Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 16 )

№ п/п	Наименования учебного оборудования	Количество	Примечание
1.	Библиотечный фонд
Учебно-методические комплекты (УМК) для 3 класса: - учебники - рабочие тетради	К К
2.	Наглядные пособия
	Демонстрационный материал (плакаты) картинки предметные	Д Д
3.	Учебное оборудование
	Классная доска. Персональный компьютер.	Д Д
4.	Оборудование класса Ученические столы 2 местные с комплектом стульев. Стол учительский. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.	Ф Д Д Д

Список литературы

Чекин . 3 класс: учебник. В 2 ч. – М.: Академкнига/Учебник.

Захарова : тетради для самостоятельной работы № 1, № 2. – М. : Академкнига/Учебник.

Захарова в практических заданиях: тетрадь для самостоятельной работы № 3. – М. : Академкнига/Учебник.

Чекин : 3 класс: методическое пособие для учителя. – М. : Академкнига/Учебник.

3 класс. Чтение

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии с ФГОС начального общего образования, в соответствии с авторской программой «Литературное чтение» УМК «Перспективная начальная школа»

Цели и задачи курса

Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:

–  развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

–  овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

–  воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников. Формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

–  развивать у детей способность полноценно восприни­мать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

–  учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

–  формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоци­ативное мышление;

–  развивать поэтический слух детей, накапливать эстети­ческий опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

–  формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

–  формировать эстетическое отношение ребенка к жиз­ни, приобщая его к классике художественной литературы;

–  обеспечивать достаточно глубокое понимание содержа­ния произведений различного уровня сложности;

–  расширять кругозор детей через чтение книг различ­ных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обо­гащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

–  обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

–  работать с различными типами текстов;

–  создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

В основе методики преподавания курса лежат проблемно – поисковые, личностно-ориентированные, информационно-коммуникативные технологии, технология опережающего, дифференцированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения.

Методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный;

б) репродуктивный;

в) проблемный;
г) частично-поисковый;

д) исследовательский.

Формы организации процесса обучения:

·  Групповая

·  Фронтальная

·  Индивидуальная

·  Уроки самостоятельных работ

Есть несколько идей, без их решения невозможно реализо­вать основную цель обучения: сформировать инструментарий для анализа художественных произведений.

Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представ­ления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» — понятие художественного образа (самим термином мы, безусловно, пользоваться не будем).

Идея третья. Необходимо учить младших школьников разли­чать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необхо­димо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэти­ческой формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Программа знакомит с основными подходами в работе с литературным произведением, оставляя учителю простор для творчества. Обучающиеся становятся членами клуба «Ключ и Заря», выполняя задания, ведут в течение года постоянную переписку с клубом.

Разнообразны формы взаимодействия между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, особое внимание уделяется коллективным формам работы, работе в парах, группах, группах сменного состава, а также индивидуальным формам работы, требующим ответственного отношения и удобным для организации контроля и самоконтроля.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предме­том в начальной школе, с помощью которого можно решать не толь­ко узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественней культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы). Только такое спе­циально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взрос­ления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укорененным: в произведениях художествен­ной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений. Курс литературного чтения призван продолжить обуче­ние детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять

образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскры­вается во всей своей полноте и многогранности. Литератур­ное чтение пробуждает у детей интерес к словесному твор­честву и к чтению художественных произведений.

Рабочая программа полностью соответствует авторской программе.

Место курса в учебном плане. Курс рассчитан на 136 часов (4 часа в неделю).

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Учащиеся должны

- знать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов;

- знать имена писателей и поэтов, названия и содержание их произведений, прочитанных в классе.

- читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

- различать сказку о животных, басню, волшебную сказку;

- различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;

- характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

- выявлять авторское отношение к герою;

- рассказывать о любимом литературном герое;

- находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;

- ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации);

- составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги;

- самостоятельного чтения выбранных книг;

- высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений;

- работы со словарями.

В соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный материал курса по литературному чтению нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных учебных действий.

В области познавательных общих учебных действий –

- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, в учебной книге;

- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции, выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

- работать с несколькими источниками информации, текстами, иллюстрациями к текстам;

- формирование чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;

- писателей, художников и музыкантов;

Обучающиеся получат возможность научиться освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических.

В области коммуникативных учебных действий –

- работать в паре, малой группе, большой группе;

- распределять между собою работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

- понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

- находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий –

- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Учебно-тематический план

№ п/п	Разделы, темы	Всего часов	Чтение наизусть	Самостоятельные работы
1.	Учимся наблюдать, и копим впечатления Внеклассное чтение	15ч. 5ч.	6
2.	Постигаем секреты сравнения Внеклассное чтение	9ч. 3ч.
3.	Пытаемся понять, почему люди фантазируют Внеклассное чтение	9ч. 3ч.	1
4.	Учимся любить Внеклассное чтение	11ч. 3ч.		1
5.	Набираемся житейской мудрости Внеклассное чтение	9ч. 3ч.	3	1
6.	Продолжаем разгадывать секреты смешного Внеклассное чтение	14ч. 5ч.	1
7.	Как рождается герой Внеклассное чтение	21ч. 7ч.	2
8.	Сравниваем прошлое и настоящее Внеклассное чтение	15ч. 4ч.
	Итого:	136ч.	13	2

Содержание программы

Устное народное творчество

Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке, о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени.

Простейшая лента времени:

1) Самая древняя сказочная история.

2) Просто древняя.

3) Менее древняя сказочная история.

Особенность самых древних сказочных сюжетов (историй) – их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Особенность просто древних сказок – начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).

Особенность менее древней сказки – ее нравоучительный характер: начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благородным.

Представление о бродячих сюжетах (сказочных историях).

Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.

Авторское творчество

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.

Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.

Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции; непредсказуемость композиции рассказа.

Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героя-рассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).

Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени.

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость мировосприятия их авторов, а не тематическое сходство.

Библиографическая культура. Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное».

Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.

Умения и навыки осознанного и выразительного чтения

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.

КРУГ ЧТЕНИЯ

Сказки народов мира о животных

Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»;

бурятская сказка «Снег и заяц»;

венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;

индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»;

кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»;

хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»;

сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».

Пословицы и поговорки из сборника В. Даля

Авторская литература народов мира

Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»;

японские хокку: Басе, Бусон, Дзесо, Ранран.

Классики русской литературы

Поэзия

А. Пушкин «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Цветок»;

И. Крылов «Квартет», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Лебедь, рак и щука»;

Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»);

И. Бунин «Листопад»;

К. Бальмонт «Гномы»;

С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»;

В. Маяковский «Тучкины штучки».

Проза

А. Куприн «Слон»;

К. Паустовский «Заячьи лапы», «Растрепанный воробей»;

Н. Гарин;Михайловский «Детство Темы».

Классики советской и русской детской литературы

Поэзия

В. Берестов «Большой мороз», «Плащ»;

Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;

В. Шефнер «Середина марта»;

С. Козлов «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»;

Д. Дмитриев «Встреча»;

М. Бородицкая «На контрольной»;

Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце»;

Ю. Мориц «Жора Кошкин».

Проза

А. Гайдар «Чук и Гек»;

Л. Пантелеев «Честное слово»;

Б. Житков «Как я ловил человечков»;

Саша Черный «Дневник фокса Микки»;

Н. Тэффи «Преступник»;

Б. Заходер «История гусеницы»;

В. Драгунский «Ровно 25 кило»;

Ю. Коваль «Березовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами»;

С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет»;

К. Чуковский «От двух до пяти»;

Л. Каминский «Сочинение»;

И. Пивоварова «Сочинение».

Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков

Поэзия

Л. Яковлев «Для Лены»;

М. Яснов «Подходящий угол»; «Гусеница — бабочке»;

Г. Остер «Вредные советы»;

Л. Яхнин «Лесные жуки».

Проза

Тим. Собакин «Игра в птиц»;

Маша Вайсман «Лучший друг медуз»;

Т. Пономарева «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь».

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Дата	Тема урока	Количчасов	Освоение предметных знаний (базовые понятия)	Материал учебника
план	факт
Учимся наблюдать и копим впечатления. (22 часа)
a.  111			Сергей Козлов «Июль». Герасимова «После дождя»	1	Приём олицетворения	ч.1: с.7-9
2.			Юрий Коваль «Берёзовый пирожок» Шагала «Окно в сад»	1	Приём олицетворения	ч.1: с.9-13
3.			Владимир Маяковский «Тучкины штучки», С. Козлов «Мимо белого яблока луны…», С Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»	1	Работа над приёмами сравнение, олицетворение	ч.1: с.13-17 Т. с.4 №2
4.			ВН. ЧТ. Моя любимая книга прочитанная летом.	1
5.			Александр Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…»	1	Работа над приёмами сравнение, олицетворение, контраст	ч.1: с.18-29
6.			Вадим Шефнер «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё. Грабаря «Мартовский снег»	1	Работа над приёмами сравнение, олицетворение, контраст	ч.1: с.20-23
7.			Н. Матвеева «Гуси на снегу», Эмма Мошковская «Где тихий, тихий пруд...», хокку Ёса Бусона		Работа над приёмами контраст и звукопись	ч.1: с.24-27
8.			ВН. ЧТ. «Сказка о золотом петушке»
9.			С. Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тишину»	1	Работа над приёмами сравнение и контраст	ч.1: с.28-33 Т. с.8 №4
10.			Иван Бунин «Листопад»	1	Приемы олицетворение, сравнение, контраст, звуковые впечатления	ч.1: с.34-37 Т. с.11 №5
11.			Записная книжка Кости Погодина.	1	Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении	ч.1: с.38-43
12.			ВН. Ч Рассказы о живой природе.	1
13.			Записная книжка Кости Погодина. Сочинение	1		ч.1: с.38-43
14.			Александр Пушкин «Зимнее утро»	1	Приём контраста и смысл его использования в литературе	ч.1: с.44-46 Т. с.12 №6
15.			Валентин Берестов «Большой мороз», «Плащ» Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»	1	Осознанное и выразительное чтение; понимание природы художественного приема и его особенностей	ч.1: с.47-51
16.			ВН. ЧТ. Пословицы и поговорки	1
17.			В. Берестов «Большой мороз», «Плащ» Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»	11	Осознанное и выразительное чтение; понимание природы художественного приема и его особенностей	ч.1: с.47-51
18.			С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать»	1	Подвести к выводу о ценности общения и совместного переживания красоты природы	ч.1: с.51-55
19.			Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана	1	Убедиться в том, что человек не может и не должен быть одинок. Учиться видеть не только глазами, но и сердцем.	ч.1: с.55-63
20.			ВН. ЧТ. Стихи для детей.	1
21.			Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана Поленова «Заросший пруд»		Убедиться в том, что человек не может и не должен быть одинок. Учиться видеть не только глазами, но и сердцем.	ч.1: с.55-63
22.			Обобщение по разделу «Учимся наблюдать и копим впечатления»		Сравнительный анализ текстов; осознанное и выразительное чтение	ч.1: с.7-63 Хр: с
23.			Постигаем секреты сравнения. (14 часов) Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства»	1	Признаки самых древних сказочных сюжетов: объяснение происхождения, природных явлении, особенностей внешнего вида животных и причин их поведения	ч.1: с.64-67
24.			ВН. ЧТ. «Что я видел»	1
25.			Африканская сказка «Гиена и черепаха». Алтайская сказка «Нарядный бурундук».	1	Сравнительный анализ сказок. Типологические особенности сказочных сюжетов	ч.2: с.67-72
26.			Самые древние сказочные истории. Экскурсия в библиотеку. Проектирование сборника сказок	1	Актуализация знаний детей	ч.1: с.72-73
27.			Венгерская сказка «Два жадных медвежонка». Корейская сказка «Как барсук и куница судились».	1	Сравнительный анализ сказок (Просто древние сказки)	ч.1: с.73-77 Т. с.17 №8
28.			ВН. ЧТ. Сказки братьев Гримм	1
29.			Сравнительный анализ сказок. Индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба».	1	Представление о бродячем сказочном сюжете.	ч.1: с.78-83 Т. с.20 №10
30.			Представление о бродячем сюжете	1	Представление о бродячем сказочном сюжете.	Хр: с.31-34
31.			Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха».	1	Проблема различения Самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного.	ч.1: с.84-89
32.			ВН. Ч «Синичкин календарь»	1
33.			Индийская сказка «Хитрый шакал».	1	Распознание черт бродячего сказочного сюжета	ч.1: с.89-95 Т. с.25 №12
34.			Лента времени. Сказки. Сборник «Сказки народов мира».	1	Различение сказочных сюжетов, времени их создания	ч.1: с.95-98 Хр: с.24-29
35.			Бурятская сказка «Снег и заяц» и хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»	1	Признаки Самых древних сказочных сюжетов	ч.1: с.98-101
36.			ВН. ЧТ. Сказки народов мира.	1
37.			Пытаемся понять, почему люди фантазируют. (16 часов) Фантазия. Н. Матвеева «Картофельные олени».	1	Особенность поэтического мировосприятия - способность создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями	ч.1: с.101-103
38.			Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки» (отрывки).	1	Опираясь на высказывания от первого лица, представлять черты характера и особенности мировосприятия главного героя	ч.1: с.103-108
39.			Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки» (отрывки).	1	Опираясь на высказывания от первого лица, представлять черты характера и особенности мировосприятия главного героя	ч.1: с.108-113
40.			ВН. ЧТ. Носова	1
41.			Заседание клуба «Почему люди фантазируют». Т. Пономарёва «Автобус», «В шкафу».	1	Учить видеть в тексте присутствие не только героя рассказа, но и героя-рассказчика	ч.1: с.114-120
42.			Заседание клуба «Почему люди фантазируют». Т. Пономарёва «Автобус», «В шкафу».	1	Особенности жанров сказки, рассказа, небылицы	ч.1: с.114-120
43.			Эмма Мошковская «Вода в колодце» и др. стихи. Филонова «Нарвские ворота» и фотография	1	Сравнительный анализ нескольких стихотворных произведений	ч.1: с.121-124 Т. с.34 №15
44.			ВН. ЧТ. Житкова	1
45.			М. Яснов «Мы и птицы», Э. Мошковская «Мотылек», «Осенняя вода»	1	Сравнительный анализ нескольких стихотворных произведений	Хр: с..35-40
46.			Герой-выдумщик. Борис Житков «Как я ловил человечков».	1	Переживания героя литературного произведения. Различия вранья и фантазии.	ч.1: с.124-134
47.			Герой-выдумщик. Борис Житков «Как я ловил человечков».	1	Осмысливание мотивов и поступков, чувств и переживаний героев литературного произведения	ч.1: с.124-134
48.			ВН. ЧТ. Стихи русских поэтов о природе.	1
49.			Герой-выдумщик. Борис Житков «Как я ловил человечков».	1	Проблема: необходимость различения вранья и фантазии	ч.1: с.124-134
50.			Тим Собакин «Игра в птиц»	1	Формирование умений и навыков осознанного и выразительного чтения	ч.1: с.134-138
51.			Константин Бальмонт «Гномы» Кандинского «Двое на лошади»	1	Особенность поэтического мировосприятия - способность создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями	ч.1:с.138-142 Т. с.38 №18
52.			ВН. ЧТ. Произведения донских писателей о природе.	1
53.			Учимся любить (16 часов) Татьяна Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике» (картина А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре»).	1	Развивать устную речь: пересказ событий рассказа	ч.1: с.142-147
54.			Татьяна Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике» (картина А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре»).	1	Развивать устную речь: пересказ событий рассказа	ч.1: с.142-147
55.			Мария Вайсман «Лучший друг медуз»	1	Рассуждать и делать выводы о характерах и взаимоотношениях героев рассказа	ч.1: с.148-151 Т. с.151 №21
56.			ВН. Ч «Доктор Айболит»	1
57.			Александр Куприн «Слон»	1	Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков	ч.1: с.151-163
58.			Александр Куприн «Слон»	1	Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков	ч.1: с.151-163
59.			Александр Куприн «Слон»	1	Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков	ч.1: с.151-163
60.			ВН. ЧТ. Сказки	1
61.			Александр Куприн «Слон»	1	Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков	ч.1: с.151-163
62.			В. Драгунский «Кот в сапогах»	1	Настоящее богатство - дружба	Хр: с.50-56
63.			Константин Паустовский «Заячьи лапы».	1	Что чувствуют и переживают герои.	ч.1: с.163-170
64.			ВН. Ч Сказки	1
65.			Константин Паустовский «Заячьи лапы»	1	Сравнение двух прозаических произведений с точки зрения выраженного в них закона жизни	ч.1: с.163-170 Т. с.45 №22
66.			Сергей Козлов «Если меня совсем нет» (картина О. Ренуара «Портрет Жанны Самари»)	1	Рассуждать и делать выводы о том, что чувствуют и переживают герои; формирование умений и навыков осознанного и выразительного чтения, используя чтение текста по ролям. Жанр живописи – портрет.	ч.1: с.170-174
67.			Обобщающий урок по теме: «Учимся любить». Задания для членов клуба «Ключ и зоря»	1	Обобщение на основе наблюдений	ч.1: с.176
68.			ВН. Ч «Рассказы о природе»	1
69.			Набираемся житейской мудрости (10 часов) Эзоп «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб»	1	Басня. Композиция басни: основная часть (повествование) и вывод (мораль)	ч.2: с.6-10
70.			Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев». Мораль басни. Лента времени. Пословицы	1	Варианты размещения вывода в тексте басни	ч.2: с.10-15
71.			Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев». Мораль басни. Лента времени. Пословицы	1	Пословицы – вывод к басне	ч.2: с.10-15
72.			ВН. Ч «Теплый хлеб»	1
73.			Эзоп «Ворон и лисица», Иван Крылов «Ворона и лисица». Лента времени. ( Серова).	1	Бродячие басенные истории. Сравнительный анализ двух басен.	ч.2: с.16-21 Т. с.5 №2
74.			Эзоп «Лисица и виноград», Иван Крылов «Лисица и виноград». ( Серова).	1	Смысл басни. Специфика басни. Сравнительный анализ двух басен.	ч.2: с.21-26 Т. с.6 №3
75.			Иван Крылов «Квартет» (иллюстрации В. Серова).	1	Разная эмоциональная окраска смеха. Актуализация разных смыслов басни сменой выводов к ней	ч.2: с.26-31
76.			ВН. ЧТ. «Дед Мазай и зайцы»	1
77.			Иван Крылов «Лебедь, рак и щука» и «Квартет». Басня «Волк и журавль»	1	Сравнение басен Ивана Крылова	ч.2: с.32-34 Т. с.7 №4
78.			Обобщающий урок по теме: «Набираемся житейской мудрости». Задания «Проверь себя». Самостоятельная работа по заданиям учебника.	1	Закрепление знаний	ч.2: с.35-37 Т. с.10 №7
79.			Продолжаем разгадывать секреты смешного. (15 часов) Л. Каминский «Как я помогаю маме (сочинение)».	1	Разные точки зрения на одну и ту же проблему	ч.2: с.38-43
80.			ВН. ЧТ. «Аленький цветочек»	1
81.			Ирина Пивоварова «Сочинение»	1	Раскрыть разные аспекты смешного. Подтверждение текстом разных точек зрения	ч.2: с.43-47 Т. с.11 №8
82.			Марина Бородицкая «На контрольной…», Лев Яковлев «Для Лены», Михаил Яснов «Подходящий угол»	1	Причины смешного в коротких поэтических текстах	ч.2: с.47-50
83.			Надежда Тэффи «Преступник»	1	Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты.	ч.2 с.50-62 Т. с.16 №10
84.			ВН. Ч «Маленький Мук»	1
85.			Надежда Тэффи «Преступник»	1	Контраст и цель его использования в тексте	ч.2 с.50-62 Т. с.18 №11
86.			Надежда Тэффи «Преступник»	1	Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты.	ч.2 с.50-62
87.			Корней Чуковский «От двух до пяти», Григорий Остер «Вредные советы», Татьяна Пономарёва «Помощь»	1	Некоторые аспекты природы смешного в литературном произведении	ч.2: с.62-65
88.			ВН. ЧТ. «Голубая чашка»	1
89.			Корней Чуковский «От двух до пяти», Григорий Остер «Вредные советы», Татьяна Пономарёва «Помощь»	1	Рассказ, небылица и сказка, отличие их по цели и строению	ч.2: с.62-65 Т. с.23 №13
90.			Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»	1	Развитие умения пересказывать основные моменты текста своими словами	ч.2: с.66-78
91.			Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»	1	Деление текста на части по смыслу	ч.2: с.66-78
92.			ВН. ЧТ. Энциклопедии	1
93.			Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»	1	Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты.	ч.2: с.66-78
94.			Как рождается герой. (27 часов) Сказочный герой. Сказки «Колобок», «Гуси-лебеди»	1	Как рождается герой. Черты сказочного героя.	ч.2: с.78-80
95.			Борис Заходер «История гусеницы» (начало), Юнна Мориц «Жора Кошкин»	1	Главная мысль и тема текста.	ч.2: с.80-86
96.			ВН. ЧТ. Издания периодической печати	1
97.			Борис Заходер «История гусеницы» (начало), Юнна Мориц «Жора Кошкин»	1	Черты характера героя.	ч.2: с.80-86
98.			Борис Заходер «История гусеницы» (продолжение), Леонид Яхнин «Лесные жуки»	1	Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.	ч.2: с.87-92
99.			Борис Заходер «История гусеницы» (продолжение), Леонид Яхнин «Лесные жуки»	1	Сравнительный анализ сказки и стихотворения. Краткий пересказ основных моментов текста своими словами	ч.2: с.87-92
100.			ВН. ЧТ. «Под шапкой невидимкой»	1
101.			Борис Заходер «История гусеницы» (продолжение)	1	Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.	ч.2: с.93-97
102.			Борис Заходер «История гусеницы» (окончание), Михаил Яснов «Гусеница - Бабочке» (картина С. Жуковского «Плотина»).	1	Главная мысль и тема текста. Использование научных сведений в сказке и стихотворении	ч.2: с.97-106
103.			Борис Заходер «История гусеницы» (окончание), Михаил Яснов «Гусеница - Бабочке» (картина С. Жуковского «Плотина»).	1	Главная мысль и тема текста. Использование научных сведений в сказке и стихотворении	ч.2: с.97-106
104.			ВН. ЧТ. Сказки разных народов России и стран СНГ	1
105.			С. Махотин «Самый маленький»	1	Признаки небылицы, сказки, рассказа. Черты настоящего героя	Хр: с..94-101
106.			Л. Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»	1	Кто такой настоящий храбрец	Хр: с.101-109
107.			Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».	1	Деление текста на смысловые части	ч.2: с.106-109
108.			ВН. ЧТ. Остера	1
109.			Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».	1	Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера.	ч.2: с.110-112
110.			Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».	1	Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа	ч.2: с.113-114
111.			Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».	1	Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа	ч.2: с.114-119 Т. с.37 №18
112.			ВН. ЧТ. Короткие стихи и рассказы о школе (С. Маршак «Первый день календаря», «Круглый год» и др.)	1
113.			Леонид Пантелеев «Честное слово» Серебряковой «За завтраком».	1	Сходство и отличие между героем сказки и героем рассказа	ч.2: с.119-130
114.			Леонид Пантелеев «Честное слово» Серебряковой «За завтраком».	1	Сходство и отличие между героем сказки и героем рассказа	ч.2: с.119-130
115.			Леонид Пантелеев "Честное слово" Ренуара «Девочка с лейкой» и В. Серова «Портрет Мики Морозова»	1	Опираясь на высказывания и поступки героя, выражения лиц и поз людей представлять себе черты их характеров.	ч.2: с.119-130
116.			ВН. ЧТ. Стихи и рассказы о ВОВ	1
117.			Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова)	1	Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера.	ч.2: с.130-136
118.			Отрывки из поэмы Николая Некрасова «На Волге»	1	Герой стихотворения обладает чертами настоящего героя	ч.2: с.130-136
119.			Отрывки из поэмы Николая Некрасова «На Волге». Мещерского «У лесного озера».	1	Сравнительный анализ мироощущений героев поэтического и живописного произведений	ч.2: с.130-136 Т. с.35 №17
120.			ВН. ЧТ. Стихи о весне (Ф. Тютчев, А. Майков, А. Фет, А. Плещеев, А. Пушкин)	1
121.			Сравниваем прошлое и настоящее. (16 часов) Связь произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями. Кустодиева «Масленица» и музыка Н. Римского-Корсакова из оперы «Снегурочка», И. Стравинского «Народные гуляния на Масленой».	1	Показать, что меняется и не изменяется жизни людей с течением времени	ч.2: с.137-139
122.			Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»	1	Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера.	ч.2: с.139-150
123.			Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»	1	Вычленение разных линий повествования в тексте Разные точки зрения героев рассказа	ч.2: с.139-150
124.			ВН. ЧТ. Мифологические сюжеты Древней Греции	1
125.			Константин Паустовский «Стальное колечко»	1	Актуализация знаний о жанрах, приемах в литературе	Хр: с.126-137
126.			Боровиковского «Портрет Безбородко с дочерьми», З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми» Александр Пушкин «Цветок»	1	Меняются внешние обстоятельства жизни людей, а чувства людей остаются прежними	ч.2: с.151
127.			А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Телеграмма»).	1	По проявлениям и деталям воссоздавать характеры героев рассказа и сравнивать их между собой	ч.2: с.152-157
128.			ВН. ЧТ. Русские народные сказки	1
129.			А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Дорога к отцу»).	1	Сравнительный анализ своих поступков с поступками героев произведений	ч.2: с.158-160 Т. с.42 №20
130.			А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Вот и приехали…»).	1	Рассматривать характеры литературных героев в развитии	ч.2: с.160-165
131.			А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке»).	1	Краткий пересказ основных событий и фрагментов текста	ч.2: с.165-171
132.			ВН. Ч «Лев и собачка»	1
133.			А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке»).	1	Видение ситуации в рассказе с точки зрения разных героев рассказа	ч.2: с.165-171
134.			А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Вот оно – счастье!»). Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад».	1	История – изменения, которые происходят в жизни людей с течение времени. Главные ценности жизни – неизменное для разных поколений людей	ч.2: с.171-176 Т. с.45 №21
135.			Обобщающий урок	1
136			ВН. ЧТ. Что читать летом.	1
			ИТОГО:	136 ч.

Описание материально-технического обеспечения учебного процесса