Сборник тезисов участников педагогических чтений, посвященных 170-летию системы образования ГО Красноуфимск (стр. 7 )

Таким образом, в существующей практике обучения в общеобразовательной школе возникают противоречия, связанные с неоднородностью состава учащихся одного класса по их учебным возможностям:

- между необходимостью в целях эффективного психического развития учащихся строить обучение, определять меру трудности для каждого учащегося в его «зоне ближайшего развития» и невозможностью этого при существующей в школах практике комплектования гетерогенных по своему составу учащихся классов;

- между необходимостью создать благоприятные психологические условия для формирования положительной «Я» - концепции каждого ученика и отсутствием таковых в гетерогенных классах.

Разрешение противоречий видится во внешней дифференциации обучения.

Дифференцированный подход включает организацию учебной деятельности типологических групп школьников с помощью специально разработанных средств обучения химии и приемов дифференциации деятельности.

Для своей работы выделяю три типа дифференцированных программ («А», «В», «С») разной степени сложности. Между этими программами существует преемственность. Задания уровня «А» зафиксированы как базовый стандарт – минимальный, или репродуктивный. Здесь особенностью обучения является многократность повторения, умение выделять смысловые группы. Задание уровня «А» должен уметь выполнить каждый, прежде чем приступить к заданиям «В», «С». Уровень «В» – аналитико-синтетический уровень, руководствуется приемами умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Здесь, кроме конкретных знаний вводятся дополнительные сведения, расширяющие материал уровня «А». Уровень «С» – творческий уровень, выводящий учащихся на уровень осознанного, творческого применения знаний, предусмотрены сведения, углубляющие материал, требующие логического обоснования. Этот уровень позволяет учащимся проявлять способность к дополнительной самостоятельной работе.

Элементы дифференциации я применяю на каждом уроке, на разных его этапах. На этапе подготовки к восприятию нового материала включаю дифференцированные задания, направленные на актуализацию имеющихся знаний, на формирование мотивации познавательного процесса. Этим способом выявляются дети, которым необходима индивидуальная помощь. Учащиеся получают задания, которые содержат материал, легко интегрируемой с темой урока, а остальным предлагается сформулировать вопросы по изученным темам. При изучении нового материала создается проблемная ситуация, в решении которой принимает участие каждый ученик на доступном для него уровне. Как правило, выслушивается каждый ученик. Использую опережающее изучение нового материала, работая с карточками-путеводителями (картами индивидуального теоретического или практического-экспериментального маршрута).

На уроке систематизации знаний использую методику свободного выбора разноуровневых заданий. Закрепление организуется на трех уровнях:

- учащиеся группы «С» получают трудные, но интересные задания. Они составляются так, чтобы учащиеся работали не механически, а на первичном закреплении могли делать обобщенные выводы;

-в группе «В» работа направлена на развитие способностей, использование навыков анализа и синтеза. Такие учащиеся делают выводы на уроке;

- группа «А» нуждается в постоянном контроле на всех этапах работы, и предлагаются задания, которые восполняют пробелы в знаниях и облегчают усвоение нового материала.

При закреплении нового материала, использую групповой метод – работа групп из 3-4 человек: сильный, средний и слабый ученик. Работа в группе незаметно подталкивает учащихся к умственной и, особенно, мыслительной активности, развитию умений и навыков, а также стимулирует учение, интерес к оценке результата.

Широко использую дифференциацию на уроках обобщения, задача которых очень важна – выяснить, как учащиеся всего класса усвоили тот или иной раздел программы. Провожу тематический зачет, в основном, в виде тестов с выбором ответа, но не исключаю и традиционные задания (вопросы, цепочки превращений, расчетные задачи и т. д.). Готовлю обычно 2-3 варианта, включающие обязательную и дополнительную части.

На уроке контроля усвоения пройденного материала дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию. Учащимся предлагаются карточки с разноуровневыми заданиями или тесты. На данном уроке действует свобода выбора, т. е. ученик сам выбирает задания любого уровня по своим способностям, знаниям и умениям, интересам и т. д.

Домашние задания тоже дозируются:

- по программе «А» оно точно соответствует обязательным заданиям обучения (по учебнику);

-программа «В» предполагает включение дополнительных заданий по учебнику;

-программа «С» предполагает кроме обязательных заданий, задания с использованием дополнительной учебно-методической или научной литературы.

В практике обучения использую различные способы дифференциации самостоятельной работы учащихся. Задания для самостоятельных работ первого типа (копирующих) заключают в себе требование выполнить те или иные действия по образцу или осуществить, как говорят, «ближний перенос» знаний. Указания в них в основном предписывают, как и в какой последовательности надо решать ту или иную задачу. Эти задания, несомненно, оказывают определенное развивающее влияние на учащихся. Выполняя работу, учащиеся перестраивают и систематизируют приобретенные знания.

Самостоятельные работы частично-поискового характера побуждают учащегося к вполне осознанной деятельности, предоставляют учащимся возможность самим найти путь и способ решения определенной задачи на основании имеющихся знаний. Заданиями такого типа являются распространенные в практике обучения упражнения, основанные на знании генетической взаимосвязи и свойствах изучаемых веществ.

Исследовательские самостоятельные работы представляют собой небольшие ученические исследования, в результате которых учащиеся приобретают новые знания или узнают новый способ действия. При выполнении такого типа работ проявляется творчество учащихся. Это происходит при составлении задач самими учащимися, при нахождении разнообразных способов их решения. В ряде случаев оригинальность деятельности школьников выражается в своеобразном комбинировании уже известных приёмов действия или самостоятельном переносе этих приёмов в новые условия для решения новых задач. Примером исследовательской самостоятельной работы может служить выполнение учащимися такого задания: требуется получить в лаборатории хлорид меди (II) в кристаллической форме. Предложите и осуществите два наиболее удобных в практическом отношении способа получения. Исследовательская самостоятельная работа может быть и теоретической. Например, если в 9 классе нужно предсказать и сравнить свойства элементов той или иной подгруппы, а также строение и свойства их соединений, то учащимся можно предложить самостоятельно поработать со справочной литературой. На основании такого исследования, требующего сопоставления, анализа, использования теории как метода объяснения и прогнозирования, учащиеся самостоятельно приходят к новому знанию об общих и некоторых особенных свойствах веществ, образованных элементами одного семейства.

Важно иметь в виду, что работа учащихся по дифференцированным заданиям служит цели не контролирующей, а обучающей. Поэтому отметки должны соответствовать качеству выполненной работы независимо от её сложности по отношению к среднему уровню. За правильно выполненное задание облегченного варианта можно выставить отметку «5» в тетрадь учащемуся. В классный журнал, как правило, выставляют отметки за фронтальные самостоятельные работы, поскольку оценить действительный уровень знаний учащихся можно на основании единых требований, заложенных в заданиях, как правило, средней сложности.

Анализируя опыт своей работы, можно сделать вывод о том, что дифференцированный подход означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика. В результате повышается интерес к предмету, снижается психологическое напряжение учащихся на уроках, растет активность слабоуспевающих учащихся, знания становятся системными. Как положительный результат расцениваю и увеличение числа выпускников, выбирающих экзамен по химии и подтверждающих качество знаний при поступлении в высшие учебные заведения.

Список литературы:

1.  С Психологические проблемы дифференцированного обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. --Мн., «Народная асвета», 1992.

2.  , Реализация дифференцированного подхода в обучении химии как одно из направлений современных педагогических технологий, 2007, http://*****/Tv_pab_ctv. pdf

3.  Унт и дифференциация обучения. М.: "Педагогика", 1990.

4.  Малышева педагогические технологии как средство повышения эффективности процесса обучения http://*****/2003/24/14.htm

5.  Личностно-ориентированное обучение на уроках химии http://pedsovet. org/component/option, com_mtree/task, viewlink/link_id,2715/Itemid,88/

Интерактивные методы активизации познавательной деятельности

,

учитель географии МБОУСОШ №1

На современном этапе образования, перед социально-гуманитарными предметами стоит задача формирования компетенций, включающих в себя фундаментальные и практические знания о важнейших сферах социальной жизни и основных видах деятельности людей; о возможности достижения успеха в том или ином виде деятельности, ценностные ориентиры деятельности; умения и навыки, позволяющие осуществлять типичные виды деятельности.

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)

2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)

3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать).

Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному, демократическому подходу к модели.

Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.

Технологии интерактивного обучения

1)Работа в парах.

2)Ротационные тройки.

3)Карусель.

4)Работа в малых группах.

5)Аквариум.

6)Незаконченное предложение.

7)Мозговой штурм.

8)Дерево решений.

9)Суд от своего имени.

10)Гражданские слушания.

11)Ролевая (деловая) игра.

12)Метод пресс.

13)Займи позицию.

14)Дискуссия.

15)Дебаты.

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.

Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.

Очень нравится детям такой вид работы, как Дерево решений - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.

Классификации интерактивных методов обучения

по ( и др. О классификации активных методов обучения // V Межведомственная школа-семинар по интенсивным методам обучения… - Рига, 1983.) – в основе наличие заданных моделей деятельности и наличие ролей.

Неимитационные	Имитационные
неигровые	игровые
Проблемное обучение	Анализ конкретных ситуаций	Деловая игра
Практическое занятие	Имитационные упражнения	Игровое проектирование
Семинар	Действие по инструкции	Разыгрывание ролей
Дискуссия
Проблемная лекция
Конференция

по (Анисимов игры и игротехника. – Новгород, 1979.) – в основе: обеспечиваемый результат.

-традиционные – лекции, семинары, практические занятия, тренинги (обеспечивают функцию трансляции),

-новые (имитационные) (обеспечивают усиление роли мышления и развитие мотивации обучаемых),

-новейшие – инновационные игры, организационно-деятельностные, организационно-мыслительные (обеспечивают формирование интеллектуальной культуры и культуры саморазвития.

по (Кашлев интерактивного обучения. – Мн.: Белорусский верасень, 2005.) – в основе: ведущая функция в педагогическом взаимодействии.

-методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;

-методы организации обмена деятельностями;

-методы организации мыследеятельности;

-методы организации смыслотворчества;

-методы организации рефлексивной деятельности;

-интегративные методы (интерактивные игры).

Положительные моменты интерактивных методов работы с родителями

При использовании интерактивных методов роль учителя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.

Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Использование интерактивных методов обучения в системе работы учителя позволяет решать задачи формирования предметных компетенций на уроках географии.

Приемы и методы системно-деятельностного подхода

на уроках математики в 5 классе

,

учитель математики МБОУ СОШ 2

Федеральный государственный образовательный стандарт провозглашает системно-деятельностный подход основой реализации требований, предъявляемых к образовательной программе основного общего образования. Он обеспечивает «… формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся»

Уроки математики являют собой благодатную почву для реализации требований ФГОС ООО, позволяют достичь не только предметные, но и метапредметные, и личностные результаты.

В рамках системно-деятельностного подхода на различных этапах урока использую следующие приемы и методы:

- на этапе мотивации к учебной деятельности: обсуждение видеоролика, анализ условия прикладной задачи, рефлексия.

Пример: урок по теме «Сравнение десятичных дробей»

- Выйдите в центр, встаньте в круг.

- Любите ли вы путешествовать? Закройте глаза, и представьте страны, места, где бы вы хотели побывать?

- Где ты был? На каком континенте? Сколько континентов? Назовите континенты

- Повторим название континентов по-порядку: Австралия, Антарктида, Америка Северная, Америка Южная, Африка, Евразия.

- Рассаживаемся за столы в зависимости от того, название какого континента вы произнесли вслух (проходит деление на 6 групп)

- на этапе актуализации: работа с текстом (групповая, парная, индивидуальная), дидактические игры («Да-нетка», «Молчанка», «Эстафета» и др), работа по карточкам (установить соответствие, заполнить пропуски, составить таблицу)

Пример: урок по теме «Математическая модель»

- Данные математические предложения разделите на группы, результат оформите в таблицу 1 рабочего листа. Если необходимо, то разбейте данную таблицу на столбцы. Подумайте, как можно озаглавить получившиеся столбцы:

3х +15; 5 ∙ (13 + 12); 21 : 7 + 28 : 4; 4х + 5 = 135; х – 25 = 16; 2х + 3у.

- этап постановки учебной задачи чаще всего проходит в виде проблемного диалога ()

Пример (с затруднением): урок «Сложение и вычитание десятичных дробей»

- Вчера у нас во дворе ребята проводили командные соревнования по прыжкам в длину. Принесли рулетку, замеряли результаты, прыгали, болели, а победителя определить не могут. Посмотрите на таблицу результатов и определите победителя. (Все результаты записаны в виде десятичных дробей, учащиеся переводят их в обыкновенные дроби, складывают, а сумму записывают в виде десятичных дробей)

- Посмотрите, задание одно, а результат? Быстро получен результат?

- Обсудите в парах – в чем затруднение? Что нам нужно узнать? Сформулируйте цель нашего урока.

Пример (с удивлением): урок по теме «Основное свойство дроби»

Работа в парах (одна парта у доски):

- У вас на столах лежат круги, поделённые на равные части.

- От жёлтого круга отрежьте часть, которая составляет этого круга.

- От голубого круга отделите часть, которая составляет этого круга.

- От зелёного круга - части, от розового круга - часть.

- Что вы заметили? (делили на разные части, а отложили одинаковую часть круга)

- Проанализируйте результат практической работы и результат последнего задания на слайде. Что вас удивляет? Сравните записи дробей? Какие дроби? Одинаковы ли дроби? А какую часть они обозначают? (Одну и ту же часть можно записать по – разному, с помощью разных дробей)

- Какой у вас возникает вопрос? (Как можно из одной дроби получить другую?)

- Давайте внимательно посмотрим на эти дроби. Как можно из одной дроби получить другую, например, как из получить ? или как из получить ? Какую закономерность можно отметить? Сформулируйте правило.

- на этапе применения нового предлагаю парную, групповую работу с подбором заданий по решаемой проблеме, но разные по формулировке:

«найди ошибку», «сравни …», «проанализируй, почему примеры записаны в … столбца» и т. д. Как правило, подобрать учебные задания такого плана не составляет особого труда.

- этап применения нового в измененных условиях предлагает широкий выбор методов и приемов, но особенно эффективен прием «выпускник», когда для решения предлагаются задания ГИА и ЕГЭ.

Пример: урок по теме «Основное свойство дроби»

- на одной из парт лежит «случайно» забытый сборник для подготовки к ГИА, ребята обращают на это внимание, и на этапе применения нового в измененных условиях предлагается заглянуть в сборник и обнаружить там задание, созвучное с проблематикой урока: Расставить следующие дроби в порядке возрастания: .

- на этапе рефлексии использую приемы «лестница успеха», «закончи предложение», «настроение», «цветотерапия», возврат на этап мотивации и решение поставленной социально-значимой проблемы.

Все вышеперечисленные методы и приемы оказывают огромную помощь в развитии самодеятельности учащихся, в создании комфортной обстановки, ситуации успеха, реализуют идею системно-деятельностного подхода на уроках математики.

Использование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка

,

учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ 9

Здоровье зависит от социально-экономического положения детей, экологической обстановки в местах их проживания, качества питания, медицинского обслуживания, профилактической работы с детьми медиков и педагогов, системы оздоровительных учреждений. Научить беречь свое здоровье, вести здоровый образ жизни - задача родителей и образовательных учреждений.

Здоровье подрастающего человека – это главная проблема современной школы и не только социальная, но и нравственная, и свой посильный вклад в сохранение здоровья молодого поколения должен стремиться внести каждый учитель, задача которого заботиться не только о физическом, но и духовном, нравственном здоровье ученика. В этом учителю помогут здоровьесберегающие технологии.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики XXI века и как «совокупность приёмов, методов, методик, средств обучения и подходов к образовательному процессу».

Актуальность использования здоровьесберегающих технологий обусловлена потребностью общества и государства в здоровом поколении граждан. Педагогу сегодня приходится работать, по сути, с больным поколением детей. По данным специалистов, около 90% из них имеют нарушения физического и психического здоровья, 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. К окончанию школы у 50% детей отмечаются функциональные отклонения в состоянии здоровья, и лишь 10% выпускников могут считаться здоровыми. Таким образом, учителю необходимо учитывать то, что присутствующий на уроке ребёнок, как правило, нездоров.

Важная составляющая часть здоровьесберегающей работы педагога-это рациональная организация урока, на котором должны использоваться все умения учителя по решению данной проблемы. Урок русского языка не является исключением. Каждый новый урок – это ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры, поэтому важны тщательное конструирование каждого урока и правильная организация учебной деятельности. К ним относятся:

- строгое дозирование учебной нагрузки;

- построение урока с учётом работоспособности класса;

- соблюдение требований гигиены (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);

- благоприятный эмоциональный настрой;

- проведение физкультминуток на уроках.

Без применения здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка не обойтись, так как они, в свою очередь, «работают» на усвоение учебного материала и влияют на качество образования. Учитель строит урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывает время для каждого задания, чередует виды работ. Например, во время объяснительного диктанта целесообразно не только объяснять орфограммы, но и провести морфемный, фонетический и лексический разборы.

Во избежание усталости учащихся необходимо разнообразить виды деятельности: ввести игровые моменты, работу с учебником (устную или письменную), комментированное письмо, творческие задания. Всё это способствует развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху учащихся от однообразной деятельности.

Важен и сам подбор заданий по определённой тематике, связанной с укреплением здоровья, спортом (для лингвистического анализа использовать тексты, пропагандирующие здоровый образ жизни, разные виды спорта, туризм).

На каждом уроке в любом классе проводить небольшие физминутки, делать игровые паузы, зрительную гимнастику и эмоциональную разгрузку (2-3 минуты).

Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках разноуровневых заданий снижает нагрузку учащихся и способствует сохранению здоровья детей.

Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом, задания на перегруппировку, на распознавание и поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.

Чтобы не было перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объём всех видов диктантов, текстов для изложений, а контрольные и зачётные работы проводить строго по календарно-тематическому планированию.

Одним из основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий является творческий характер образовательного процесса и обеспечение мотивации образовательной деятельности. Возможность для реализации творческих задач достигается за счет использования на занятиях, уроках и во внеурочной работе активных методов и форм обучения. Большой энтузиазм вызывают у учеников нестандартные уроки, на которых можно проявить себя творчески. Например, уроки-состязания, уроки - творческие отчёты, уроки-путешествия с использованием ролевых игр, инсценирования, рисования.

При подготовке к урокам использовать разные методы преподавания: проблемный, словесный, наглядный, электронновизуальный, самостоятельную работу, работу в парах, группах и другие.

Общий объем домашних заданий должен соответствовать требованиям СанПина. Домашнее задание должно быть чётко прокомментировано учителем на уроке.

Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету. Доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.

Таким образом, внедрение в обучение здоровьесберегающих технологий ведёт к снижению показателей заболеваемости детей, к улучшению психологического климата, приобщает школьников к работе по укреплению здоровья.

Если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически

Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста

посредством технологии Кюизнера

,

воспитатель МКДОУ детский сад общеразвивающего вида № 10

Одна из актуальных проблем дошкольного образования это развитие познавательных интересов и способностей детей дошкольного возраста, в том числе развитие интеллектуальных способностей. Ребёнок с развитым интеллектом быстрее запоминает материал, более уверен в своих силах, легче адаптируется в новой обстановке. Поэтому формирование элементарных математических представлений по праву занимает важное место в системе дошкольного образования. Любая задача, для какого бы возраста она не предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом. Умственная задача – это найти путь решения, который реализуется средствами игры и в игровых действиях.

Важно научить ребенка не только считать, измерять, но и развивать у них способность видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения и зависимости, умение «конструировать», оперировать предметами, знаками и символами.

Реализуя приоритетное направление детского сада по познавательно - речевому направлению развития воспитанников, по запросу родителей, с учетом федеральных государственных требований организован кружок дополнительного образования «Смышлёныш», разработанный на основе технологии Кюизенера. Это счетные палочки, которые еще называют «числа в цвете», цветными палочками, цветными числами, цветными линеечками. В наборе содержатся палочки-призмы 10 разных цветов и длиной от 1 до 10 см. Палочки одной длины выполнены в одном цвете и обозначают определенное число. Чем больше длина палочки, тем большее значение числа она выражает. Цветные палочки являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет "через руки" ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше» и многое другое.

На первом этапе игры и упражнения с палочками состоят в группировке по разным признакам, сооружению из них построек. Дети осваивают состав комплекта палочек, их цвета, соотношение палочек по размеру. Выделение цвета и длины палочек помогает дошкольникам освоить ключевые для их возраста средства познания – сенсорные эталоны (эталоны цвета, размера) и такие способы познания, как сравнение, сопоставление предметов по цвету, длине, ширине, высоте. Всему этому способствуют такие игры как: «Строим дорожки для матрёшки», «Зоопарк», «Построим мостик», «Угадай-ка», «Разложи по цвету», «Найди и покажи». Выполнение подобных игровых упражнений вызывает у детей живой интерес, способствуют развитию самостоятельности.

От элементарной игры с палочками дети постепенно продвигаются к понятию пространственно – количественных характеристик, которые осваиваются в совместной деятельности ребёнка и педагога. При этом педагог не ограничивается внешним показом и прочтением готовых конфигураций, а даёт возможность выбирать действие самому ребёнку. Тогда каждая игра будет радостным открытием нового. Ребёнок быстро научится переводить (декодировать) игру красок в числовые отношения, постигать законы загадочного мира чисел.

На данном этапе проводятся игры:

- на соответствие между цветом, длиной и числом;

- на значение чисел и их цветовых изображений;

- на элементы комбинаторики;

- на действия сложения, вычитания, умножения и деления.

С помощью игры по составлению коврика (салфетки, флажка) углубляются знания по составу чисел, определяется зависимость между длиной стороны и площадью, изучается свойства чисел натурального ряда: чётные, нечётные числа при построении вертикальных, горизонтальных и симметричных цветных лесенок.

Используя технологию Кюизенера, воспитанники показали, что улучшилась мыслительная деятельность и творческий подход к поиску способов решения проблемных ситуаций; повысился интерес к конструированию и моделированию. По результатам 2012 года прослеживается положительная динамика развития познавательных способностей детей по сравнению с 2011 года;

- дети с высоким уровнем 25% (2011 г.) - 45%( 2012 г.)

- дети со средним уровнем 60% (2011 г.) – 55% (2012 г.)

- дети с низким уровнем 5% (2011 г.) – 0% (20012 г.)