Основная образовательная программа (стр. 15 )

I.7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования

В соответствии с ФГТ, система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей развития, данных в основной общеобразовательной программе дошкольного образования по направлениям развития:

• Познавательно-речевое развитие

• Социально-личностное развитие

• Физическое развитие

• Художественно-эстетическое развитие

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (наблюдения, беседы, экспертные оценки, скрининг - тесты и др.) проводится в течение учебного года и обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса. Периодичность мониторинга - три раза в год: в сентябре диагностика развития вновь поступивших детей в группу (ДОУ); промежуточные результаты – динамика формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей – в декабре; в мае – итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования, проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения основной общеобразовательной программы детьми дошкольного возраста. Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором фиксируются качества и степень их сформированности (табл.1).

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей, используются только методы, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Подобраны стандартизованные тесты, диагностические методики выявления уровня развития детей по интегративным качествам.

Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики, которые заложены в примерной основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» / Под ред. , , . – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

Перечень методик, используемых специалистами БУ ДОУ ДСОВ № 4 «Родничок» при психолого-педагогическом обследовании детей

В данную таблицу внесены названия всех методик диагностики, заложенных в основную общеобразовательную программы дошкольного образования, программы приоритетного направления, а также специализированные методики, используемые в работе педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, воспитателями.

Интегративное качество	Методика исследования	Специалисты
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	«Складывание рисунков-узоров из мелких предметов в ячейки». «Рисование кругов, овалов и других фигур». «Выполнение упражнений на прием мяча на коротком расстоянии»	Воспитатель
«Выполнение гимнастики пальцев рук». «Нанизывание бусинок на длинную нитку».
«Раскрашивание картинок карандашом с разной степенью нажима»
«Исследование зрительно-моторной координации» (диагностика леворукости Ф. Кречмера). и . Методики , , : «Перерисуй точки», «Раскрась фигуры», «Соедини рисунки», «Пройди по дорожке», «Пальчиковые игры»; тест Л. Бендера «Скопируй геометрические фигуры»; методика «Вырезание круга», «Вырежи фигуры».
Любознательный, активный	«Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»	Воспитатель
«Времена года», « В какое время ты?..». Методика и на развитие наблюдательности: «Кто больше найдет?», «Что сначала, что потом?», «для чего это нужно?». Игра «Хорошо – плохо».
Эмоционально отзывчивый	«Выбери нужную эмоцию»	Педагог-психолог
, «Особенности привязанности ребенка к близкому взрослому»
Методика диагностики тревожности Р. Тэммла и В. Амена
Методика Гудинафа-Харриса «Нарисуй человека». «Хороший, плохой и я» («ХПиЯ»), «Волшебная палочка»
«Лесенка». , «Оцени вариант». Рисуночные тесты Дж. Бука «несуществующее животное», «Дом – дерево – человек». Маховера «Рисунок человека».
Тест Розенцвейга (детский вариант)
Детский апперцептивный тест (САТ)
, «Разноцветные домики». «Диагностика личностных качеств ребенка».
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	. Методика исследования межличностных отношений «Диагностика форм общения». . Методика социометрического исследования. Дж. Морено. «Социометрия». , : «Капитан корабля», «Два домика», «Мозаика», «Подарок другу», «Раскрась рукавичку», «Одень куклу», «Строитель», «Картинка», «Беседа», «Я и мой друг в детском саду», модификация методики Рене Жиля.	Педагог-психолог
«Выявление особенностей по отношению к сверстнику» (модификация методики «Раскраска»).
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	: «Исследование понимания грамматических конструкций», «Выполнение словесных инструкций», «Рассказ по картинкам», «Изменение существительных по числу». «Понимание рассказов: содержания, смысла, морали». Методики диагностики системного мышления , : «Повороты фигур», «Выбор по аналогии», «Дополни набор». «Исследование вербально-логического мышления» (субтесты на выявление уровня квалификации, сравнения конкретизации, обобщения, дедукции (умения делать умозаключения), решения логических заданий).	Педагог-психолог, воспитатель
«Нелепицы», «Лишний предмет», «Объясни слово», «Соедини фигуры», «Раздели на группы», «Найди сходство (различия)»
Векслера (детский вариант). Диагностика структуры интеллекта. Методическое руководство «Кубики Кооса», «Мозаика», «Разрезные картинки», «Последовательный сюжет», «Чего не хватает?».
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Методика изучения образа себя и представления ребенка о себе М. Щур: «Лесенка», «Оцени себя» (вариант , ). «Что ты любишь?», «Моя семья в будущем» (модифицированные варианты методики М. Корепановой). «Изучение сформированности образа «Я» дошкольника» (модифицированный вариант из исследования, под ред. ).	Педагог-психолог
Методика наблюдения за поведением детей и по критериям: «Я сам», «Рукотворный мир», «Общество», «Природа», «Живая природа» и «Неживая природа».
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Методика выявления основных типов развития ребенка «Зеркало» на выявление уровня самостоятельности	Педагог-психолог
, : «Раскраска», «Елочка», «Дерево». : «Собирание разрезных картинок».
Овладевший необходимыми умениями и навыками	: «Дорисовывание фигур», «Сложи узор из геометрических фигур»	Воспитатель
Методика «Узнавание фигур».

Процедура и содержание диагностической работы осуществляется по договору с родителями на основе их согласия на изучение тех или иных сторон личности и результатов развития ребенка. Выявленная информация является конфиденциальной (см. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования» Методическое письмо МО РФ от 01.01.2001 г. № 70/23-16).

Алгоритм разработки и реализации системы мониторинга

1.  Определение и формулировка целей и задач мониторинга, в соответствии с ФГТ, примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования, приоритетным направлением деятельности БУ ДОУ ДСОВ № 4 «Родничок».

2.  Отбор критериев планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования (портрет выпускника – интегративные качества).

3.  Определение объекта и форм мониторинга, периодичности и ответственных исполнителей.

4.  Подбор валидного диагностического инструментария.

5.  Определение периодичности и ответственных исполнителей.

6.  Рефлексия и интерпретация полученных результатов.

Эффективная организация мониторинга позволяет при минимальных затратах времени и

усилий получить достоверную информацию о достижениях и продвижении детей в плане их соответствия среднему уровню, установленному для детей возрастной группы, или отклонения от этого среднего уровня.

В качестве универсальных показателей выступают умения, позволяющие ребенку управлять собственной деятельностью: умение выделять главное, существенное, строить обобщения, производить «переносы», планировать, контролировать, оценивать деятельность и др.

Система мониторинга достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Таблица 1

Объект (интегративные качества)

Содержание

Форма (перечень диагностических средств, методик по образовательной программе с указанием авторов)

Периодичность

Сроки

Ответственный

Примечание

Таблица 2

Сферы развития	Критерии (показатели)	Средства контроля (методика)	Периодичность сроки выполнения	Контингент	Ответственный

Таблица 3

№ п/п	Возраст ребенка	Объект мониторинга	Цель	Сроки проведения	Диагностический инструментарий	Ответственный за проведение	Вид, форма отчетности

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования воспитанниками

Ф. И. ребенка	Образовательные области
Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка

I.8. Управление процессом реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе мониторинга образовательного процесса и его результатов

Для того, чтобы оценить результативность воспитательно-образовательной работы в ДОУ, эффективность реализации основной общеобразовательной программы определены четкие ориентиры, система показателей, в том числе проведение мониторинга образовательного процесса.

Самым главным критерием эффективности основной общеобразовательной программы коллектив дошкольного учреждения считает состояние здоровья воспитанников.

Мониторинг состояния здоровья и физического развития в ДОУ осуществляют медицинские работники. Медицинские работники отвечают за охрану здоровья воспитанников и укрепление их психофизического состояния, диспансеризацию, проведение профилактических мероприятий и контролируют соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима, организацию физического воспитания и закаливания, питания.

Результаты медицинского мониторинга является основанием для осуществления образовательного процесса.

Психологический мониторинг имеет целью определять динамику развития основных психических функций: внимания, памяти, мышления, воображения. Психологический мониторинг проводит педагог-психолог образовательного учреждения, используя психолого-педагогические методы и инструментарий. Результаты психологического мониторинга используются воспитателями при планировании образовательного процесса и при построении индивидуальных маршрутов развития детей.

Известно, что образовательный процесс является так называемым фактором «риска». К факторам «риска» можно отнести:

нарушение режима дня; стрессовую педагогическую тактику; интенсификацию образовательного процесса; несоответствие технологий и методик обучения возрастным и функциональным возможностям воспитанников; несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации образовательного процесса; функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья.

Мониторинг влияния образовательного процесса на состояние здоровья воспитанников осуществляется методом наблюдения по следующим показателям:

благоприятная психологическая атмосфера в период непрерывной непосредственно образовательной деятельности; наличие условий для индивидуального темпа работы, выбора видов форм деятельности; разнообразие форм и методов работы в течение непрерывной непосредственно образовательной деятельности; наличие индивидуальных заданий различного типа и уровня; познавательная активность воспитанников в ходе непрерывной непосредственно образовательной деятельности.

Результаты данного мониторинга являются основанием для корректировки организации образовательного процесса, для внедрения в него здоровьесберегающих технологий.

Предметом педагогического мониторинга является уровень физического, познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического развития. Объектом педагогического мониторинга является образовательный процесс, с точки зрения обеспечения условий для сохранения здоровья обучающихся.

Так как основная общеобразовательная программа дошкольного образования призвана обеспечить реализацию целенаправленных процессов воспитания и развития, то одним из компонентов мониторинга является личностный рост каждого воспитанника. Личностный рост есть развитие ценностного отношения личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в современном обществе, это в первую очередь гуманистические ценности.

Личностный рост воспитанников рассматривается как развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе.

Динамика личностного роста отслеживается с помощью наблюдения. При необходимости можно использовать индивидуальное диагностическое собеседование.

Качество и эффективность образовательной программы можно определять по такому критерию как социальная адаптация воспитанников ДОУ на ступени начального общего образования. Для получения подобной информации необходима тесная связь с общеобразовательными учреждениями, в которые переходят воспитанники детского сада.

Еще одним компонентом педагогического мониторинга является степень удовлетворенности родителей воспитанников качеством содержания образования и организацией образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Мониторинг удовлетворенности качеством образования проводится методом анкетирования (анонимного). Данная информация не только позволит судить о качестве основной общеобразовательной программы, но и будет служить основанием для корректировки содержания образования в ДОУ.