Основная образовательная программа (стр. 19 )

Благоприятное воздействие плавания на детский организм является общепризнанным. В медико-физиологическом аспекте это укрепление различных функциональных систем детского организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, опорно-двигательной и пр.), в психологическом аспекте — формирование произвольной регуляции движений и действий, в педагогическом — это не только обучение младшего школьника сложноорганизованным действиям, но и способ становления навыков саморегуляции. Плавание оказывает благотворное влияние на развитие ребенка. Вместе с тем это и необходимый в жизни навык.

Обучение детей плаванию начинается с трех лет, но привыкание детей к воде начинается уже с двух лет. Занятия проводятся групповым способом. Для каждой подгруппы подбираются различные комплексы упражнений на суше и в воде.

Задачи по обучению плаванию детей дошкольного возраста:

• ознакомление со свойствами воды и преодоления чувства боязни.

• обучение передвижению по дну бассейна различными способами на различной глубине.

• обучение погружению в воду и открытие в ней глаз.

• обучение дыханию в воде (выдохи в воду).

• обучение держанию тела на поверхности воды на груди и на спине.

• обучение скольжению в воде на груди и на спине.

• обучение координационным возможностям в воде, выполнение простейших

  движений в воде руками и ногами во время скольжения.

• обучение облегченным способам плавания.

• обучение спортивным способам плавания.

Начинать обучать ребенка плаванию можно с 3-х летнего возраста. Нельзя не использовать имеющиеся на сегодняшний день возможности ДОУ для обучения ребенка водной грамоте. Обучать плаванию следует только здоровых детей. Слабо выраженные недостатки, такие как нарушение осанки, незначительные искривления позвоночника или плоскостопие, не являются препятствием к обучению плаванию. Напротив, плавание является прекрасным средством их устранения. При проведении занятий по обучению плаванию следует учитывать влияние внешних факторов. Наиболее приемлемой является температура воды 27—28 °С. При высокой температуре воздуха вода должна быть на 2—3 °С ниже. Продолжительность одного занятия может быть различной, это зависит от возраста и физического развития детей. Для малышей 3—4 лет — до 30 мин. Дети 5—7-летнего возраста могут заниматься 30-40 мин. Лучшим показателем продолжительности урока по плаванию является поведение детей в воде. Если у детей появляются признаки охлаждения или утомления (посинение губ, легкий озноб, невнимательность, медлительность), время занятия следует сократить. При высокой эмоциональности детей на занятиях по плаванию и благоприятных внешних условиях продолжительность может быть увеличена. Для более успешного обучения плаванию и для проведения игр на воде используются плавательные доски из пенопласта, резиновые мячи, надувные круги и игрушки.

Занятие по плаванию построено таким образом, чтобы дети одновременно приучались к дисциплине, закрепляли гигиенические навыки.
При обучении плаванию дошкольников важно соблюдать следующие методические правила.
1. Систематичность. Занятия плаванием должны проводиться регулярно, в определенной системе. В ДОУ, в зависимости от количества занимающихся, они могут проводиться от 2 до 3 раз в неделю. Следует учитывать, что регулярные занятия дают несравненно больший эффект, чем эпизодические. Многочисленные исследования показали, что частые и относительно непродолжительные занятия дают лучший эффект, чем проводимые дольше, но реже.
2. Доступность. Объяснения и показ упражнений инструктором по плаванию (или воспитателем), их выполнение и физическая нагрузка должны быть доступны детям. При проведении учебных занятий мы руководствуемся принципами: "от простого — к сложному", "от легкого к трудному", "от известного — к новому", "от главного — к второстепенному".

3. Активность. Известно, что основной формой деятельности дошкольников является игра. Исходя из этого положения, применяем как можно больше игр и игровых упражнений. Это позволяет разнообразить занятия, повысить активность детей и сделать интересным процесс обучения плаванию.
4. Наглядность. Чтобы обучение проходило успешно, любое объяснение сопровождается показом упражнений. Не следует забывать, что дети лучше воспринимают наглядное изображение действия, движения или упражнения, нежели их словесное описание. Показ изучаемого упражнения проводится воспитателем или хорошо умеющим плавать ребенком старшего возраста перед началом занятия. Полезны в обучении наглядные пособия — рисунки, плакаты, диаграммы, диафильмы, учебные фильмы и т. д.

5. Последовательность и постепенность. При обучению детей плаванию простые и легкие упражнения должны предшествовать более сложным и трудным. Не следует форсировать разучивание большого количества новых движений. К ним приступаем только после хорошего освоения, правильного и уверенного выполнения предыдущих. Вначале ознакомьте детей с местом занятий, покажите способы плавания и расскажите о них.

II. 2. Содержание коррекционной работы по обеспечению эмоциональное благополучие воспитанников.

В процессе коррекционной работы обеспечивается эмоциональное благополучие воспитанников. Психологизация образовательного процесса ДОУ включает:

Основная идея психологизации образовательного процесса в ДОУ	Установление преемственности в работе воспитателей и педагога-психолога
Основная линия работы педагога-психолога	Психологическое сопровождение реализуемой основной общеобразовательной программы дошкольного образования БУ ДОУ ДСОВ №4 «Родничок», то есть педагог-психолог становится активным в образовательном процессе и в основном свою работу осуществляет, находясь в группе.
Цель психолого-педагогического обеспечения образовательной программы	Создание условий для психологической поддержки участников образовательного процесса (воспитанники, педагоги, администрация ДОУ) по реализации образовательной программы. Психологический анализ социальной ситуации развития в образовательном учреждении, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения.
Задачи психолого-педагогического обеспечения	• содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности; • профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии воспитанников; • психологическое сопровождение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальными и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников; • консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания. • участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных проектов, учебно-методических пособий. • содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области психологии; • оказание помощи родителям (законным представителям) в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологической профилактики и консультирования.

Модель психологического обеспечения основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Составляющие психологического обеспечения	Содержание психологического обеспечения
Психологическое проектирование образовательной деятельности	Работа с воспитанниками: - диагностические исследования; - развивающая, коррекционная, профилактическая. Прогнозируемый результат: Оптимизация процесса всестороннего развития детей через создание системы психологических условий образовательной деятельности по образовательным областям программы
Работа с педагогами: -диагностические исследования; - консультативная; - профилактическая. Прогнозируемый результат: Повышение личностной готовности и заинтересованности специалистов в улучшении качества обучения и воспитания детей, повышение профессиональной компетенции
Работа с родителями: -диагностические исследования; - консультативная; - профилактическая. Прогнозируемый результат: Повышение компетентности родителей в области воспитания, обучения и развития детей через создание системы психологических условий образовательной деятельности по образовательным областям программы
Психологическая экспертиза образовательной деятельности	Качество образовательной деятельности учреждения: - Степень адаптации ребенка к условиям пребывания в ДОУ. - Создание условий для успешной адаптации - Степень освоения ребенком образовательной программы, его образовательные достижения. - Учёт индивидуальных особенностей при составлении программы психологического сопровождения. - Составление индивидуального образовательного маршрута. - Степень готовности ребенка к школьному обучению. - Оценка готовности к школьному обучению. - Удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, воспитателей) деятельностью ДОУ. - Оценка степени удовлетворенности участников педагогического процесса деятельностью ДОУ (анкетирование)
Качество педагогического процесса: - Отслеживание качества образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и в ходе режимных моментов. - Психологический анализ занятия, форм совместной деятельности педагогов с детьми. - Организация самостоятельной деятельности детей. - Создание предметно-развивающей среды. - Педагогически-целесообразное, личностно ориентированное взаимодействие ребенка и взрослого. - Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста. Изучение образовательных потребностей семьи. Организация разнообразных форм работы с семьей. Работа с родителями по преемственности воспитания детей в образовательном учреждении и семье. Использование разнообразных форм информирования родителей.
Качество условий деятельности ДОУ: Профессиональная компетентность кадрового потенциала ДОУ: - Оценка психолого-педагогической компетентности специалистов ДОУ. - Проведение лекций, тренингов, семинаров, педсоветов. Развивающая среда ДОУ. - Оценка развивающей среды, её соответствие психологическим новообразованиям дошкольного возраста и гендерной специфики. - Соблюдение принципов построения развивающей среды в соответствии с реализуемой образовательной программой. - Создание условий для занятий, форм совместной, индивидуальной, самостоятельной деятельности детей.
Мониторинг условий и результатов образовательной деятельности	По основным образовательным областям («здоровье», «физическая культура», «социализация», «труд», «безопасность», «коммуникация», «познание», «чтение художественной литературы», «художественное творчество», «музыка»).
По возрастному и групповому контингенту воспитанников ДОУ
По качеству психологической составляющей содержания образовательной деятельности по следующим критериям: Общения педагогов с детьми с учетом положительного эмоционального фона. - Организация предметно-развивающей среды с учетом психологического комфорта детей. - Организация игровой деятельности с учетом возрастных, психологических и личностных особенностей ребёнка. - Информирование родителей о ходе образовательного процесса с учетом гуманистических технологий педагогического общения.

Модель психокоррекционной работы

Образовательная область	Формы психокоррекционной работы	Содержание психокоррекционной работы
Здоровье	Психогимнастика; Динамические паузы; Дыхательные упражнения	Профилактика нарушения психофизического самочувствия. Обучение приемам саморасслабления, снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, поведения, черт характера.
Физическая культура	Подвижные игры; Пальчиковая гимнастика; Упражнения	Пробуждение активности, умения подчиняться определенным правилам, развитие ловкости, быстроты реакции. Развитие мелкой моторики, на развитие координации движений и графических навыков.
Социализация	Этюды мимические, пантомимические, на выражение отдельных качеств характера и эмоций; Сюжетно-ролевые игры; Проигрывание ситуаций с последующим анализом.	Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестами, позой, походкой. Развитие правильно выражать свои чувства, правильно оценивать отношение к себе других людей. Преодоление барьеров в общении. Обучение правилам хорошего тона.
Труд	Задания Поручения	Используются для создания ситуации «вынужденного» общения в ходе работы с замкнутыми детьми
Чтение художественной литературы	Игры-драматизации; Чтение художественных произведений; Аутотренинг с использованием стихов; Сказкотерапия или психотерапевтические истории	Позволяют наладить адекватную Я - концепцию ребенка с проблемами. Повышение самооценки. Помогают ребенку в отреагировании внутренних конфликтов, развитие потенциальных возможностей, уменьшению тревожности и т. д.
Коммуникация	Беседы; Коммуникативные игры и упражнения; Рассказ взрослого и рассказы детей; Сочинение историй; Дискуссии	Воспитание у детей коммуникативной культуре. Развитие просодической речи, её интонационной выразительности. Обогащение активного словаря.
Познание	Мини-конкурсы Дидактические и развивающие игры Настольно-печатные игры Упражнения	Развитие и коррекция познавательной сферы психики: памяти, внимания, мышления, восприятия, творческих способностей, воображения, речи
Музыка	Музыкальные игры Аутотренинг с использованием записи звуков природы, релаксационной музыки	Создание возможностей для самовыражения, достижения психофизического покоя.
Художественное творчество	Свободное и тематическое рисование Практические задания Работа с мягким материалом (тестом, пластилином, глиной)	Развитие творческих способностей, снятие психоэмоционального напряжения Снятие агрессивных состояний

В ходе образовательного процесса воспитатели, педагог-психолог осуществляют индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ).

Составной частью коррекционной работы с детьми является психолого-педагогический мониторинг, назначение которого – выявить динамику и особенности продвижения детей в коррекционно-образовательном процессе. Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер психолого-педагогического воздействия на детей. Результаты мониторинга находят свое отражение в картах развития и программах индивидуальной и групповой работы с детьми.

Содержание, дидактическое оснащение и методическая инструментовка занятий возрастным и индивидуально-типологическим особенностям детей. Важным средством оптимизации построения коррегирующих воздействий является проведение комплексно-тематических занятий, в ходе которых ведется необходимая работа по совершенствованию психических функций детей. При этом цементирующим, обеспечивающим целостность занятия моментом выступают: сквозная сюжетно-игровая линия, тематическая организация речевого и познавательного материала.

В Программе реализуются следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

·  принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);

·  принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

·  принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционной технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

·  деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в развитии.

II.3. Управление реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения

В связи с тем, что образовательное учреждение ориентируется на курс развития, это требует от всех сотрудников новой организации профессионального сообщества, а от руководителя – эффективной системы управления образовательным процессом. Поэтому вполне обоснованно создание в ДОУ органов управления медико-педагогической, научно-методической, социально-психологической работой, определение их функций. Такие разнопрофильные службы не только успешно выполняют управленческие функции, но и осуществляют координационные связи в целостной управленческой системе образовательного учреждения по реализации стратегических целей.

Совет педагогов:

-состоит из представителей различных служб: заместителя заведующего по учебно-воспитательной работе, старшего воспитателя, психолога, логопеда, педагогов дополнительного образования, медицинских работников и воспитателей высшей и первой квалификационных категорий;

-один раз в квартал проводит заседания;

- принимает участие в обсуждении вопросов планирования образовательной деятельности;

- рассматривает вопросы организации дополнительных образовательных услуг для воспитанников и их родителей;

- организует выявление, обобщение, внедрение и распространение передового педагогического опыта;

- совместно с заведующим координирует деятельность многофункциональных служб дошкольного учреждения.

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк):

- отслеживает процессы физического, психического, интеллектуального развития ребенка на всех этапах обучения и воспитания;

- организует профилактическую и коррекционную работу с дошкольниками;

- в соответствие с данными диспансеризации и психолого-медико-педагогического обследования выделяет группы риска;

- отвечает за вопросы социально-педагогической адаптации детей, нуждающихся в коррекции;

- координирует деятельность специалистов, работающих с детьми, имеющими отклонения в развитии;

-следит за подбором и расстановкой кадров в специализированных группах;

- отвечает за создание условий, позволяющих обеспечить индивидуальный темп обучения детей;

- оказывает необходимую психологическую поддержку и помощь семьям в воспитании детей.

Научно-методическая служба:

- организует семинары по курируемым вопросам;

- отвечает за составление перспективного плана развития ДОУ;

- осуществляет создание материально-технического и методического обеспечения образовательного процесса;

- несет ответственность за качество программ, реализуемых в ДОУ;

- руководит подготовкой педагогических кадров по проблемам дошкольного воспитания;

- отвечает за организацию кружковой и студийной работы;

- координирует работу коллектива педагогов по созданию предметно-развивающей среды;

- создает условия для повышения уровня педагогического мастерства специалистов;

- способствует изучению, внедрению и распространению передового педагогического опыта.

Социально-психологическая служба:

- устанавливает связи с различными социальными институтами детства;

- изучает положение детей в условиях семьи;

- координирует деятельность ДОУ, семьи, различных социальных институтов детства по проблемам воспитания детей;

- осуществляет консультативную помощь родителям в вопросах воспитания;

- содействует созданию детско-взрослых объединений.

Методический Совет:

- организует семинары по курируемым вопросам;

- отвечает за составление перспективного плана развития ДОУ;

- осуществляет создание материально-технического и методического обеспечения образовательного процесса;

- несет ответственность за качество программ, реализуемых в ДОУ;

- руководит подготовкой педагогических кадров по проблемам дошкольного воспитания;

- координирует работу коллектива педагогов по созданию предметно-развивающей среды;

- создает условия для повышения уровня педагогического мастерства специалистов;

- способствует изучению, внедрению и распространению передового педагогического опыта.

Социально-психологическая служба:

- устанавливает связи с различными социальными институтами детства города;

- изучает положение детей в условиях семьи;

- координирует деятельность ДОУ, семьи, различных социальных институтов детства по проблемам воспитания детей;

- осуществляет консультативную помощь родителям в вопросах воспитания;

- содействует созданию детско-взрослых объединений;

- разрабатывает проекты социально-педагогической поддержки семей, испытывающих проблемы в воспитании детей;

- привлекает специалистов к работе с неблагополучными семьями.

Приоритетные функции управленческой деятельности руководителя:

- заключение договоров о сотрудничестве с различными государственными, частными и общественными организациями, необходимыми для развития ДОУ;

-руководство хозяйственной и коммерческой деятельностью, связанной с привлечением дополнительных средств;

- осуществление контроля и руководства за работой педагогических кадров и вспомогательного персонала, обеспечение условий для их профессионального роста;

- координация деятельности всех участников образовательного процесса;

- определение совместно с Советом специалистов перспектив развития, этапов работы, контроль за результатами деятельности ДОУ;

- поддержка работы Совета ДОУ по разработке и внедрению новых программ и методического обеспечения;

- создание условий для экспериментальной и исследовательской работы педагогического коллектива;

- привлечение, по мере необходимости, сторонних специалистов с возможной организацией их деятельности;

- осуществление связи с научными и учебными учреждениями, передовыми педагогическими коллективами, успешно решающими проблемы дошкольного образования (Структура управления).

II.4. Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения

Остается неизменным и включает в себя направления (характеристика развивающей среды, материально-техническое и кадровое обеспечение, взаимодействие с родителями, с социальными партнерами):

ü  управление реализацией основной общеразвивающей программы дошкольного образования,

ü  создание и обновление предметно-развивающей среды,

ü  формы сотрудничества с семьями воспитанников,

ü  взаимодействие ДОУ с другими учреждениями города.

Создание и обновление предметно-развивающей среды с учетом принципа интеграции образовательных областей

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро - и макросреды и их составляющих. Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение ДОУ (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближайшие сквер, парк, стадион).

Оборудование помещений ДОУ безопасно, имеет здоровьесберегающий и развивающий характер, эстетически привлекательно. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный развивающий эффект.

Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центров», «уголков»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Группа/кабинет	Направления деятельности	Развивающее воспитательно-образовательное пространство
Группы	Зона дидактических и настольно-печатных игр	Воспитательная, обучающая, развивающая, познавательная, исследовательская деятельность	Самостоятельная познавательная, художественная и исследовательская деятельность. Содержание: столы, стулья, мольберт, дидактический демонстрационный и раздаточный материал по разделам программы, дидактические, настольно-печатные развивающие игры и др.
	Игровой уголок	Воспитательная, игровая, развивающая, социальная деятельность	Центры сюжетно-ролевых игр, строительно-конструктивных игр, дидактических игр, предметы-заместители, предметы фантазирования
	Уголок книги	Воспитательная, обучающая, развивающая, социальная деятельность, развитие психических процессов	Детские художественные, научно-познавательные книги, журналы, портреты писателей, иллюстрации по художественным произведениям, игры по сюжетам художественных произведений, оборудование для ремонта книг и др.
	Выставка	Воспитательная, обучающая, развивающая, социальная деятельность, развитие психических процессов	Детские рисунки, коллективные работы, результаты детского художественного творчества, изделия народных мастеров. Вернисажи и др.
	Театральная зона	Воспитательная, обучающая, развивающая, игровая, социальная деятельность, театротерапия, спектакли	Различные виды кукольного театра, костюмы для детей, декорации, ширма
	Уголки уединения	Создание комфортных условий для эмоционального и психологического благополучия, оздоровление, отдых детей от коллективных игр, игры для одного-двух детей	Уголки для уединения, ширмы, зона в спальне, личные предметы из дома, мягкая мебель, подушечки
	Лаборатория	Игровая и исследовательская деятельность, направленная на развитие у детей познавательного интереса к исследовательской деятельности, формирование научного мировоззрения, здоровьесбережение	Вторичные упаковочные материалы (стаканчики, коробки и т. п.); песок, глина, камни и другие природные материалы; линейки, мерки, колбы, мензурки из пластмассы для измерения; магниты, лупы, компасы, микроскопы и другие материалы для знакомства с физическими явлениями, семена, шишки, желуди (посадка, наблюдение, обследование).
	Уголок природы	Воспитательная, обучающая, развивающая, здоровьесберегающая деятельность, выработка навыков ухода за растениями, животными, создание душевного и эмоционального равновесия	Стеллаж для живого уголка. Комнатные растения, аквариумы с рыбками, картины, календари природы, альбомы наблюдений за ростом и развитием растений и др.
	Центр краеведения	Знакомство с культурой, историей родного народа, народов других стран. Занятия по формированию краеведческой, исторической, этнографической культуры.	Альбомы, плакаты, карты, схемы, дидактические игры о родном городе, России, предметы декоративно-прикладного искусства
	Зона коллекционеров	Знакомство с различными природными объектами, результатами труда взрослых, разными странами и т. д. Развитие навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Развитие географического и пространственного мышления	Коллекционный материал (марки, открытки, предметы народно-прикладного искусства и т. п.), игры, наглядный материал. Может включать картографические материалы (карты, схемы, планы, составленные детьми по результатам походов, экскурсий), снаряжение для походов.
Изостудия	Эстетическая, эмоциональная, развивающая, познавательная деятельность	Оборудование и материал для проведения подгрупповых занятий по изобразительной деятельности, конструированию, проведению кружковой работы и занятий дизайна
Музыкальный зал	Эстетическая, воспитательная, оздоровительная, познавательная, развивающая деятельность, релаксация.	Оборудование, детские музыкальные инструменты, оркестр детских народных инструментов, дидактические игры и пособия для проведения музыкальных занятий, развлекательных мероприятий, праздников, кружковой работы
Зимний сад	Релаксационная, познавательная деятельность, развитие эмоциональной сферы, приобретение навыков ухода за растениями, живыми объектами, воспитание любви и бережного, заботливого отношения к ним	Стеллаж для живого уголка. Комнатные растения, аквариумы с рыбками, картины, календари природы, альбомы наблюдений за ростом и развитием растений и др.

Медико-социальные условия пребывания детей в ДОУ