Образовательная программа (стр. 15 )

Планируемые итоговые результаты

освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Интегративные качества	Направления развития детей
	Физическое	Социально-личностное	Познавательно-речевое	Художественно-эстетическое
6-7 лет
физически развитый	- сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. - самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, - соблюдает элементарные правила здорового образа жизни	- овладел основными культурно-гигиеническими навыками.
любознательный, активный		- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. - принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;	- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). - задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.
эмоционально отзывчивый		- откликается на эмоции близких людей и друзей, - сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.	- эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками		- владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). - способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;	- адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, - владеет диалогической речью
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений	- соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения.	- соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. - поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». - способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. -соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту.		- может преобразовывать способы решения задач (проблем).	- может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности - для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации.	- способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	- имеет представление о себе,	- имеет представление о себе, - имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; - имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, - имеет представление о распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  - имеет представление об обществе, его культурных ценностях; - имеет представление о государстве и принадлежности к нему; - имеет представление о мире.
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	- умеет работать по правилу и по образцу, - умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.
овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности	- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности: - игровой,	- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности: - игровой, - трудовой, - продуктивной,	- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности: - игровой, - коммуникативной, - познавательно-исследовательской, - чтения.	- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности: - игровой, - музыкально-художественной,

Планируемые промежуточные результаты

освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Интегративные качества	Направления развития детей
	Физическое	Социально-личностное	Познавательно-речевое	Художественно-эстетическое
3 -4 года
5 – 6 лет

5.СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы в МБ ДОУ «Детский сад № 54 общеразвивающего вида» г. Орла

№	Категория детей	Диагностическая методика, авторы	Направленность методики	Сроки	Ответст венные
1	Ранний возраст (1-3 года)	«Карта нервно-психического развития детей» (, )	Анализ нервно-психического развития детей раннего возраста	Эпикризные сроки	Зам. зав, в-ли, медсестра, врач
2	Воспитанники 3-7 лет	«Изучение математических знаний и умений детей» «Диагностика развития дошкольника» под ред. , Орел. 1999 г.	Оценка математических знаний и умений детей	2 раза в год: сентябрь, май	Воспитатели
3	Воспитанники 3-7 лет	«Оценка двигательной подготовленности» в методическом пособии «Диагностика развития дошкольника» под ред. , Орел. 1999 г.	Комплексная оценка физической и двигательной подготовленности дошкольников.	2 раза в год: сентябрь, май	В-ли, инструктор по ФИЗО
4	Воспитанники 3-7 лет	«Музыкальное развитие ребенка-дошкольника» «Экспресс - анализ и оценка детской деятельности»	Комплексная оценка уровня развития музыкальных способностей детей	2 раза в год: сентябрь, май	Муз. руководители
5	Воспитанники 3-7 лет	«Методики обследования развития речи дошкольников» , М. 1997 г.	Выявление уровня речевого развития дошкольников	2 раза в год: сентябрь, май	Воспитатели
6	Воспитанники 3-7 лет	«Экспресс-анализ и оценка детской деятельности», , 1995 г. Раздел «Трудовая деятельность»	Оценка элементарной трудовой деятельности дошкольников	Конец года	Воспитатели
7	Воспитанники 3-7 лет	«Диагностика художественно-творческого развития детей дошкольного возраста» «Диагностика развития дошкольника» под ред. , Орел. 1999 г.	Комплексная оценка художественно-творческого развития детей	2 раза в год: сентябрь, май	Воспитатели
8	Воспитанники 3-7 лет	«Выявление у дошкольников природоведческих и экологических знаний» «Диагностика развития дошкольника» под ред. , Орел. 1999 г.	Оценка знаний природоведческого и экологического характера	2 раза в год: сентябрь, май	Воспитатели
9	Воспитанники 3-7 лет	«Определение уровня развития игровой деятельности» «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности», , 1995 г.	Выявление уровня развития игровой деятельности дошкольников	2 раза в год: сентябрь, май	Воспитатели
10	Воспитанники 3-7 лет	«Определение уровня развития конструктивной деятельности» «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности», , 1995 г.	Выявление уровня развития конструктивной деятельности дошкольников	2 раза в год: сентябрь, май	Воспитатели
11	Воспитанники 2-7 лет	Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. , ,	Комплексная оценка результатов освоения программы	2 раза в год: сентябрь, май	Воспитатели

Список диагностических методик, применяемых педагогом психологом для изучения психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе.

№ п/п	Название теста, диагностической методики, авторы.	Основная направленность методики	Характер диагностической процедуры	Литературный источник
1	Диагностическая программа «Психолого – педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» ,	Методика позволяет оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности ребенка: сформированность регуляторного компонента деятельности в целом; навыки учетных операций и звукобуквенного анализа; оценить уровень развития моторных навыков, в частности мелкой моторики, возможность удержания простой моторной программы в графической деятельности; косвенно учитывается уровень сформированности пространственных представлений, а также особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы.	Форма проведения обследования: групповая диагностика. Вид диагностического процесса: скрининговая психологическая диагностика. Этапность процедуры обследования: первичная (первая половина учебного года), повторная (2-ая половина года) – с изменением стимульного материала. Пролонгированность оценки: мониторинговая. Характер оценки: экспертная (дифференциально – уровневая)	, Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации. М.: пруды» 2005г. Библиотека «Первого сентября», серия «Школьный психолог.
2	Тест «Графический диктант»	Диагностика умения ребенка действовать по словесной инструкции педагога, правильно воспроизводить ан листе бумаги заданное направление линии, навыки ориентировки в пространстве: право – лево, верх – низ.	Форма проведения обследования: групповая диагностика. Вид диагностического процесса: скрининговая психологическая диагностика. Этапность процедуры обследования: первичная (первая половина учебного года), повторная (2-ая половина года) – с изменением стимульного материала. Пролонгированность оценки: мониторинговая. Характер оценки: экспертная (дифференциально – уровневая)	Рогов книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996г., с 48-50.
3	«Методика определения мотивов у старших дошкольников и первоклассников»	Изучение ведущих методов учения у будущих первоклассников.	Форма проведения: индивидуальная диагностика; Вид диагностического процесса: скрининговая диагностика; Этапность процедуры обследования: первичная и вторичная (итоговая): Пролонгированность оценки: мониторинговая; Характер оценки: дифференциально – уровневая.	Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Методическое пособие под научной редакцией – СПб.: Речь, 2004г., с 26-29.
4	Методика для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. Психодиагностический комплекс	Исследование качественно – количественных характеристик прогностической деятельности, уровня развития зрительной перцепции, наглядно – действенного, наглядно – сбродного, словесно – логического мышления.	Форма проведения: индивидуальная диагностика; Вид диагностического процесса: углубленная психологическая диагностика; Этапность процедуры обследования: первичная оценка; Пролонгированность оценки: срезовая; характер оценки: дифференциально – уровневая.	«Психодиагностическй комплекс м-к для определения развития познавательной деятельности младших школьников – М.: Кошто – Центр, 1996г.
5	«Методика раннего прогнозирования школьных трудностей у детей 6-7 лет»	Интегральная диагностика развития ребенка, включающая функциональное развитие и состояние здоровья, интеллектуальное и речевое развитие, развитие координации движения, зрительного восприятия, зрительно – моторных, сенсорно – моторных, слухо - моторных интеграций.	Форма проведения: индивидуальная диагностика; Вид диагностического процесса: углубленная психологическая диагностика; Этапность процедуры обследования: первичная оценка; Пролонгированность оценки: срезовая; характер оценки: дифференциально – уровневая.	Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей – 3-е издание, стереотип – М.: Дрофа, 2002г., с 120-161.

II – ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА