Основная образовательная программа (стр. 3 )

Группа общеразвивающей направленности от 3-х до 4-х лет (вторая младшая группа )

Возрастные особенности детей от 3-х до 4-х лет (вторая младшая группа).

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Группа общеразвивающей направленности от 4-х до 5-ти лет (средняя группа )

Возрастные особенности детей от 4-х до 5-ти лет (средняя группа).

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задана запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

I.1.2. Цели и задачи основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цель программы: гармоничное, разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направ­лениям — физическому, социально-личностному, познавательно - речевому и художественно-эстетическому.

Задачи программы:

1.Физическое развитие

-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

-внедрение современных здоровьесберегающих технологий и мониторинга здоровья детей;

-психолого-медико-педагогическое сопровождение и реабилитация детей, интеграция профилактических и оздоровительных технологий в воспитательно-образовательный процесс;

-формирование осознанного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни у детей в постоянном взаимодействии с семьей.

2.Познавательно-речевое развитие:

-создание условий для развитий познавательного интереса и творческих способностей каждого ребенка, эмоциональной сферы;

-интеллектуальное развитие ребенка (осведомленность, развитие мышления, памяти, внимания); формирование произвольности поведения;

-побуждение детей к разнообразной деятельности, активности и самостоятельности, поощрение выражения собственного мнения, использование приемов оценки, создающих ситуацию успеха каждому ребенку;

- повышение педагогической компетентности: приоритет проблемно-поисковых методов в образовательной деятельности, обеспечивающих познавательную активность детей.

3.Социально-личностное развитие:

- обеспечение социально-личностного развития ребенка, основанного на правильном миропонимании и высоконравственном отношении к людям, сострадании, сопереживании, сопричастности;

-воспитание этнотолерантности, национальной культуры и гордости;

-воспитание личности ребенка, забота об эмоциональном благополучии, саморегуляции поведения, базисе личной культуры;

-освоение педагогами приемов эффективной педагогической поддержки в процессе общения с детьми;

-расширение границ образовательной среды через взаимодействие с другими социальными институтами и семьей.

4.Художественно-эстетическое развитие:

-развитие у детей чувства прекрасного, формирование художественного вкуса и желания выражать себя в художественном творчестве, через создание условий для разнообразной деятельности, как под руководством воспитателей, специалистов (музыкальных руководителей, воспитателя по изобразительной деятельности, воспитателей по физической культуре), так и в самостоятельно организованной деятельности;

-развитие одаренности у детей с повышенным уровнем общих способностей;

-обеспечение регионального подхода к отбору содержания изобразительной, музыкальной, игровой и других видов художественно-эстетической деятельности.

I.1.3. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Основным приоритетным направлением в деятельности ДОУ является физическое развитие детей. В основу работы ДОУ заложены задачи, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и психического развития:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей на основе его комплексного изучения в динамике;

- формирование осознанного отношения к своему здоровью, развитие потребности в освоении способов сохранения здоровья;

- приобщение ребенка к ценностям физической культуры в специальных видах детской деятельности: плавания, играх с элементами спорта, народных подвижных играх;

- диагностика и коррекция нарушений речи у детей на занятиях и в условиях не регламентируемой детской деятельности;

- психолого-педагогическое просвещение родителей и др.

Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей. В детском саду педагогами, медицинскими работниками, педагогом-психологом, учителем-логопедом обеспечивается физическое развитие детей, коррекция речевого развития детей с учетом индивидуальных особенностей развития каждого воспитанника.

I.1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)

Национально-культурные особенности. Город Радужный находится в центре Западной Сибири. Эта местность приравнена к районам Крайнего Севера. Коренные жители: ненцы, манси, ханты. Основное направление производства города – нефтедобыча. История города началась в июне 1973года. Официальный статус города Радужный получил 15 августа 1985 года. Со всех концов бывшего Союза приехали сюда нефтяники и строители, учителя и медики, художники и музыканты. Это люди разных национальностей. По данным переписи населения национальный состав населения города Радужный следующий: русские – 56,5%; украинцы – 17,4%; татары – 8%; башкиры – 3,1%; азербайджанцы – 1,8%, белорусы – 1,7%, кроме этого в городе проживают аварцы, кумыки, чеченцы, немцы и другие национальности. Национальный состав горожан определяет конфессиональную принадлежность: православную и мусульманскую.

Следовательно, при организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ необходимо учитывать многонациональный состав населения города, разнообразие менталитетов жителей города, в отдельных случаях особенности семейного воспитания детей в условиях двуязычия.

Демографические особенности. Результатом государственной демографической политики является объективный рост рождаемости в Российской Федерации и Ханты-Мансийском автономном округе-Югре. При этом важнейшим фактором государственной поддержки семьи является обеспечение ее помощью в получении образования детей дошкольного возраста, их воспитании и развитии (о чем свидетельствуют законодательные акты по развитию дошкольного образования, связанные с частичной компенсацией родительских затрат на содержание ребенка в детском саду). Проблема дефицита мест в дошкольных образовательных учреждениях снята для детей старшего дошкольного возраста, но существует объективная необходимость в более полном охвате дошкольным воспитанием детей раннего возраста организацией групп кратковременного пребывания, адаптационных групп и др.

Климатические условия. Климат Ханты-Мансийского автономного округа-Югры резко континентальный, характеризуется быстрой сменой погодных условий, особенно в переходные периоды — от осени к зиме, и от весны к лету. С октября по апрель отмечается суровая продолжительная зима с сильными ветрами и метелями, не редки весенние возвраты холодов. С начала июня до середины сентября устанавливается короткий безморозный период, однако практически без заморозков обходится только июнь и июль месяцы, потому лето довольно короткое, но теплое. 195 – 200 дней в году сохраняется снежный покров, образуется он в среднем 10 – 20 октября, а разрушается 11 – 16 мая. В некоторые годы в г. Радужный снежный покров сохраняется до 31 мая. Высота снежного покрова составляет от 50 до 80 см.

Абсолютный минимум температуры воздуха зимой наблюдается в декабре-феврале и составляет минус 40 – 45°. Самым теплым месяцем в году является июль, его средняя месячная температура равна плюс 18 – 22°. Особенности климата города Радужный накладывают отпечаток на состояние здоровья детей (по данным МУЗ ЦГБ г. Радужный за последние 3 года увеличилось число детей, страдающих различными хроническими заболеваниями и часто длительно болеющих детей), что требует использования эффективных здоровьесберегающих технологий, проведения дополнительных профилактических закаливающих мероприятий, организации особого режима двигательной активности детей.

I.1.5. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Программа соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования:

В соответствии с Федеральными государственными требованиями Программа опирается на научные принципы ее построения:

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования); • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию до­школьников; • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• предусматривает преемственность методов и форм организации дошкольного образования на каждом возрастном этапе;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Кроме того, в Программе учитываются принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.

Отражение принципа гуманизации в Программе означает:

- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

- уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обу­чения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех возрастных периодов дошкольного образования, начиная групп общеразвивающей направленности от 2-х до 5-ти лет. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной колы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Содержание Программы основывается на положениях культурно-исторической теории и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и предполагает:

-сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

-формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной кар

тины мира;

-интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

-формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

-развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, прак-

тической и духовной деятельности человека;

-развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.

I.2. Организация режима пребывания детей в БУ ДОУ ДСОВ № 4 «Родничок»

Режим пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении (далее – режим) – это организация жизни и деятельности детей от 2-х до 5-ти лет в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей (законных представителей), предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. Режим разработан в соответствии СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» от 22 июля 2010 г., изменениями от 22 декабря 2010 г. № 000; Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ), примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. , , . – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – рекомендована Министерством образования и науки РФ

Организация ежедневной жизни и деятельности детей в ДОУ

Режим работы ДОУ, длительность пребывания детей определяются Учредителем и Уставом ДОУ. Рабочая неделя - пятидневная; длительность работы ДОУ - 12 часов; ежедневный график работы - с 07.00 до 19.00.

В режиме пребывания детей в ДОУ обеспечен баланс четырех направлений развития ребенка ( в неделю):

	Направления развития ребенка
Возраст детей	Физкультурно-оздоровительное	Социально-личностное	Познавательно-речевое	Художественно-эстетическое
от 2-х до 3-х лет	100 мин	100 мин	100 мин	100 мин
от 3-х до 4-х лет	102 мин	102 мин	102 мин	102 мин
от 4-х до 5-ти лет	110 мин	110 мин	110 мин	110 мин

В ДОУ разработан гибкий режим деятельности в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, социальным заказом родителей (законных представителей), наличия специалистов, педагогов, медицинских работников, организации всех видов деятельности и способствует гармоническому развитию воспитанников. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, темп деятельности и т. д.); баланс между разными видами активности детей. Ежедневный утренний прием проводят воспитатели, в группах раннего возраста – медицинский работник. В режим пребывания детей в БУ ДОУ ДСОВ № 4 «Родничок» входит ежедневная продолжительность прогулки, общая продолжительность дневного сна, самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена). Режим в группах общеразвивающей направленности максимально приближен к индивидуальным особенностям ребенка. После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 3-х дней (за исключением выходных и праздничных дней), дети принимаются в группу только при наличии справки врача-педиатра. Медсестра выясняет диагноз, длительность заболевания, проведенного лечения, сведения об отсутствии контакта с инфекционными больными, а также рекомендации по индивидуальному режиму ребенка-реконвалесцента на первые 10-14 дней.

Режим пребывания детей в БУ ДОУ ДСОВ № 4 «Родничок» города Радужный

Режим дня является основой организации образовательного процесса в БУ ДОУ ДСОВ № 4 «Родничок». Он составляется на холодный и теплый период времени года в соответствии с СанПиН. В рамках режима каждой возрастной группы составлены графики питания, прогулок, модели непрерывной непосредственно образовательной деятельности. Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (занятия с логопедом, психологом и др.) регламентируются индивидуально в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ.

Организация плавания в бассейне. В холодный период года организация плавания в бассейне проводится после прогулки. При организации плавания в бассейне перед прогулкой для предупреждения переохлаждения детей промежуток времени между ними составляет не менее 50 минут.

Режим дня групп общеразвивающей направленности от 2-х до 5-ти лет

Холодный период года (сентябрь – май)

Режим дня	Группа общеразвивающей направленности	Интегр. образов. областей	Ком-тем планирование
от 2-х до 3-х лет	от 3-х до 4-х лет	от 4-х до 5-ти лет
Приём детей на участке.	07.00 – 08.00 60 мин	07.00 – 08.00 60 мин	07.00 – 08.00 60 мин	З, Хт П, С	Семья
Утренняя гимнастика		08.00 – 08.05 5 мин	08.00-08.10 10 мин	З	ОД
Подготовка к завтраку. Завтрак	08.00 – 08.10 08.10 – 08.30 30 мин	08.05 – 08.15 08.15 – 08.35 30 мин	08.10 – 08.20 08.20 – 08.40 30 мин	З, Т, С	ОД
Самостоятельная свободная деятельность	08.30 – 08.50 20 мин	08.35 – 08.50 15 мин	08.40 – 08.50 10 мин	С, Хт
Подготовка к образовательной деятельности. Непосредственно образовательная деятельность.	08.50 – 09.00 09.00 – 09.10 09.20 – 09.30 40 мин	08.50 – 09.00 09.00 – 09.15 09.25 – 09.40 50 мин	08.50 – 09.00 09.00 – 09.20 09.30 – 09.50 60 мин	Ф, П,	СД
Подготовка к прогулке Прогулка. Возвращение с прогулки	09.30 – 09.45 09.45 – 11.15 105 мин	09.40 – 10.00 10.00 – 11.50 130 мин	09.50 – 10.00 10.00 – 12.00 130 мин	Т, П, З, К	ОД
Подготовка к обеду. Обед	11.15 – 11.25 11.25 – 12.00 45 мин	11.50 – 12.00 12.00 – 12.30 40 мин	12.00 – 12.10 12.10 – 12.35 35 мин	З, Т, С	ОД
Подготовка ко сну, дневной сон	12.00 – 15.00 180 мин	12.30 – 15.00 150 мин	12.35 – 15.00 145 мин	З, М, Чт	ОД
Пробуждение. Закаливающие, гигиенические процедуры	15.00 – 15.20 20 мин	15.00 – 15.20 20 мин	15.00 – 15.20 20 мин	З, Т, Ф	ОД
Подготовка к полднику, полдник	15.20 – 15.30 15.30 – 15.45 25 мин	15.20 – 15.30 15.30 – 15.45 25 мин	15.20 – 15.30 15.30 – 15.45 25 мин	З, Т, С	ОД
Игры. Подготовка к образовательной деятельности. Непосредственно образовательная деятельность.	15.45 – 16.00 16.00 – 16.10 16.20 – 16.30 45 мин	15.45 – 16.00 16.00 – 16.15 16.25 – 16.40 55 мин	15.45 – 16.00 16.00 – 16.20 16.30 – 16.50 65 мин	С, П, Ф, Хт, М	ОД
Самостоятельная двигательная активность	16.30 – 17.00 30 мин	16.40 – 17.15 35 мин	16 30 мин	С, Хт, М, К, Ф, З	ОД
Подготовка к ужину, ужин	17.00 – 17.10 17.10 – 17.30 30 мин	17.15 – 17.25 17.25 – 17.40 25 мин	17.20 – 17.30 17.30 – 17.50 30 мин	З, Т, С	ОД
Подготовка к прогулке. Прогулка Уход детей домой	17.30 – 19.00 90 мин	17.40 – 19.00 80 мин	17.50 – 19.00 70 мин	Т, П, З, К	Семья
Итого	720 мин 12 часов	720 мин 12часов	720 мин 12часов

Особенности разработки модели режима в летний период. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.