Основная образовательная программа (стр. 7 )

Объем образовательной нагрузки в неделю (непрерывная непосредственно образовательная деятельность)

	Группа общеразвивающей направленности:
от 1,5 до 2-х лет (вторая группа раннего возраста)	от 2-х до 3-х лет (первая младшая группа)	от 3-х до 4-х лет (вторая младшая группа)	от 4-х до 5-ти лет (средняя группа)	от 5-ти до 6-ти лет (старшая группа)	от 6-ти до 7-ми лет (подготовительная к школе группа)
Максимальный объем образовательной нагрузки	10	10	11	12	15	17
Дополнительное образование			1	2	2	3
Продолжительность НОД (минуты)	8-10	10	15	20	25	30

Методы и технологии работы с детьми

Педагогические технологии

На современном этапе развития происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях наше дошкольное образовательное учреждение взяло курс на использование прогрессивных креативных технологий, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности: игровые технологии, технологии проблемного обучения, технологии развивающего обучения, альтернативные технологии (ТРИЗ).

Игровые педагогические технологии включают достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:

–  дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;

–  учебная деятельность подчиняется правилам игры;

–  учебный материал используется в качестве ее средства;

–  в образовательную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

–  успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

По характеру педагогического процесса используются следующие группы:

–  обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

–  познавательные, воспитательные, развивающие;

–  репродуктивные, продуктивные, творческие;

–  коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольно-печатные; комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Содержание детских игр развивается последовательно: предметная деятельность, отношение между людьми, выполнение правил общественного поведения.

Целью игровых технологий является решение ряда задач:

–  дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);

–  развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);

–  воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);

–  социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).

Игровые технологии широко применяются в ДОУ, так как игра является ведущей деятельностью в этот период.

Технология проблемного обучения

Под проблемным обучением мы понимаем такую организацию занятий, которая предполагает создание под руководством взрослого проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Целью проблемной технологии выступает усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации — проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям.

Проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности детей, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В основе технологий развивающего обучения лежит теория, которая берет свое начало в работах , и др. Научное обоснование теории она получила в трудах , который выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Под развивающим обучением, по мнению , понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Он выделял два уровня в развитии ребенка: 1) сферу (уровень) актуального развития — уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно; 2) зону ближайшего развития — те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых.

Зона ближайшего развития — большая или меньшая возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве.

Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

Под альтернативными технологиями мы рассматриваем те, которые противостоят традиционной системе обучения какой-либо своей стороной, будь то цели, содержание, формы, методы, отношения, позиции участников педагогического процесса. С этой точки зрения всякая инновация может претендовать на статус альтернативной технологии.

Одной из технологий, позволяющей развивать творческие способности дошкольника, является технология проектирования. В ее основе лежит концептуальная идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение. По определению В. Ротенберга, поисковое поведение – это напряжение мысли, фантазия, творчество в условиях неопределенности. Подавление детской инициативы всегда блокирует поисковое поведение, из-за чего может развиваться пассивная позиция в будущем (в школе и в жизни). Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры. Использование метода проектов в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволит значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Структура образовательного процесса в режиме дня ( 12 часов пребывания детей в ДОУ)

Утренний блок с 07.00 до 09.00	Дневной блок с 09.00 до 15.30	Вечерний блок с 15.30 до 19.00
-игровая деятельность	-игровая деятельность	-игровая деятельность
-физкультурно-оздоровительная работа	-непрерывная непосредственно образовательная деятельность	-физкультурно-оздоровительная работа
-совместная деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа)	-физкультурно-оздоровительная работа	-совместная деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа)
-свободная самостоятельная деятельность детей по интересам	-совместная деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа)	-свободная самостоятельная деятельность детей по интересам
-различные виды детской деятельности по познавательному развитию (ознакомление с родным городом)	свободная самостоятельная деятельность детей по интересам	-различные виды детской деятельности по познавательному развитию (ознакомление с родным городом)
-взаимодействие с семьей		-кружково-студийная работа
		-взаимодействие с семьей

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность органично сочетается с другими формами и позволяют детям использовать приобретенные знания, навыки и умения в самостоятельных играх, продуктивных видах деятельности, в художественном творчестве, в музыкальной деятельности.

При осуществлении непрерывной непосредственно образовательной деятельности используются разные способы организации детей: групповые, подгрупповые, индивидуальные. При объединении детей в подгруппы учитываются индивидуальные особенности ребенка и уровень освоения Программы.

Формы организации детей

Формы организации	Особенности
Индивидуальная	Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт, неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая (индивидуально-коллективная)	Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Фронтальная	Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

В соответствии с максимальной нагрузкой на ребенка при осуществлении непосредственно образовательной деятельности составляются планы образовательной нагрузки непрерывной непосредственно образовательной деятельности в рамках основной общеобразовательной программы дошкольного образования. При составлении плана образовательной нагрузки учитываются следующие положения:

- непрерывная непосредственно образовательная деятельность не используется в качестве преобладающей формой организации обучения дошкольников;

- максимально допустимый объем образовательной деятельности регламентируется возрастными психофизиологическими особенностями детей в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10.

I.4. Модель организации образовательного процесса в группах общеразвивающей направленности

Образовательная область	Задачи	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность детей и педагогов	Совместная деятельность с семьей
Физическая культура	Укрепление здоровья детей, закаливание организма и совершенствование его функций. Формирование правильной осанки. Развитие и совершенствование двигательных умений и навыков. Развитие самостоятельности и творчества в двигательной деятельности. Воспитание культурно-гигиенических навыков.	Двигательная активность на прогулке и в совместной деятельности в группе (подвижные игры, физические упражнения). Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)	Утренняя гимнастика. Физкультминутки на занятиях. Физкультурные занятия. Физкультурные досуги (игры и развлечения). Коррекционная гимнастика. Оздоровительные мероприятия. Рассматривание иллюстраций и беседы о пользе физических упражнений. Просмотр мультфильмов.	Физкультурные досуги (игры и развлечения). Спортивный праздник. Круглый стол по проблеме физического воспитания. Консультации.
Здоровье	Укрепление здоровья детей, закаливание организма и совершенствование его функций. Проведение под руководством медицинских работников закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей. Учить правилам личной гигиены, побуждать детей к самостоятельному их выполнению. Создавать привычку к режиму, помочь ребенку осознать, что утренняя зарядка, игры и физические упражнения вызывают хорошее настроение, а с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить со строением тела, помочь ребенку осознать свою половую принадлежность. Учить детей противостоять стрессовым ситуациям, не впадать в уныние при неудачах.	Сюжетно-ролевая игра «Доктор». Настольно-печатные игры («Пищевое лото» и др.). Рассматривание иллюстраций. Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)	Беседа о личной гигиене в детском саду и дома, «Зачем мы спим». Дидактическая игра «Полезная и вредная игра» и др. Моделирование ситуаций. Какие опасности подстерегают человека при несоблюдении правил личной гигиены. Коррекционная гимнастика. День здоровья. Неделя здоровья. Прогулка (индивидуальная работа с ЧБ детьми). Художественная литература «Айболит» К. Чуковский, «Девочка чумазая» А. Барто и др. Рассматривание иллюстраций	Открытые просмотры режимных моментов. Беседа с медицинскими работниками и специалистами ДОУ. Круглый стол Консультации. День здоровья. Каникулы.
Безопасность	Учить правилам поведения в разных ситуациях (с незнакомыми людьми, на игровой площадке и т. п.). Приучать детей к осторожности при встрече с животными. Развивать у детей представление о некоторых опасных жидкостях. Учить правилам дорожного движения. Учить правилам выполнения разнообразных двигательных действий (как спрыгивать и т. п.).	«Улицы города», «Транспорт» и т. п. Драматизация сказки «Волк и семеро козлят». Конструирование «Улица», обыгрывание ситуации. Работа в уголке изодеятельности (книжки-раскраски).	Целевые прогулки и экскурсии по территории ДОУ. Беседы с демонстрацией иллюстраций «Опасные предметы», «Правила дорожного движения». Изодеятельность – рисование, аппликация (светофор и т. п.). Просмотр мультфильмов. Прослушивание аудиозаписей. Чтение художественной литературы.	Семинар-практикум. Круглый стол.
Социализация	Адаптация ребенка к условиям детского сада. Формировать «образ Я». Познакомить со строением тела, помочь ребенку осознать свою половую принадлежность. Формировать у детей доброжелательное отношение друг к другу. Приучать детей к вежливости: здороваться, благодарить за помощь и т. п. Учить жить дружно, помогать друг другу, вместе пользоваться игрушками. Побуждать детей открыто и искренне выражать свои чувства. Помогать робким, застенчивым детям включаться в совместную деятельность.	Сюжетно-ролевые игры: «Детский сад», «Семья» и т. д. Рассматривание иллюстраций в книгах «Что такое хорошо и что такое плохо» В. Маяковского, «Федорино горе» К. Чуковского. Самообслуживание.	Игровые ситуации «Поможем кукле». Сюжетно-ролевые игры «В гостях», «Магазин». Беседа «Я и мои друзья». Уроки вежливости «Поищем и найдем волшебные слова» и др. Оказание посильной помощи: поливать цветы, уборка игрушек. Психогимнастика: «Жадный пес», «Вкусные конфеты», «Злюка» (проводит психолог) и др. Чтение художественной литературы«Что такое хорошо и что такое плохо» В. Маяковского, «Федорино горе» К. Чуковского. Рассматривает репродукций, картин, фотографий, рисунков о культуре поведения.
Труд	Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Учить выполнять индивидуальные поручения. Формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении работы. Формировать начала ответственного отношения к поручению. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.	Самообслуживание: Сюжетно-ролевая игра «Оденем куклу на прогулку» и др. Сюжетно-ролевые игры: «Детский сад», «Семья» и т. д. Рассматривание иллюстраций о труде взрослых.	Игровые ситуации «Как Хрюша умывается», «Зайка учит Мишку есть красиво и правильно» и др. Поручения: помочь накрыть на стол (поставить салфетницы, разложить ложки); помощь в уборке игрушек Дидактические игры «Накроем стол для кукол» и др. Чтение художественной литературы Аппликация (наклеим много лопаток и т. д.)	Изготовление костюмов для праздника. Изготовление поделок для выставки. Консультации. Экологические акции.
Познание	Воспитывать интерес к деятельности взрослых и сверстников. Воспитывать интерес к явлениям природы. Формировать умение сосредотачивать внимание на предметах и явлениях социокультурной, предметно-развивающей среды. Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями. Учить простейшим обобщениям. Учить выделять отдельные части и характерные признаки (цвет, форма, величина). Развивать наблюдательность и любознательность. В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру. Развивать элементарную поисковую деятельность и экспериментирование.	Рассматривание тематических альбомов. Настольно-печатные игры (лото, домино) Развивающие игры (мозаика, пирамидка) Моделирование постройки Игры с водой и песком. Рассматривание объектов природы.	Занятия познавательного цикла. Опытно-исследовательская работы. Целевые экскурсии по территории детского сада. Настольно-печатные игры. Развивающие игры. Чтение познавательной литературы.	Открытые занятия. Круглый стол. Брифинг. Элементарная проектная деятельность.
Коммуникация	Помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений. В быту, в самостоятельных играх помогать помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом. Учить активно участвовать в беседе.	Сюжетно-ролевые игры. Театральные игры. Рассматривание книг. Рисование в уголке ИЗО. Самообслуживание (во время одевания, раздевания, умывания).	Сюжетно-ролевые игры. Дидактические игры. Театрализованные игры. Обсуждение разных ситуаций. Поручения. Праздники, развлечения.	Родительские собрания. Консультация. Тренинги. Открытые занятия.
Чтение художественной литературы	Учить детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения. Учить правильно воспринимать содержание произведения. Поддерживать внимание и интерес к слову и литературе. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.	Рассматривание иллюстраций. Настольно-печатные игры («Узнай сказку» и др.) Настольный театр	Чтение художественной литературы Заучивание стихов. Упражнения в дикламации. Игры с тектами («Пальчик-пальчик…» и др.) Драматизация знакомых сказок Просмотр мультфильмов. Прослушивание аудиозаписей.
Художественное творчество	Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие. Вызывать эмоциональный отклик на красоту окружающего мира, произведения искусства. Учить передавать в рисунке, лепке, аппликации несложные образы предметов и явлений действительности. Подводить детей к созданию выразительного образа в рисунке, лепке, игре-драматизации. Воспитывать устойчивый интерес к различным видам художественной деятельности.	Рассматривание репродукций картин. Рассматривание тематических альбомов о видах искусства. Рассматривание народной игрушки (матрешка, дымковская и др.). Творчество в уголке ИЗО (лепка, раскраска). Постройки из песка и снега.	Занятия (рисование, лепка, аппликация) Знакомство с элементами декоративного искусства. Знакомство с произведениями народного прикладного искусства, игрушками. Коллективные постройки (украшение построек). Изготовление поделок для выставки.	Коллективные постройки. Выставки детского творчества. Участие в конкурсах детского творчества. Элементарная проектная деятельность.
Музыка	Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. Способствовать развитию музыкального слуха, музыкальной памяти. Формировать умения узнавать знакомые песни, пьесы. Обогащать музыкальный впечатления детей. Развивать навыки пения, движения под музыку. Знакомство с музыкальными инструментами.	Рассматривание тематических альбомов о музыкальных инструментах. Самостоятельное музицирование. Выполнение несложных танцевальных движений под музыку. Слушание музыки.	Музыкальные занятия. Рассматривание тематических альбомов и беседа о музыкальных инструментах. Театрализованные музыкальные игры. Музыкально-дидактические игры. Музыкально-ритмические упражнения. Инсценировка несложных песен. Праздники. Развлечения.	Праздники. Развлечения. Музыкальные гостиные.

I.4.1. Модель образовательной деятельности по реализации комплексно-тематического принципа построения основной общеобразовательной программы, разработанной в ДОУ