного процесса, к выбору и обоснованию содержания основных и дополнительных учебных программ, к результатам и эффективности их деятельности.
Психологическое сопровождения включает в себя создание психолого-педагогических условий для полноценного развития и становления совершенствующейся успешной личности ребенка в соответствии с его возможностями.
Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, наличие познавательных и социальных мотивов учения, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.
В ДОУ сформирована система мониторинга готовности детей к школьному обучению: мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» , мониторинг результатов готовности детей к школьному обучению по методике , а также методик , , (в дальнейшем комплекс диагностических методик будет уточняться и корректороваться). По результатам диагностик можно проследить такие проблемы психического и интеллектуального развития детей 5-7 лет как: недостаточное речевое развитие детей, в том числе речевой памяти, неполные зрительные и зрительно пространственные представления, недостаточно развито внимание, недостаточно развита произвольность, нарушение формирования учебной мотивации, проблемы эмоционально - личностного развития (тревожность, агрессия). С целью решения данных проблем была составлена программа «В школу с радостью!» (повышение успешности обучения и адаптации к началу систематического обучения в школе). При составлении данной программы были использованы программы: . Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5 – 7 лет; . Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий, а также опиралась на работы психологов , , М. Битянова, , . В коррекционно - развивающую программу были включены следующие виды деятельности:
Формы взаимодействия ДОУ и семьи
Традиционные формы | Современные формы |
Информационно-наглядные | |
*материалы на стендах; *папки-передвижки; | * материалы на сайте; *фотовыставки «Интересное про школу»; *дни открытых дверей «Выпускник детского сада – успешный первоклассник»; |
Информационно-аналитические | |
*беседа; *почтовый ящик («ящик доверия»); * анкетирование; * опросы. | * мониторинг |
Познавательные | |
*консультации по запросам; *круглые столы «Формирование мотивационной готовности детей к обучению в школе», «Будущий первоклассник – какой он?» (портрет первоклассника в системе ФГОС) и др.; *тематические консультации; *родительские собрания | * лекторий; * семинар-практикум «Роль семьи в подготовке ребенка к школе. Составляющие готовности выпускника ДОУ к обучению в начальной школе»; * тренинги; *родительский клуб «Школа будущего первоклассника»; * мастер-класс; * проект «По дороге в школу» |
Досуговые | |
*участие в выставках, праздниках. | *совместные досуги, праздники. |
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
Индивидуальная карта учёта динамики развития как одна из форм психолого-педагогического сопровождения ребёнка с особыми возможностями здоровья
учитель-логопед МКОУ ООШ №4
Ключевые слова: индивидуальная карта учета динамики развития ребенка, психолого-педагогическое сопровождение, ребенок с ограниченными возможностями здоровья, психолого-медико-педагогический консилиум, межведомственное взаимодействие.
Суть школьной психологической деятельности – сопровождение ребенка в процессе всего школьного обучения. Понятие сопровождения придумано тоже не вчера, но особую популярность приобрело в последние годы. Прежде всего, что значит «сопровождать»? В словаре русского языка мы читаем: сопровождать – значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. То есть, сопровождение ребенка по его жизненному пути – это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда – чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем Дорогу мире, понимать и принимать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбор Дороги – право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным – это большая удача. Именно в таком сопровождении школьника на всех этапах его школьного обучения и видится основная цель школьной психологической практики.
Сопровождение в педагогике понимают как деятельность, обеспечивающую создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора.
Психолого-педагогическое сопровождение – это целостный и непрерывный процесс изучения личности учащегося, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия.
На протяжении длительного времени мы рассматривали различные формы психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), а именно: индивидуальные коррекционные маршруты; комплексные программы сопровождения; карты развития ребёнка, а в данный момент мы работаем с картой учёта динамики развития ребенка (далее – Карта) как новой формой психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ. Рассмотрим работу с ней более подробно. Начав работу с Картой, мы сделали следующие шаги:
1. Образовательное учреждение разработало и утвердило локальный акт (положение), в котором отражается порядок ведения и хранения Карты, доступа к содержащейся в ней информации. Работа с Картой организуется с соблюдением Федерального закона от 01.01.01 г. № 000 «О персональных данных».
2. Данное положение утверждено директором образовательного учреждения.
3. Карта отражает динамику развития ребенка в течение каждого учебного года и хранится в образовательном учреждении до завершения ребенком образования в данном образовательном учреждении.
4. Карта выдаётся на руки родителям (законным представителям) при переходе ребёнка из одного образовательного учреждения в другое, а также она входит в перечень документов, предоставляемых для повторного обследования на ТОПМПК.
С сентября 2012 года специалисты ПМПк МКОУ ООШ №4 заполняют индивидуальную карту учёта динамики развития ребёнка с ОВЗ при его сопровождении. Карта содержат следующие разделы: общие сведения; социальная карта семьи; заключение психолого-медико-педагогического консилиума; программа комплексного сопровождения; индивидуальные психологические особенности ребенка; познавательные процессы; речевое развитие; информация классного руководителя, социального педагога; результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения; оценка эффективности проделанной работы за учебный год.
Отмечаем, что при работе с Картой мы столкнулись со следующими недостатками, а именно:
• нехватка (отсутствие) в ОУ специалистов, занимающихся коррекционной работой (психологи, дефектологи, логопеды, социальные педагоги, врачи);
• отсутствие единого подхода в заполнении карты вызывает затруднение в преемственности между образовательными учреждениями;
• нехватка временных ресурсов при работе с картой;
• формализированный подход при заполнении карты.
На наш взгляд, карта не является достаточно полным документом, отражающим динамику развития ребёнка, так как в ней нет странички учителя (педагога-предметника) по отслеживанию динамики развития ребёнка при усвоении программного материала в образовательном процессе. Та страничка, которая заполняется классным руководителем, недостаточно информативна, и отражает, скорее всего, внеурочную деятельность ребёнка, а результаты обучения не прописываются. Поэтому мы предлагаем включить в содержание Карты раздел, связанный с усвоением ребёнком программного материала.
Отметим положительные моменты при работе с Картой:
• во-первых, это единая форма учёта динамики развития ребёнка с ОВЗ при сопровождении и осуществление преемственности между образовательными учреждениями в вопросах сопровождения;
• во-вторых, Карта является показателем результативности и эффективности коррекционной работы;
• в-третьих, Карта дает достаточно полную картину темпов и динамики развития ребенка;
• в-четвёртых, Карта позволяет осуществить индивидуально-ориентированный подход к каждому ребёнку;
• в-пятых, наличие карты индивидуального развития способствует более точной оценке результатов проводимой коррекционной работы и осуществлению индивидуально-ориентированного подхода к обучению учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Первое с чего мы начали свою работу - разработали положение на основе приказа Министерства образования об определении перечня документов, предъявляемых при проведении обследования ребенка (приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от17.01.2012г. «Об утверждении состава и порядка работы центральной и территориальных областных ПМПК Свердловской области в 2012 году»).
Далее издали приказ об утверждении положения о ведении Карты; провели входящую диагностику детей, прошедших ТОПМПК; составили комплексную программу сопровождения ребёнка с ОВЗ. По результатам выполнения комплексной программы сопровождения ребёнка с ОВЗ будет проведена итоговая диагностика развития детей и дана оценка эффективности работы по реализации этой программы.
Работа с картой предполагает сотрудничество таких специалистов, как классный руководитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, представитель администрации школы. На практике же это осуществимо не всегда. В школе ощущается нехватка педагогических работников, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Однако при наличии Карты работа с ребёнком с ОВЗ в другом образовательном учреждении будет продолжаться, а не начинаться с чистого листа.
Литература:
«Конвенция о правах инвалидов» (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 01.01.01 года)2. Лубовский и коррекция задержки психического развития у детей. – М: АРКТИ, 2004 г.
3. Мальцева рекомендации по разработке и использованию индивидуального образовательного маршрута дошкольника в коррекционно-развивающем процессе для учителей – логопедов дошкольных учреждений. - Москва, 2000.
4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена Президентом Российской Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271)
5. Психолого-педагогическое обследование ребенка/под редакцией - М.: АРКТИ, 1990.
6. Рабочая книга психолого - медико - педагогического консилиума. Методическое пособие и рабочие материалы для деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов. , и др. – Москва, 2010.
Роль логопедических занятий
в формировании универсальных учебных действий в условиях ФГОС
В.
учитель – логопед МБОУ СОШ №1
В ФГОС обозначено: «Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса». С данной точки зрения важно рассмотреть и осознать пути формирования УУД в контексте логопедических занятий, т. к. за последние годы не уменьшается, а наоборот увеличивается количество обучающихся с общим недоразвитием речи, поступающих в 1 класс общеобразовательной школы.
В результате возникает противоречие: между растущими требованиями к результату образования обучающихся и ростом количества детей с ограниченными возможностями здоровья, приводящим к трудностям в обучении. Большая роль в решении этих противоречий отводится логопедическим занятиям.
При оценке речевой деятельности у младших школьников часто наблюдается так называемая «кабинетная речь», снижение уровня мотивации ребенка к совершенствованию речи. Преодоление недоразвития речи у обучающихся, формирование УУД – одно из ключевых направлений учителя-логопеда.
Личностные УУД реализуются на логопедическом занятии через постановку воспитательных целей, а именно: через моделирование ситуации достижения, подбор соответствующего воспитательным целям смыслового содержания речевого материала, а также через прогнозирование адекватного эмоционального отклика на рассматриваемые на занятии нравственные категории.
Большая возможность в этом направлении предоставляется на занятиях по автоматизации и дифференциации звуков, где наряду с осмысленным правильным произношением у детей есть возможность высказать свою точку зрения, выслушать товарища по ситуации, которая предложена логопедом.
Реализация регулятивных УУД в рамках логопедического занятия предполагает наличие заданий, направленных на актуализацию и «открытие» нового знания, обсуждение плана работы (картинного, в виде символов, опорных схем, вербального устного или письменного и т. п.). Подобные виды работ особенно важны с точки зрения совершенствования произвольной регуляции поведения, совершенствования функций переключения внимания и профилактики «застреваемости» детей на задании. Важно помнить, что по ходу занятия педагог периодически возвращается к плану, проводя краткую рефлексию отработанному этапу, а в заключении занятия совместно с ребятами обсуждает учебные умения, сличая с предполагаемыми в начале занятия; запрашивает эмоциональный отклик на приобретенные знания, а также на алгоритм их приобретения. В ходе коррекционных занятий с детьми-логопатами работа над планом рассматривается не только как средство для развития речи (внешней и внутренней), но и как способ организации их учебной деятельности. Поэтому часто дети сами пытаются смоделировать ситуации, где можно применить полученные на занятиях знания.
При реализации УУД познавательной направленности учителю-логопеду следует помнить, что в процессе коррекционного обучения специалист «формирует предпосылки к овладению учебным материалом, т. е. устраняет проблему речевого недоразвития, не имея целью изучение программы по русскому языку». Например, предпосылками к овладению сложной темы «Правописание парных звонких и глухих согласных» является сформированность следующих звеньев:
- четкое различение звонких и глухих согласных;
- нахождение значимой части слова и понимание ее значения;
- подбор гнезд однокоренных слов;
- выделение одинаковой (общей) части в однокоренных словах;
- нахождение среди однокоренных слов проверяемых и проверочных.
На каждом логопедическом занятии формируется способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность в устной и письменной форме, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях.
Конечно, вся логопедическая работа проводится с позиций восполнения пробелов речевой деятельности, т. е. главной задачей логопеда является формирование полноценной речевой деятельности у обучающихся. Речевая деятельность ребенка включает, с одной стороны, то, что дает логопед (произношение, звуки, слоги, слова, предложения), а с другой - свободное, активное, адекватное, осознанное, самоконтролируемое использование детьми в своей речи предложенного учебного материала. Именно логопедические занятия помогают детям с речевыми нарушениями (в большей степени благодаря ещё и малой наполняемости групп во время занятия) овладеть самостоятельным планированием речевого высказывания, диалогической, а на ее основе и монологической формами речи, учатся способам взаимодействия со сверстниками и взрослыми, учатся точно выражать свои мысли в соответствии с ситуацией,
Главное в коррекционно-образовательном процессе, что деятельность учителя-логопеда является социально ориентированной. Руководящая роль при этом отводится доброте, справедливости, любви, уважению к воспитанникам, особенно имеющим речевые проблемы. Чрезвычайно важны умелое и творческое применение образовательных технологий, методов и приёмов взаимодействия с ребёнком, гибкость, мудрость, терпение, а главное – любовь к детям!
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 |
