1 | 2 | 3 |
62 | Кто открывал Америку | 1 |
63 | Кто исследовал Австралию | 1 |
64 | Как был открыт шестой материк Земли. Антарктида | 1 |
65 | Кто и когда совершил первое кругосветное путешествие вокруг Земли | 1 |
66 | Обобщение по теме «Путешествие по океанам и материкам Земли» | 1 |
67 | Краеведческая экскурсия «Что дает наш край стране» | 1 |
68 | Контрольная работа за курс «Окружающий мир» | 1 |
Всего в II полугодии | 35 | |
Всего за учебный год | 68 |
Урок 1
Как человек познает окружающий мир.
Для чего люди путешествуют.
Что изучает наука археология
Цели:
– систематизировать знания, полученные в 1–3 классах;
– сформировать представление о путешествии как способе познания окружающего мира, о науках, использующих результаты путешествий: геологии, географии, археологии;
– повторить понятия: исторические источники, краеведческий и исторический музеи;
– продолжить развитие мышления, любознательности, умений добывать знания из иллюстративного материала;
– воспитывать уважение к трудной и интересной профессии археолога.
Оборудование: предметы, необходимые путешественникам; письменные и вещественные исторические источники, обнаруженные археологами; предметы, необходимые археологам (кисточки, скребки, лопатки, скальпели); репродукция К. Брюллова «Последний день Помпеи».
Ход урока
I. Организационный момент.
Окружающая среда
Все – от тополя у забора
До большого темного бора
И от озера до пруда –
Окружающая среда.
А еще и медведь, и лось,
И котенок Васька, небось?
Даже муха – вот это да! –
Окружающая среда.
Я люблю на озере тишь
И в пруду отраженья крыш,
Брать чернику люблю в лесу,
Барсука люблю и лису.
Я люблю тебя – навсегда! –
Окружающая среда!
Л. Фадеева
II. Повторение и систематизация полученных учащимися в 1–3 классах знаний о живой и неживой природе, о человеке.
Учитель демонстрирует на доске рисунки: солнце, гора, озеро, медведь, бабочка, воробей, кувшин, дом, книга и т. д.
– Перед вами предметы окружающего мира.
– На какие три группы можно разделить все предметы окружающего мира? (Неживая, живая природа и изделия человека.)
На доске появляется схема 1.
– Что относится к неживой природе?
Учитель обобщает ответы учащихся и записывает на доске схему 2.
– Назовите небесные тела.
– Назовите формы рельефа суши.
– Назовите водоемы.
– На какие группы можно разделить водоемы? (Естественные и искусственные.)
– Какие природные явления связаны с неживой природой? (Облака, ветер, осадки, гроза, радуга, цунами, наводнения, смерч и др.)
– Какие правила безопасности следует соблюдать, бывая на природе?
– Что мы относим к живой природе?
Учитель обобщает ответы учащихся и демонстрирует на доске схему 3.
– Какие группы растений мы узнали?
– Какие явления происходят с растениями в связи со сменой сезонов? (Листопад, цветение, созревание плодов, образование семян, прорастание и др.)
– Чем важны растения для всего живого на Земле? (Они производят питательные вещества, образуют кислород.)
– Что надо знать о растениях, чтобы соблюдать меры безопасности?
– С какими группами животных мы познакомились?
– Какие явления происходят с животными при смене сезонов? (Спячка, линька, перелеты, смена стадий развития.)
– Какие меры безопасности надо соблюдать при встрече с разными животными?
– Как отличить живую природу от неживой? (Живые существа или организмы дышат, питаются, растут, развиваются, приносят потомство, умирают.)
– Что мы узнали о человеке?
Учитель демонстрирует схему 4.
– Что мы узнали об организме человека?
– Какие органы информируют человека о состоянии окружающей среды? (Это органы чувств: орган зрения, орган слуха и т. д.)
– Назовите важные внутренние органы человека. (Сердце, легкие, почки, желудок и т. д.)
– Что такое здоровый образ жизни?
III. Сообщение темы урока. Изучение нового материала.
1. Для чего люди путешествуют?
– Как человек познает окружающий мир?
Учитель демонстрирует на доске схему 5.
– Как человек использует наблюдения? (Человек анализирует, обобщает свои наблюдения и делает выводы об объектах окружающего мира.)
– Как человек использует эксперимент? (Экспериментируя, проводя опыты, человек изучает свойства веществ, течение разных процессов и природных явлений, объясняет их.)
– Как человек использует полученные знания? (Для своих нужд и для научных открытий.)
– А для чего люди путешествуют?
– Какие задачи ставит перед собой путешественник? (Открытие новых земель, описание географического положения новых стран, описание земной поверхности, водоемов, растительного и животного мира и др.)
– Значит, цель путешествия зависит от задач, которые ставит перед собой путешественник.
– Какое же снаряжение необходимо для путешествий по суше? По воде? В космос?
– Выполните задание 1 в рабочей тетради.
– Сейчас мы узнаем о событиях в мире, об обычаях разных народов из телепередач, сообщений радио, газет, книг. Но в древности рассказать народам друг о друге могли только путешественники. Это хорошо подметил великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин. Царь Салтан в его сказке спрашивает заморских купцов:
Ой вы, гости-господа,
Долго ль ездили? Куда?
Ладно ль за морем иль худо?
И какое в свете чудо?
Если почитать легенды и сказки любого народа, там обязательно будут путешествия, которые проникли туда из реальной жизни.
– О каких путешествиях рассказывают древнегреческие мифы? (Путешествия аргонавтов, плавание царя Одиссея.)
– Путешествие корабля «Арго» с греческими героями-аргонавтами на борту полно встреч со сказочными чудесами, но сама цель его достаточно прозаична: аргонавты плывут за золотым руном на Кавказ. А что такое золотое руно? Руно – это обыкновенная баранья шкура. Золотой же она становится потому, что жители Колхиды – Кавказского побережья Черного моря – использовали шкуры при добыче золота. Бурные реки Кавказа, протекая по золотоносным районам, захватывали мельчайшие крупицы золота. Бараньи шкуры раскладывали по речному дну, чтобы такие крупицы запутывались в шерсти. Руно становилось «золотым», то есть насыщенным золотыми крупинками, которые потом выбирались из шерсти, просто вытряхивались. Сказка же само руно превратила в золотое.
– О каких путешествиях вы читали книги, смотрели телепередачи?
– Что ищут в своих профессиональных путешествиях охотники, рыбаки, геологи, географы, ботаники, зоологи, экологи? (Историки путешествуют в поисках живых свидетелей или документов, связанных с важными событиями, с деятельностью знаменитых людей и т. д.)
– Какова цель путешествия обычных туристов? (Расширить свои представления о природных и рукотворных богатствах, о своеобразии населяющих ее народов.)
– Как вы думаете, при всех трудностях все же где легче путешествовать – по морю (океану) или по суше?
– Что являлось в Древней Руси основными дорогами путешествий? (Реки. Летом – по воде на кораблях – ладьях, а зимой – по льду на санях люди путешествовали.)
– А сейчас пофантазируйте. Расскажите о возможных путешествиях в будущем. (Путешествие к новым планетам, к затонувшей стране Атлантиде и др.)
– Поделитесь своими личными впечатлениями об уже совершенных путешествиях.
– О каких будущих путешествиях вы мечтаете? Что хотите узнать, где хотите побывать?
– А как можно путешествовать в прошлое?
– Какая наука изучает прошлое, древний мир?
2. Что изучает наука археология.
– Науку, которая изучает прошлое человечества, называют археологией. Что же изучает наука археология?
Далее работа ведется по учебнику: чтение статьи «Что изучает наука археология» (с. 7–9).
– Археолог ставит перед собой другие задачи. Ему интересно, какие вещественные исторические источники можно обнаружить при раскопках. Археолог ищет остатки древних поселений, наскальные рисунки первобытных людей и др. Поэтому он путешествует по местам древних поселений. Тщательно их обследует, бережно собирая даже маленькие кусочки разбитых глиняных сосудов, чтобы восстановить их первоначальную форму, увидеть орнаменты, которые использовали наши предки для их украшения. По таким вещественным источникам историки узнают, какие народы населяли этот край, какова была их культура, какими предметами быта и орудиями труда они пользовались в повседневной своей жизни.
– Что же может оказаться в рюкзаке археолога?
– Нарисуйте предметы, необходимые археологу для раскопок (задание 2 в тетради).
– Что называют «историческими источниками»? (Исторические источники помогают узнать, как изменилось человеческое общество, чем занимались люди.)
– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 8. Назовите письменные и вещественные исторические источники.
– Запишите в тетради (задание 3) письменные и вещественные источники.
– Где бы вы проводили археологические раскопки в своей местности, если бы были археологами? Что бы вы смогли найти?
– Где хранятся памятники древности? (В историческом, краеведческом музеях.)
– О каких важных археологических раскопках вам известно?
– В 1748 г. в Италии начались раскопки античного города Помпеи, засыпанного вулканическим пеплом в 79 году во время извержения вулкана Везувия.
В Русском музее в Санкт-Петербурге находится картина К. Брюллова «Последний день Помпеи».
(Учитель демонстрирует репродукцию.)
Извержение вулкана Везувий в окрестностях Неаполя погребло под потоками лавы и пепла города Помпеи и Геркуланум, а их жители, застигнутые врасплох, были заживо похоронены. Археологические раскопки Помпеи, письма Плиния Младшего к Тациту рассказали о катастрофе, опера Джакомо Пучини «Последний день Помпеи», искусство античности и Высокого Возрождения послужило материалом для картины К. Брюллова, в которой он в 1833 году изобразил это историческое событие. В этой картине на ступенях храма с коробкой кистей художник изобразил самого себя.
посвятил этой картине такие строки:
Везувий зев открыл – дым хлынул клубом – пламя
Широко развилось, как боевое знамя.
Земля волнуется – с шатнувшихся колонн
Кумиры падают! Народ, гонимый страхом,
Под каменным дождем, под воспаленным крахом
Толпами, стар и млад, бежит из града вон.
V. Итог урока.
– Чем занимаются археологи?
– Какие исторические источники могут быть обнаружены в слоях земли?
Домашнее задание: рабочая тетрадь № 1 (задания 2, стихотворение); учебник (с. 5–11).
Урок 2
Как человек научился считать время.
Что такое сутки. как считают годы.
как считают месяцы
Цели:
– систематизировать знания о начале сезонов по календарю, солнцу, фенологическим признакам;
– ввести понятия «сутки», «месяц», «год»;
– познакомить учащихся со старинными способами счета времени;
– развивать наблюдательность, умение обобщать;
– воспитывать уважение к знаниям, добытым нашими предками.
Оборудование: предметы для измерения длины, массы, кувшин с водой, банки определенной емкости (1 л; 0,5 л; 0,2 л), теллурий, схема «Продолжительность светового дня», схема движения Луны и «Фазы Луны (при взгляде с Земли)», отрывной календарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос.
– Как человек познает окружающий мир?
– Какими могут быть цели путешествия?
– О чем в давние времена могли рассказывать возвратившиеся домой путешественники?
– О чем можно узнать у современных туристов?
– Как можно путешествовать в прошлое?
– Что изучает наука археология?
– Чем занимаются археологи?
– Какие инструменты они используют в своей работе?
– Какие исторические источники могут быть обнаружены в слоях земли?
– Расскажите о знаменитых находках археологов.
Учащиеся рассказывают о г. Помпеи, о берестяных грамотах, останках мамонтов.
III. Сообщение темы урока.
– Как узнали, когда произошло извержение Везувия?
– Когда были начертаны берестяные грамоты?
– Сколько лет назад на территории нашей страны жили мамонты?
– Как вы узнаете, что завтра надо идти в школу?
– Когда наступает праздник Новый год?
Вывод: необходимо вести счет времени.
– Сегодня на уроке мы узнаем, как человек научился считать время.
IV. Практическая работа.
– Что необходимо знать, чтобы считать предметы?
– Что необходимо знать, чтобы узнать массу тела?
– Длину предмета?
– Объем жидкости?
Вывод: необходимо знать «мерки» – единицы измерения.
– Чтобы узнать длину предмета, надо взять линейку с мерками (мм, см, м) и приложить ее к измеряемому предмету).
– Узнайте длину веревки.
– Чтобы узнать массу тела, надо взвесить его на весах, то есть уравновесить с помощью гирь определенной массы (г, кг).
– Узнайте массу яблока.
– Чтобы узнать объем воды в кувшине, надо перелить воду в сосуды определенного объема (1 л; 0,5 л; 0,2 л).
– Узнайте объем воды в кувшине.
V. Изучение нового материала.
1. Что такое сутки.
– А как же измерить время?
– Что взяли наши предки за основу счета времени?
– Как человек научился считать время?
Далее учащиеся читают статью «Что такое сутки» в учебнике на с. 12–14.
На доске запись:
Сутки – период вращения Земли вокруг своей оси = 24 ч.
– Почему день сменяется ночью?
– Почему человек, движущийся вместе с Землей, не замечает ее движения и ему кажется, что движется вокруг Земли Солнце, освещая то одну, то другую ее сторону. (Движение предмета определяется всегда относительно других тел.)
– Укажите на рисунке «Смена дня и ночи» (с. 12), где утро и где ночь.
– Где утро и где полдень? Где утро и вечер? (Чтобы определить, где наступает на Земле утро, а где вечер, надо учесть направление движения Земли. Та часть Земли, на которой была ночь, начинает освещаться Солнцем. Утро наступает на границе тени и света (эта линия нам видна). Там, где был день, наступает вечер (эта линия нам не видна – она с другой стороны рисунка).)
– Объясните высказывания:
Солнце днем работает, а ночью отдых берет.
Нельзя Солнцу дважды в сутки Землю обходить.
– Почему мы говорим «солнце восходит», «солнце заходит», ведь движется (вращается) Земля, а не Солнце? (Эти высказывания родились у наших предков давным-давно. Тогда люди представляли себе, что солнце поднимается утром на небо, чтобы освещать и обогревать Землю, а на ночь, сойдя с неба, гаснет до утра, т. е. отдыхает, как люди и звери. Они полагали, что Солнце за сутки обходит вокруг Земли.)
– Как вы думаете, какое время суток важнее?
– Какие изменения происходят при смене дня и ночи в живой природе?
– Все ли животные спят ночью? Кто ночью наиболее активен?
– Какие изменения происходят с приходом ночи в жизни растений? (Растения в темноте замедляют свой рост. Некоторые цветки закрываются на ночь.)
– Что дарят день и ночь людям? Почему люди с радостью встречают рассвет, а после трудового дня радуются закату солнца и приходу ночи?
2. Как считают годы.
Отгадайте загадку:
Четыре раза в год они
Земли наряд меняют пестрый.
Бегут, бегут за днями дни,
Приходят и уходят сестры.
(Времена года.)
– Солнце и Земля «творят» для нас дни и ночи. Кроме того, каждый год они «творят» нам времена года.
Земля движется вокруг Солнца. Путь, по которому Земля вращается вокруг Солнца, называют земной орбитой.
Опыт. С помощью теллурия рассмотрим, как освещаются северное и южное полушария Земли, когда она движется по своей орбите вокруг Солнца. Мы увидим, какое значение имеет наклон земной оси. Когда земной шар как бы больше подставляет солнечным лучам свое Северное полушарие, тогда у нас лето. А в Южном полушарии в это время зима. Но проходят летние месяцы. Земля ушла по орбите в противоположную сторону. Теперь Северное полушарие освещается Солнцем меньше и у нас наступает зима, а в Южном полушарии – лето.
Далее учащиеся читают статью «Как считают годы» на с. 15–16 учебника.
После чтения текста на доске запись:
Год – время оборота Земли вокруг Солнца = 365 сут, 6 ч.
Високосный год = 366 суток.
– Чем определяется смена сезонов на Земле? (Движением Земли вокруг Солнца и наклоном ее оси относительно плоскости орбиты.)
– Пофантазируйте, как бы менялись сезоны, если бы ось Земли была вертикальной. (В этом случае в каждом месте Земли всегда был бы один сезон: на экваторе было бы всегда лето, на полюсах – лютая зима, а в наших краях всегда весна или лето.)
– В русском языке слово «день» имеет два значения: «сутки» и «день». Продолжительность суток (24 часа) в течение года не меняется, а вот продолжительность светового дня меняется существенно от зимы к лету; соответственно, меняется и продолжительность ночи.
– Где можно найти данные о продолжительности дня и ночи на каждый день года? (В отрывном календаре.)
– Эти данные очень точно вычисляют астрономы, отслеживающие движение Земли вокруг Солнца и ее вращение вокруг оси.
Учащиеся анализируют схему «Продолжительность светового дня».
– На что же влияет разница в длительности дня и ночи в неживой и живой природе? (Чем короче световой день, тем меньше Солнце успевает прогреть воздух, землю, воду в водоемах; тем меньше успевают подрасти за сутки растения; тем меньше активность животных.)
Начало года у древних народов
– Чаще всего год начинали с наступлением весны, лета, осени или зимы. У древних египтян Новый год начинался со времени начала разлива Нила. На некоторых островах Индийского океана начало года определялось по муссонам – устойчивым ветрам, дующим летом с океана на материк, а зимой с материка на океан. У жителей островов Самоа год начинался с массового хода местного морского съедобного червя палоло. Древние индийские календари первым месяцем называли март, и год начинался с 22 марта. В древнем календаре народов майя первым месяцем был июль, а год начинали с 16 июля. В древнем римском календаре первым месяцем года был март, затем он был заменен на январь Юлием Цезарем. В старину на Руси за начало года по византийскому образцу принималось 1 марта. В 1343 году по религиозным соображениям празднование Нового года «перенесли» на 1 сентября. Языческие зимние празднования в честь Солнца, повернувшего свой бег на летний путь, жестко искоренялись. И только в 1700 году первым месяцем года по указанию Петра I стал январь и год стал начинаться с 1 января. Так в России установилось европейское летоисчисление – от рождества Христова (по-старому это был 7208 год). В 1918 году летоисчисление по юлианскому календарю (старый стиль) отменили и декретом день после 31 января стал считаться 14 февраля по григорианскому календарю, которым пользовались в это время многие народы мира (новый стиль).
3. Как считают месяцы.
– Отгадайте загадки:
1) Круглолица, белолица,
Во все зеркала глядится. (Луна.)
2) Рогатый, а не бодается. (Месяц.)
– Почему Луну еще называют месяцем?
Далее учащиеся читают статью «Как считают месяцы» на с. 17.
После чтения открывается запись на доске:
Месяц – время, через которое повторяется вид Луны, приблизительно 30 суток.
– За какое время Луна совершит один оборот вокруг Земли?
VI. Работа в тетради.
1. Задание № 4 (самостоятельно).
2. Задание № 6.
Знакомство с названиями месяцев года, с порядком их следования и с месяцами каждого сезона.
Учитель может познакомить учащихся со старинными названиями месяцев (см. Приложение к уроку ниже):
Январь – просинец.
Февраль – сечень, сажень.
Март – свистун, пролетье.
Апрель – березозол.
Май – травень.
Июнь – чернец.
Июль – липец.
Август – серпень, капустник.
Сентябрь – листопадник.
Ноябрь – полузимник.
Декабрь – студень, зимник.
3. Задание № 11.
– Сколько месяцев отмечено на глиняной дощечке из Средней Азии? (2 месяца.)
– А на моржовом клыке с Крайнего Севера? (4 месяца.)
4. Сообщения учащихся «Узелковые календари и зарубки».
– Вот как описывал свой календарь Робинзон Крузо в романе Д. Дефо: «Я врыл в землю четырехгранный столб. На ребре столба я каждый день делал ножом черту. Седьмую черту делал вдвое больше – она обозначала воскресенье. Еще большей чертой обозначал начало каждого месяца».
Такими календарями пользовались многие племена в Азии, Америке и в Африке. Узелковыми календарями широко пользовались народы северной Сибири (якуты, эвенки, манси) еще в конце прошлого столетия. В наше время такими календарями пользуются некоторые племена в Восточной Африке, в Гвинее и Полинезии.
Так с помощью узелков или зарубок древним народам удалось установить примерную продолжительность солнечного года.
VII. Итог урока.
– Можно ли прожить без знания времени?
– Отчего происходит смена дня и ночи?
– Чему равен полный оборот Земли вокруг своей оси?
– Сколько времени надо Земле, чтобы обернуться вокруг Солнца?
– Что такое «високосный» год?
– Почему в году 12 месяцев?
– У всех ли народов Земли счет лет начинается в одно и то же время года?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, задания № 5, 7, 8, 9; задание № 10 выполняется в течение месяца; учебник (с. 12–17).
Приложение
Открываем календарь – начинается январь
Почему первый месяц года получил такое название? Да и не только он, а все остальные месяцы почему так называются? Такие вопросы часто задают нам наши ученики. Итак, запоминайте.
Январь. В старину на Руси январь называли сечень, так как он рассекает зиму на две половины. Древние римляне этот месяц называли в честь Януса – бога солнца и света – январем. Они изображали Януса как человека с двумя лицами. Одно лицо старое и обращено в прошлое, а другое – молодое, смотрит в будущее. На пальцах правой руки Януса было начертано число 300, а на пальцах левой – – это количество дней в году.
Февраль. Название месяца февраль – латинское по происхождению. Февраль в Древнем Риме заканчивал год, поэтому в конце месяца древние римляне устраивали большой праздник, на котором приносили жертвы покровителю стад богу Фебрусу. Отсюда и название месяца. Древнерусское название февраля – лютый. В феврале выпадает много снега, стоят лютые морозы.
Март. В Древнем Риме март был первым месяцем года и весны и посвящался Марсу, покровителю полей и стад. В честь него месяц так и назвали.
Апрель. Родина слова «апрель» – Древний Рим. Оно означает «теплый, солнечный». Наши предки в древние времена называли этот месяц цветень.
Май – название пятого месяца года, последнего месяца весны. Оно произошло от собственного имени Майя. Так в Древнем Риме звали богиню земли и плодородия.
Июнь. Первый летний месяц назван по имени римской богини Юноны. Римляне верили, что Юнона дарует людям дождь и урожай, успех и победу. Ее считали богиней плодородия.
Июль. Июлем назвали месяц в честь выдающегося римского полководца, политического деятеля и писателя .
Август. Название месяца происходит от древнеримского слова «аугустус», что означает «величественный». Это было имя одного из императоров Древнего Рима, в честь которого назвали месяц август.
Сентябрь. Название первого месяца осени произошло от латинского слова «сэптэмбер», которое означает «седьмой». Новый год у древних римлян начинался 1 марта, поэтому сентябрь был седьмым месяцем.
Октябрь. Это слово состоит в родстве со словами «октава», «октет». Все они образованы от латинского «окто», что значит «восемь». Октава объединяет восемь нот, октет – ансамбль из восьми человек.
Ноябрь. Этот месяц получил название от латинского слова «новеем», что значит «девять».
Декабрь. Название декабрь родственно слову «дециметр». Оба эти слова образованы от латинского «децем», что значит «десять». Дециметр – десятая часть метра, а декабрь у римлян был десятым месяцем. Название это сохранилось, хотя месяц стал двенадцатым, последним в году. В древние времена на Руси декабрь называли студень. Декабрь мостит, декабрь гвоздит, декабрь приколачивает.
Теперь вы знаете по именам всех братьев из этой загадки:
Двенадцать братьев
Друг за другом бродят,
Друг друга не обходят.
Урок 3
Устройство для счета времени.
Какие часы изобрел человек
Цели:
– закрепить знания о периодически повторяющихся изменениях в природе (смена дня и ночи, изменение вида Луны, смена сезонов) и понятия «сутки», «неделя», «месяц», «год»;
– познакомить с разными видами часов, созданных человеком;
– сформировать умение пользоваться часами;
– развивать наблюдательность;
– воспитывать аккуратность и безопасность при выполнении практических работ;
– воспитывать понимание необходимости ценить время.
Оборудование: различные виды часов (их фотографии) – песочные, часы-кукушка, солнечные, водяные, электронные, кварцевые; свеча, карандаш, линейка; таблица «Цветочные часы».
Ход урока
I. Организационный момент.
минутка
Бежит
Стремглав
Минута.
Минута коротка.
Но за минуту можно
Найти звезду,
Жука,
Решение задачи…
И редкий минерал,
Который до сих пор еще
Никто не открывал…
Н. Юркова
II. Проверка домашнего задания.
1. Фронтальный опрос.
– Что такое сутки?
– Чем определяется продолжительность суток?
– Почему во всех местах Земли продолжительность суток одинакова?
– Почему сменяются и повторяются сезоны?
– Почему в году 12 месяцев?
2. Рассказы учащихся о том, как древние народы вели счет времени.
3. Тест «Счет времени».
1) Сколько времени длятся сутки?
а) 24 часа; в) 365 дней;
б) 12 часа; г) 366 дней
2) Как называется время суток, когда положение Солнца на небе самое высокое?
а) утро; в) вечер;
б) полдень; г) ночь.
3) Сколько времени надо Земле, чтобы обернуться вокруг оси?
а) год; в) месяц;
б) сутки; г) сезон.
4) Какое слово объединяет понятия «утро», «день», «вечер», «ночь»?
а) сутки; в) месяц.
б) год;
5) Сколько времени надо Земле, чтобы обернуться вокруг Солнца?
а) 28 дней; в) 365 дней 6 часов;
б) 24 часа; г) 365 дней.
6) Через какое время повторится вид Луны?
а) 7 дней; в) 30 дней;
б) 28 дней; г) 24 часов.
III. Сообщение темы урока.
– Отгадайте загадки:
1) Весь век идет Еремушка,
Ни сна ему, ни дремушки.
Шагам он точный счет ведет,
А с места все же не сойдет.
(Часы.)
2) Вот по кругу друг за дружкой
Ходят дружно две подружки.
Не толкаясь, не мешая,
Быстро движется большая…
(Большая стрелка часов.)
– Сегодня мы узнаем, какие часы изобрел человек.
IV. Практическая работа.
Рабочая тетрадь (задание № 12).
– Первым простым приспособлением, которым пользовались древние греки, был гномик.
– Дайте четыре ответа на одну загадку:
С буквой Д вперед шагаю
От зари и до зари.
С П торчу, зачем – не знаю.
С Т я людям помогаю
Даже в сильный летний зной.
С Л всегда и всем мешаю,
Не дружите вы со мной.
(День, пень, тень, лень.)
– Как же меняется тень в течение дня, то есть от положения Солнца над горизонтом?
Опыт. Чтобы учащиеся поняли действие солнечных часов, следует выполнить задание № 12 в рабочей тетради. В этом эксперименте моделируются изменение положение Солнца (свечи) над горизонтом и изменение длины тени от положения источника света. (Наблюдение 1 лучше проделать в классе, второе наблюдение задать на дом.)
В результате опыта учащиеся устанавливают, что длина тени зависит именно от высоты свечи. После этого ученики на основании двух опытов делают важный вывод: если в течение года измерять длину тени в полдень от одного и того же предмета, то можно судить, как меняется положение (высота) Солнца на небе в разные времена года.
Запись в тетради:
Чем выше свеча, тем короче тень.
Чем ниже свеча, тем тень длиннее.
– Как меняется направление тени в течение дня?
В полдень длина тени самая короткая. Самая длинная тень будет 22 декабря, а самая короткая – 22 июня. По таким наблюдениям наши предки определяли, когда начинается новый год. А изменение направления и длины тени в течение дня использовали для устройства солнечных часов.
V. Изучение нового материала.
1. Знакомство с разнообразием часов и с историей их создания человеком.
– Чем неудобны солнечные часы? В чем их главный недостаток? (Невозможность их использования, когда небо закрыто облаками.)
– Поэтому человек издавна, не отказываясь от солнечных часов, придумывал и другие. В старину вечером и ночью время определяли по уменьшению высоты горящей свечи, а также с дошедшими до наших дней древними песочными часами.
Наблюдения за поведением в течение дня растений и животных помогали людям следить за временем. Прекрасные цветочные часы посадил великий шведский ботаник Карл Линней. Это была клумба, на которой цветы утром раскрывались поочередно, как бы показывая время дня.
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение:
Вы видите, идут
Цветочные часы…
В пять маки зори пьют
По капелькам росы.
В шесть озаряет день
Льна голубой цветок.
Фиалка вспыхнет в семь.
В восьмом часу – вьюнок.
– Одной из тайн природы являются цветочные часы. Различные цветы в разное время суток открывают и закрывают свои лепестки.
– О каких часах рассказывается в стихотворении?
Ученик. Стоит сосуд, вода течет,
А с ней течет минутам счет.
Вода течет, часы идут,
На ручеек похожи.
И ночью время стерегут,
И днем, конечно, тоже.
(Водяные часы.)
– Чем неудобны водяные часы?
– Объясните, как возникли дошедшие до нас от наших предков выражения: «время бежит», «время истекает», «время кончилось».
2. История изобретения, устройство и разнообразие маятниковых часов.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 |
