Профессиональная компетентность педагогов МБУ СОШ № 33 (стр. 4 )

При этом заметим, что шесть позитивных вариантов ответа из десяти отметили и вовсе менее половины респондентов.

Молодые педагоги реже других отмечали, что им удается наладить контакт с родителями учеников.

Педагоги со стажем от 16 лет и больше, и особенно предпенсионного возраста, чаще отмечают, что наиболее действенны в воспитании похвала и поощрение. Учителя предпенсионного возраста чаще других стараются понять индивидуальные особенности каждого ученика.

А респонденты, более 25 лет проработавшие в школе, чаще считают ее своим вторым домом.

Преподаватели естественнонаучных дисциплин чаще отмечают интерес к предмету, утверждают, что им удается формировать интерес учеников к предмету.

Гуманитарии тоже чаще отмечают интерес к предмету, удовольствие от общения с большинством учеников, подчеркивают, что им удается установить контакт с учениками.

Учителя начальных классов реже других отмечают интерес к предмету, естественно, поскольку они преподают сразу несколько предметов.

Преподаватели физико-математических дисциплин, информатики реже других отмечают, что им удается формировать интерес учеников к предмету, и что они испытывают удовольствие от общения с большинством учеников.

Учителя физкультуры, музыки, ИЗО, технологии реже подчеркивают контакт с учениками и их родителями.

Заместители директора, психологи чаще считают школу вторым домом, не испытывают проблем с родителями учеников.

Классные руководители чаще подчеркивают, что им удается установить контакт с родителями, испытывают удовольствие от общения с большинством учеников.

Педагоги, которые ведут менее одной ставки, чаще готовы выслушать ученика и пытаются понять его. А учителя, ведущие две ставки, чаще других считают школы своим вторым домом – пожалуй, едва ли не первым при такой нагрузке...

Негативные суждения о работе педагога	В среднем, по массиву	По школе
1.  С современными родителями зачастую очень трудно найти общий язык	19	21
2.  Учитель обязан давать знания по предмету, а воспитанием должны заниматься родители	17	30
3.  Учить надо лишь тех, кто хочет учиться	8	9
4.  В общении с учениками иногда испытываю беспомощность	6	0
5.  В воспитании в первую очередь необходимы критика и порицание	2	0
6.  Качество моей работы зависит от оплаты труда	7	0
7.  Я стараюсь проводить в школе минимум времени, не перерабатываю	2	6
8.  Работа педагога кажется мне скучной, неинтересной	0	0
9.  Мое отношение к ученикам во многом зависит от их успеваемости	1	0

В целом негативные суждения отмечены педагогами данной школы реже, чем позитивные.

По сравнению со средними по массиву данными, педагоги школы №33 реже отметили практически все негативные варианты ответа, кроме одного – «учитель обязан давать знания по предмету, а воспитанием должны заниматься родители».

Стараются проводить в школе меньше времени молодые учителя, со стажем до 5 лет. Они же чаще других отмечают беспомощность в общении с учениками.

А педагоги, проработавшие в школе от 6 до 15 лет, чаще согласны с суждением «учитель обязан давать знания по предмету, а воспитанием должны заниматься родители».

На трудности с современными родителями чаще жалуются молодые учителя, менее 5 лет проработавшие в школе. Чем дольше работает педагог, тем менее актуальна для него это проблема.

Согласие с суждением "С современными родителями зачастую очень трудно найти общий язык" в зависимости от педагогического стажа

Спорное суждение «учить надо лишь тех, кто хочет учиться» чаще отмечали гуманитарии и педагоги, которые имеют высокую нагрузку – более 36 часов в неделю. А вот преподаватели физико-математических дисциплин и заместители директора с этим суждением не согласны.

Гуманитарии чаще других подчеркивали беспомощность в общении с учениками.

Заместители директора чаще других не согласны, что воспитанием должны заниматься родители, а учителя – давать знания.

Учителя начальных классов, напротив, чаще соглашались, что воспитанием должны заниматься родители и реже отмечали беспомощность в общении с учениками.

В итоге складывается следующая картина. Педагоги школы №33 любят преподаваемый предмет, считая, однако, что обязаны только учить, а не воспитывать. При этом они не испытывают особого удовольствия от различных аспектов своей работы и не склонны «выкладываться» и проводить в школе лишнее время.

Распределение ответов респондентов на вопрос:

«Как Вы относитесь к профессиональным требованиям, которые предъявляет учителю современная школа?» по школе №33

	Считаю очень важным	Считаю важным	Считаю менее важным
1. Высокий интеллект, эрудированность	56	41	3
2. Тактичность, толерантность	48	52	0
3. Коммуникабельность, коммуникативность	45	55	0
4. Эмоциональная устойчивость, способность владеть собой	67	33	0
5. Умение совершенствовать свои знания, склонность к саморазвитию	38	59	3
6. Умение передавать другим накопленные знания	52	42	6
7. Организаторские качества	53	41	6
8. Настойчивость, выдержка, требовательность	58	39	3
9. Психологическая наблюдательность	39	52	10
10. Умение и способность проникать в душевный мир учащихся	31	53	16
11. Способность к анализу и самоанализу	44	54	2
12. Умение преодолевать трудности	25	72	3
13. Предвидение результатов работы, возможных трудностей и ошибок	33	55	12
14. Креативность	25	59	16
15. Умение проектировать развитие личности ученика	31	56	13
16. Способность к волевому воздействию и логическому убеждению	21	70	9

Вопрос «Как Вы относитесь к профессиональным требованиям, которые предъявляет учителю современная школа?» призван определить, какие профессиональные составляющие работы сами учителя считают наиболее важными, а какие – менее. Следовательно, полученные результаты позволят выявить некие профессиональные парадигмы педагогов.

Как показано в таблице выше, учителя школы №33 среди всех профессиональных требований самым важным считают эмоциональную устойчивость, настойчивость, высокий интеллект, эрудированность, организаторские качества и умение передавать свои знания; затем – тактичность, коммуникабельность, склонность к самоанализу.

Для удобства анализа мы разделили профессиональные компетентности учителя на три группы: интеллектуальные; характеризующие способность к педагогической коммуникации; личностные.

Профессиональные парадигмы педагогов

Оценка значения интеллектуальных качеств учителей

педагогами школы №33

	Считаю очень важным	Считаю важным	Считаю менее важным
Высокий интеллект, эрудированность	56	41	3
Умение передавать другим накопленные знания	52	42	6
Умение совершенствовать свои знания, склонность к саморазвитию	38	59	3
Способность к анализу и самоанализу	39	55	6
Креативность	25	59	16
Предвидение результатов работы, возможных трудностей и ошибок	33	55	12
Средний показатель по школе №33	41	52	7
Средний показатель по массиву	44	49	7

Среди интеллектуальных компетентностей педагога самым важным учителя школы №33 считают высокий интеллект, эрудированность, 56% назвали это качество очень важным, 41% - важным.

Далее по значимости следует умение передавать другим накопленные знания. Очень важным его считают 52% респондентов, важным – 42%, менее важным – 6%.

На третьем месте среди интеллектуальных компетентностей следует умение совершенствовать свои знания, склонность к саморазвитию. 38% опрошенных придают большое значение данному качеству учителя, 59% считают его просто важным, 3% - менее важным.

Остальные интеллектуальные компетентности были отмечены реже.

Интеллектуальные компетентности учителя считают очень важными 41% респондентов школы - реже среднего по массиву. Следовательно, педагоги данной школы оценивают интеллектуальную составляющую работу учителя ниже, чем их коллеги из других школ.

Оценка значения способностей учителей к педагогической коммуникации учителями школы №33

	Считаю очень важным	Считаю важным	Считаю менее важным
Эмоциональная устойчивость, способность владеть собой	67	33	0
Настойчивость, выдержка, требовательность	58	39	3
Умение и способность проникать в душевный мир учащихся	31	53	16
Способность к волевому воздействию и логическому убеждению	21	70	9
Умение проектировать развитие личности ученика	31	56	13
Средний показатель по школе №33	42	50	8
Средний показатель по массиву	38	53	9

Среди способностей к педагогической коммуникации наиболее важным педагоги школы №33 считают эмоциональную устойчивость, способность владеть собой, 67% респондентов выбрали вариант «считаю очень важным», 33% - среднюю позицию.