Сборник тезисов участников педагогических чтений, посвященных 170-летию системы образования ГО Красноуфимск (стр. 8 )

Развитие учебно-познавательной компетенции обучающихся на уроках географии посредством использования ИКТ как универсального инструмента учебной деятельности

,

учитель географии МКОУ ООШ 7

Стремительное развитие информационного общества поставило школьное образование на новую ступень. ИКТ являются одним из важнейших инструментов обеспечения доступности образования, инструментом, обуславливающим эффективность всех процессов школьной деятельности от управления образованием до воспитания.

ИКТ по сравнению с другими техническими средствами обладают преимуществами (интерактивность, моделинг, коммуникативность, производительность). Эти достоинства особенно значимы в образовательном процессе, и наиболее значимы в общеобразовательной школе, так как позволяют наиболее эффективно реализовать компетентностный подход к обучению. Использование компьютерных средств в обучении позволяет дифференцировать учебную деятельность, активизирует познавательный интерес обучаемых, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность.

Однако, наряду с преимуществами компьютерных технологий, существует ряд проблем:

· ограниченность ресурсов школ (финансирование, уровень используемой в школе компьютерной техники) для широкого внедрения ИКТ;

· отсутствие единого информационного пространства школы;

· низкий уровень ИКТ-компетентности обучающихся по причине отсутствия доступа к ИКТ.

Кроме того, в своей педагогической деятельности я постоянно сталкивалась еще и с такими проблемами:

·  слабая подготовка учащихся к урокам;

·  как вызвать у школьников устойчивый интерес к своему предмету, при этом найти эффективный путь повышения их творческой активности;

·  невозможность оптимально соединить большой объём и предельно допустимую  нагрузку программы.

Таким образом, обнаруживаются противоречия:

- между традиционной методикой преподавания и современными требованиями к процессу обучения и воспитания, способствующими формированию учебно - познавательной компетенций обучающихся;

- между отсутствием заинтересованности в изучении географии у части школьников и востребованностью географических знаний в реальной повседневной жизни взрослых людей.

Почему это происходит? В процессе обучения и воспитания ребенок развивается, а на практике, и это тоже подтверждено исследованиями психологов, у большинства детей с каждым годом падает активность в учении, интерес к приобретению знаний и мотивация.

Выявленные противоречия позволили определить основные проблемы: как заинтересовать обучающихся своим предметом; как, учитывая уже полученные ими знания, стимулировать их самостоятельную, поисковую и творческую работу; какие технологии, методы обучения лучше использовать.

Опыт показывает, что компьютерные технологии создают большие возможности активизации учебной деятельности.

На уроках использую следующие компьютерные программы: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, тестовую оболочку. При подготовке к урокам и во внеурочной деятельности использую программы: Microsoft Publisher, Paint, Nero Video. Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они используются для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов обучающимися и пр. Программа PowerPoint обладает большим потенциалом создания наглядно - образного представления о географических объектах. Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте и позволяет учителю иллюстрировать свой рассказ, например, 6 класс тема «Ветер». Без дополнительных затрат времени учитель может включить в урок – презентацию - видеофрагмент, вопросы к нему, организовать работу учеников с видеофрагментом.

Практикую создание презентаций самими учащимися. На уроках географии используются такие формы работы, как подготовка учениками докладов и рефератов и их презентация. Для подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует ОУУН. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т. к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры. Например, урок «Воспроизводство населения». Перед уроком даю опережающее задание провести социологическое исследование в семье на предмет количества детей у прабабушек, бабушек, родителей. Его результатом может стать презентация. Учащиеся делают вывод о сокращении количества детей в семьях. На уроке спрашиваю у обучающихся: к каким последствиям это может привести? – К вымиранию нации, отвечают они и формулируют проблемный вопрос: Грозит ли вымирание россиянам? Да, отвечают одни. Нет, нас  много, возражают другие. Чтобы решить проблемный вопрос, предлагаю погрузиться в проблему, изучив новую тему.

Метод учебного проекта – это одна из информационно – коммуникационных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские и другие методики.

Комплект интерактивных карт – незаменимый помощник на уроках географии. Например, при изучении географического положения материков, использую интерактивную карту мира. Сняв слой номенклатуры, даю детям задание подписать (расставить готовые надписи) объекты береговой линии или крайние точки материка. Кроме работы с интерактивными картами, составляю задания для интерактивной доски. Например, заполнить таблицу, найти соответствие между столбцами и т. д. Дети с удовольствием работают с доской, сами придумывают задания друг другу.

Интернет позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении в режиме онлайн. В сети Интернет обучающиеся задают вопросы, на которые я отвечаю или наоборот: я задаю вопросы, а ребята отвечают. Эти приемы позволяют не только проверить знания учащихся по географии, но и отрабатывают умения общаться в сети.

Очень полезны информационные технологии при подготовке к итоговой аттестации. В Интернете можно найти тесты практически по всем темам. Особенности тестирования в режиме онлайн в том, что экономится время учителя для подготовки и проверки теста. Программа сама выставляет оценку ученику.

На данный момент не хватает выхода в сеть Интернет из кабинета географии, т. к. есть Интернет-сайты, посвященные отдельным разделам географической науки. На этих сайтах можно найти не только учебные тексты, но и различные объекты мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемы и др.), которые не могут быть скопированы.

Использование на уроках географии современных ИКТ позволяет моделировать различные условия учебного процесса. Оптимальное сочетание традиционных и интерактивных уроков формирует положительную мотивацию к изучению географии, развивает познавательный интерес к предмету.

На сегодняшний день информационные технологии видятся мне наиболее перспективными с точки зрения формирования ключевых компетенций обучающихся, т. к. современный мир – мир возрастающего влияния информационных технологий, вызванного, прежде всего, достижениями технической мысли. Это в свою очередь повлекло формирование принципиально новых форм и способов коммуникации (социальные сети, дистанционные виды обучения и коммуникации и др). В связи с этим подрастающему поколению совсем непросто найти правильные ориентиры и способы полноценной адаптации в этом информационном пространстве. Время движется вперёд, меняются взгляды на жизнь, образование, меняются приоритеты, поэтому педагогу всегда есть с кем работать и над чем работать.

Проектная деятельность обучающихся на предметах естественнонаучного цикла

,

учитель географии и биологии МКОУ ООШ № 4

Ключевые слова: метод проектов, проектно-исследовательская деятельность.

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. А значит, каждый ученик должен получить навыки этой деятельности. Программы всех школьных предметов, в том числе и предметов естественнонаучного цикла, ориентированы на реализацию требований стандарта образования. Таким образом, проектная исследовательская деятельность учеников становится все более актуальной в современной педагогике.

Метод проектов возник ещё в 20-е годы ХХ столетия в США. Идеи проектной деятельности разрабатывались американским философом и педагогом Дж. Дьюи и его учеником . Дж. Дьюи предполагал строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, учитывая его личный интерес именно в этом знании. Иначе говоря, важно показать детям их личную заинтересованность в приобретённых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Содержание для такой работы необходимо брать из реальной жизни, оно должно быть знакомо и значимо для обучаемого.

Метод проектирования меняет основу взаимодействия педагога и ученика. Для учителя - это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для учащихся - переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике. Но встает вопрос об организации проектной деятельности.

Этот метод позволяет более глубоко и разносторонне изучать темы, привлекать материал, выходящий за рамки учебной программы, проводить творческие исследования, анализировать и обобщать информацию. В ходе проектной деятельности учащиеся овладевают навыком пользования разными источниками информации, в том числе Интернет-ресурсами, умением оформлять компьютерные презентации.

Проектная деятельность как элемент учебного процесса оказывается очень эффективной. Она предоставляет учащемуся максимум свобод в реализации задачи, что повышает у ребят интерес к решению задачи и способствует творческому развитию личности.

Подготовка и реализация проектной деятельности на уроке предполагает четкое представление типологии проектов:

1.  Исследовательские. Требуют хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методики обработки результатов.

2.  Творческие. Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (реферат, презентация, видеофильм).

3.  Игровые. Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения. Сюда можно отнести мастер – класс, который учитель дает для своих коллег.

4.  Информационные. Направлен на сбор информации о каком – либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.

5.  Практико – ориентированные. Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.

Этапы выполнения проекта:

Подготовительный: определение темы и целей проекта, выдвижение гипотезы. Планирование: определение источников информации, способов ее сбора и анализа; определение способа представления результатов; распределение обязанностей. Исследование: непосредственный сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач; выбор оптимального варианта действий. Формулирование результатов: анализ информации и формулирование выводов. Защита проекта: определение формы отчета, подготовка доклада, представление полученных результатов. Оценка результатов и процесса проектной деятельности: анализ выполнения проекта и достигнутых результатов.

Немаловажной в проектно-исследовательской деятельности для ученика является презентация результатов, которые мы проводим на уроках, научно-практических конференциях. Победители школьного тура становятся участниками городского этапа НПК, тем самым, получая шанс публично заявить о себе и своей работе. Самой значимой оценкой в выполнении проекта или исследования является общественное признание успешности автора работы.

Во время работы моими учениками были созданы следующие работы:

·  Экологический проект из отходного материала (Шаламенцева Дарья – победитель городского конкурса «В гармонии с природой и собой», работа отправлена на областную выставку);

·  «Демографическая ситуация в России» (Микрюков Андрей, представление на городской научно-практической конференции);

·  Природный парк «Оленьи ручьи» (Шаламецева Дарья);

·  Проекты - презентации: «Птицы. Забота о потомстве»; «Приспособления животных»;

«Покрытосеменные растения»; «Животный мир Австралии» и др.

·  Проекты на тему «Моя семья» (Маклакова Катя, Цибина Олеся, Агеева Ульяна, Ильиных Олеся)

Работа над проектом предполагает максимум благоприятных условий для раскрытия творческого потенциала учеников. Все это способствует росту мотивации к изучению предмета, а, следовательно, помогает достижению целей, намеченных современной программой обучения.

Продуктивное проектное образование предоставляет учащимся возможность творить, создавать образовательную продукцию по всем предметам, учит их самостоятельно решать возникающие при этом проблемы – ученик сам открывает путь к познанию.

Литература

1.  Проектная деятельность учащихся как средство формирования индивидуальной траектории в получении качественного образования// , Наука образованию: поддержка инновационных процессов и профессионального партнёрства. Материалы региональной научно-практической конференции. - Екатеринбург, 2010

2.  Проектная деятельность учащихся // Завуч. Управление современной школой. – 2007. - №8. – С. 3 – 6.

Метод интеллект-карт в обучении иностранному языку

,

учитель английского языка МБОУ СОШ № 1

«Неграмотным в будущем будет не тот человек, который не умеет читать. Это будет человек, который не знает, как научиться тому, как следует учиться». Т. Бьюзен.

Рост объёма информации и её качественное разнообразие требуют от современного человека совершенствования интеллектуальных средств её приёма, обработки и передачи. Общение человека с миром становится всё более опосредованным многочисленными системами знаков, кодирующих информацию об окружающем мире. Системы знаков превращаются в когнитивные средства, с помощью которых осуществляется восприятие поступающей информации. Если эти средства отсутствуют, то информация либо не опознаётся и не воспринимается, либо частично искажается. Система образования, на которую как раз и возложена обязанность подготовки новых поколений к жизни в информационно пересыщенной среде, вынуждена пересматривать образовательные идеалы прошлого, ставя задачи, соответствующие новым потребностям. Поэтому едва ли не ведущей целью современного образования должно стать повышение уровня информационной компетентности обучаемых на всех его ступенях.

Сформированность информационной компетентности человека напрямую зависит от его когнитивных возможностей, определяющих глубину и разнообразие форм репрезентации информации, которые можно активно развивать, введя в образовательный процесс методы «Consept maps» и «Mind maps».

В основе майндмэпинга (интеллект-карта) лежит теория радиантного мышления, предложенная Т. Бьзеном или метод ассоциаций. Каждая ассоциация, в свою очередь, располагает практически бесконечным множеством связей с другими ассоциациями.

Т. Бьюзен указывает множество направлений в применении интеллект-карт. Это:

- развитие мышления и креативных процессов,

- изучение нового материала,

- конспектирование,

- аннотирование,

- подготовка к экзаменам,

- повторение,

- организация коллективной деятельности,

- рефлексия и т. д.

Данный список можно дополнять и расширять в зависимости от потребностей. Но очень важно соблюдать законы построения интеллект-карт:

- всегда используйте центральный образ;

- как можно чаще используйте графические образы;

- для центрального образа используйте три и более цветов;

- используйте печатные буквы;

- чаще придавайте изображению объём, а также используйте выпуклые буквы;

- стремитесь к оптимальному размещению элементов на интеллект-карте;

- используйте стрелки, когда необходимо показать связи между элементами интеллект-карты;

- придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждую линию;

- следите за тем, чтобы ваши рисунки (образы) были предельно ясными;

- держите бумагу горизонтально перед собой;

Вероятно, наиболее значимой является возможность активизации мышления и креативных процессов. Интеллект-карта предоставляет «возможность обозревать одновременно всё многообразие аспектов объекта изучения, что увеличивает вероятность удачных творческих ассоциаций или умозаключений». Т. Бьюзен выделяет четыре стадии творческого процесса, основанного на применении интеллект-карт.

1.  На первой стадии происходит свободное взрывное извержение ассоциаций, в ходе которого на интеллект-карте фиксируются любые слова, образы, символы, пришедшие в голову при взгляде на центральный объект карты, даже, если связи между ними и этим объектом интуитивны, кажутся дикими и абсурдными и совершенно неожиданными. На этой стадии критическое осмысление появившихся ассоциаций не допускается. Для его блокирования Бьюзен рекомендует ограничить время данного этапа, уделив ему не более 20 минут. Кроме этого, необходимо использовать, возможно, больший по размеру лист бумаги, что стимулирует извержение большего числа идей и их свободное размещение, которое имеет существенное значение, так как отражает какие-то интуитивные представления о возможных связях ассоциаций.

2. После небольшого отдыха следует приступить ко второй стадии работы, связанной с осмыслением результатов предыдущего этапа. На этой стадии изображается новая интеллект-карта, на которой следует попытаться структурировать появившиеся идеи, выделить базовые идеи и ассоциации второго и третьего уровней, провести главные и вторичные ветви, построить иерархии. Группы близких по смыслу идей целесообразно заключить в какой-либо трёхмерный образ, а затем соединить полученные области объёмными стрелками. В результате на бумаге визуализируется система представлений о предмете размышления. Особое внимание Бьюзен советует уделить возможным повторениям идей, которые иногда оказываются разбросанными по всей первичной карте. Вероятно, что повторяющиеся ассоциации отражают разнообразные глубинные связи с центральным понятием и именно они задают направление решения проблемы. Получившаяся на данном этапе интеллект-карта иногда выглядит весьма неожиданно для самого автора, с нарушениями законов построения карт. Первичный центральный образ может утратить своё значение, а карта укажет новый смысловой центр, выделенный в результате визуализации интуитивных мыслительных процессов.

3. На третьей стадии необходимо временно отстраниться от решения проблемы, используя инкубацию. Бьюзен предполагает, что во время отдыха «процесс радиантного мышления исподволь охватывает всё более отдалённые области подсознания, что увеличивает вероятность ментальных прорывов».

4. Четвёртая стадия, названная Бьюзеном вторичной реконструкцией и ревизией, проходит два этапа. На первом этапе целесообразно повторить свободное извержение ассоциаций, так как на стадии инкубации они могли значительно обогатиться. На втором этапе необходимо пересмотреть интеллект-карту, построенную на второй стадии, с учётом появления новых ассоциаций. Анализ этой карты, возможно, позволит обнаружить решение проблемы. В противном случае нужно повторить стадию инкубации, вернувшись к её решению позже. Любая интеллект-карта стремится к неограниченному развитию, поэтому Бьюзен убеждён, что описанная процедура обязательно приведёт к успеху.

Данный метод возможно применять на уроках английского языка во всех четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) при таких формах работы как изучении нового материала, конспектировании, подготовки к экзаменам, повторении ранее изученного материала, организации коллективной деятельности. Внедрение метода интеллект-карт способствовало овладению новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы.

Пример:

Вводный урок в 5 классе по теме «Интервью» (которое является ключевым словом). Выделению ключевого слова ассоциативной цепи придаем едва ли не главное значение при построении интеллект-карт, так как ключевые слова выражают наиболее важные идеи или концепты. Результат использования интеллект-карт на первом уроке по теме «Интервью» - охват всей необходимой лексики по теме, которая не навязывается обучающимся, а является продуктом их деятельности.

  В заключении необходимо подчеркнуть, что внедрение  в учебный процесс использования метода интеллект-карт вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль. Использование метода интеллект-карт позволяет повысить эффективность обучения, и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка.

Технологии деятельностного подхода в системе дошкольного образования

,

старший воспитатель МАДОУ ЦРР - детский сад 52

Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей.

Мир вокруг нас изменился – изменились и дети. Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а, прежде всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического возрастного потенциала.

Сегодня остро ставится проблема – как развернуть систему образования в сторону воспитания личности, способной к творческому решению жизненных задач, обеспечивающей духовное совершенствование личности; предусматривающей воспитание творческого человека, способного к созданию общечеловеческих ценностей: духовных и культурных.

Современный детский сад должен стать местом, где ребёнок получает возможность широкого эмоционально-практического самостоятельного контакта с наиболее близкими и значимыми для его развития сферами жизни. Накопление ребёнком под руководством умного взрослого ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение им своих возможностей, самопознание – вот путь, который способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника. Психологическое изучение деятельности в качестве предмета было начато еще . Основы деятельностного подхода в психологии заложил также в книге «Деятельность. Сознание. Личность».

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного воспитания (Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 000) определяют следующие виды детской деятельности: игровая (ведущая); коммуникативная; трудовая; познавательно – исследовательская; продуктивная; музыкально – художественная; чтение. Обновление содержания образования требует от педагога поиска методов, приемов, педагогических технологий, активизирующих деятельность ребенка, развивающих личность ребенка в процессе различных видов деятельности. Поэтому так востребованы технологии деятельностного подхода в организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. В чем же заключаются технологии деятельностного подхода в образовательной деятельности с дошкольниками?

Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации. Таким образом, в качестве общей цели видится Человек, способный превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, выбирать способы своей деятельность, контролировать ее ход и результаты.

Ситуация воспитывающей деятельности должна содержать в себе:

·  социальные факторы, инициирующие возникновение разнообразных духовных потребностей и формирования мотивов общественно полезной и лично значимой созидательной деятельности, требующей непрерывного рефлексии;

·  возможность и необходимость осуществления различных видов деятельности, требующих творчества, непрерывного поиска новых задач, средств, действий, волевых усилий, общения, активной жизненной позиции, познавательности в отстаивании своих взглядов, готовности не только следовать к намеченной цели, но и конструировать новые, более интересные и продуктивные цели и смыслы уже в процессе деятельности.

Суть воспитания с позиции технологии деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей с взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.

Деятельностный подход предполагает:

·  наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 

·  выполнение детьми определённых действий для приобретения недостающих представлений;

·  выявление и освоение детьми способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

·  формирование у детей умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу.

Таким образом, ключевыми словами в характеристике технологий деятельностного подхода, применительно к системе дошкольного образования, являются слова: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться

Преимущества технологий деятельностного подхода

·  у детей в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы;

·  формируются умения творчески, нестандартно решать поставленные задачи;

·  возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе;

·  интерес к предмету побуждает к деятельности.

Итак, золотые правила деятельностного подхода:

•  подари ребенку радость творчества, осознание авторского решения;

•  веди ребенка от собственного опыта к общественному;

•  будь не «над», а «рядом»;

•  радуйся вопросу, но отвечать не спеши;

•  учи анализировать каждый этап работы;

•  критикуя, стимулируй активность ребенка.

 

Рис. 2 Структурная схема внеучебного образовательного модуля

«Проектная неделя»

Развитие учебно – познавательной компетенции обучающихся

на уроках истории и обществознания через применение ИКТ

,

учитель истории и обществознания МКОУ ООШ 7

Если мы зададим себе вопрос: «Что является наиболее характерной чертой современного мира в историческом контексте?», то получим ответ: непрерывные стремительные перемены. Учителю XXI века крайне важно, с одной стороны, успевать за историческим поездом времени, чтобы не отстать от современных процессов исторической действительности, инновационных идей и творческих подходов в системе исторического образования. С другой стороны, важно не только не отстать от скоростного поезда ученических желаний, а даже обогнать его, задумываясь о будущих планах, опережая потребности учащихся. Образовательный процесс – это живой организм, в котором постоянно идут изменения. Масштабность изменений и их качественный характер зависят:

- от организации процесса образования в отношении учащихся по учебному предмету в направлении урочной и внеурочной деятельности;

- от внедрения современных образовательных технологий при опоре на традиционные, эффективность которых проверена;

-от создания устойчивой мотивации к процессу образования, на основе самостоятельно разработанной методической системы, учитывающей индивидуальные характеристики личности ученика и, построенной на идеях социального партнерства, творчества, сотворчества и содружества;

- от создания положительного климата и позитивных условий для приобретения социального опыта на уроке и во внеурочной деятельности, ориентированных на успешную социализацию ученика, приобретение и апробацию набора социальных компетенций, профориентацию через «систему позитивного социального опыта», «систему индивидуального сопровождения ученика».

Кроме того одним из основных процессов, характеризующих современное общество, является информатизация. Владение новыми информационными технологиями ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Под информатизацией понимается внедрение компьютерной техники и новых информационных технологий в различные сферы производства, общественной и личной жизни людей. Основой успешности личности в современных условиях будет конкурентоспособность на рынке труда. Одной из возможностей быть конкурентоспособным является развитие познавательной компетенции через применение ИКТ.

В своей педагогической деятельности я неоднократно сталкивалась с проблемами:

как вызвать у школьников устойчивый интерес к своему предмету, при этом найти эффективный путь повышения их творческой активности, невозможность оптимально соединить большой объём и предельно допустимую  нагрузку программы,

отсутствие интереса к чтению у обучающихся, слабая подготовка учащихся к урокам,

Таким образом, обнаруживаются противоречия:

- между традиционной методикой преподавания и современными требованиями к процессу обучения и воспитания, способствующими формированию учебно-познавательной компетенций обучающихся;

- между отсутствием заинтересованности в изучении истории и обществознания у части школьников и востребованностью исторических (обществоведческих) знаний в реальной повседневной жизни взрослых людей.

Выявленные противоречия позволяют определить основную проблему - выбора учителем тех методов и технологий, в рамках которых можно прогнозировать развитие учебно–познавательной компетенций обучающихся как результат образования.

Развитие познавательных способностей – одна из основных целей школьного обучения. Чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности, необходимо искать современные средства и методы обучения. Я считаю то, что использование компьютера с его огромными универсальными возможностями является одним из таких средств. Работая над данной темой, я определила спектр информационных технологий:

Электронные учебники. Собственные разработки уроков на электронных носителях. Интеллектуальные игры. Тематические презентации. Проектные технологии. Использование тестовых технологий. Компьютерный мониторинг. Интернет

Считаю, что использование информационных технологий помогает учителю повышать мотивацию учащихся к предмету, а также развивать свою учебно – познавательную компетентность, поскольку:

·  ИКТ делает материал урока более красочным, интересным и доступным, позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся;

·  развивает информационные и коммуникационные компетенции у учащихся (при подготовке презентаций они учатся работать с большим объемом информации и обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий);

·  повышает мотивацию, развивает познавательный интерес к предмету;

·  расширяет возможности демонстрации иллюстраций по изучаемому материалу;

·  дает возможность представления результатов проектной деятельности учащихся;

·  развивает умение лаконично излагать свои мысли, постепенно переходить от наглядно-образного к абстрактному мышлению;

·  использование ИКТ программ позволяет повысить креативность ребенка.
В перспективе планирую развитие исследовательской компетенции обучающихся на основе проектной деятельности с применением информационных технологий на уроках истории и обществознания.

Формирование художественной культуры на уроках ИЗО и МХК средствами ИКТ

,

учитель ИЗО и МХК МКОУ СОШ 9

Задача современной школы – формировать у учащихся способность действовать и быть успешным в условиях динамично развивающегося современного общества. Все это заставляет задуматься о том, как сделать процесс обучения результативным в соответствии с требованиями жизни. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий. Проникновение современных технологий в образовательную практику, в том числе и на уроки искусства, открывает новые возможности. В этом случае необходимо сделать ИКТ новым средством художественно-творческого развития учащихся.

Проблема. Как организовать образовательный процесс, направленный на формирование и развитие художественной культуры учащихся? Так как каждый урок ИЗО и МХК построен на зрительном ряде, использование возможностей компьютера позволяют открыть для детей замкнутое пространство кабинета, и погрузиться в мир искусства. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц.