Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) «Семицветик» (стр. 15 )

Методические пособия для педагогов (учебное пособие методические рекомендации, т. д.)	Пособия для детей (рабочие тетради, учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т. д.)	Демонстрационные и раздаточные материалы (комплекты плакатов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т. д.)
, «Подготовка детей к школе с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа)» М.: 1993 (программа и методические рекомендации). , «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. II. Второй год обучения (подготовительная группа)» М.: 1993(программа и методическое пособие). , , «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» М.: Дрофа, 2010 (программно-методические рекомендации) , Чиркина общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. – М.: Айрис-пресс, 2007 , «Логопедия»., М.2002г. Поваляева логопеда. – Изд. 7-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2007. , «Уроки логопедии»., Екатеринбург., 2002г. Пожиленко мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. Фомичёва у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. – М.: Просвещение, 1989. Болотина звуковой культуры речи у детей в ДОУ: метод. пособие. – М.: Айрис-пресс, 2006. , Лелюх детьми творческих рассказов по сюжетной картине: Методическое пособие для воспитателей детских садов и родителей. – М.: АРКТИ, 2009. , Лелюх дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2009. Буденная гимнастика: Методическое пособие. – СПб.: «Детство-Пресс», 2005. Краузе массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. – СПб.: КОРОНА-Век, 2007. , Серебрякова общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. Дурова . Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. – М.: Мозаики-Синтез Парамонова воспитать гения: Упражнения для развития речи. – М.: АСТ», 2003. , , Филичева общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1990. , , Филичева . Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР 2000. , и др. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения»., Санкт-Петербург., 2001г. Верясова моторного праксиса у дошкольников с нарушениями речи – учебное пособие – Екатеринбург, 2000. Филатова пространственного гнозиса у дошкольников с нарушениями речи – Учебное пособие – Екатеринбург, 2000. Стенина логопедической работы с детьми, имеющими диагноз «Стёртая форма дизартрии». Метод. рекомендации.–Екатеринбург:Изд-во «Центр Проблем Детства»,2000 Хватцев : Работа с дошкольниками. М.: -во АСТ», 2002. Волкова психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. Грибова организации логопедического обследования: метод. пособие. – М.: Айрис-пресс, 2008. Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие / авт.-сост. , . – М: АСТ: Астрель, 2005. , Самородова логопеда и семьи ребёнка с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2009. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/ Под ред. .-М.: , ТЦ «Сфера», 2007 Логопедия – СПб.: КОРОНА принт, 2006 Ткаченко энциклопедия. – М.: «Издательство Мир книги», 2008 Косинова тесты на соответствие речевого развития вашего ребёнка его возрасту. – М.: ОЛИСС; Эксмо, 2007 Йощенко по организации работы логопеда в ДОУ: Сборник примерных форм документов и методических материалов. – М.: АРКТИ, 2009 , , Кузнецова энциклопедия дошкольника. Для детей 1-6 лет. – СПб.: Издательский Дом «Нева», 2004	Развитие фонетической стороны речи Логопедические тетради на звуки: [с, с´, з, з´, ц, ж, ш, ч, щ, л, л´, р, р´]. , Коноваленко свистящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2007 , Коноваленко шипящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2008 , Коноваленко сонорных звуков Л, Ль у детей: дидактический материал для логопедов. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2009 , Коноваленко тетрадь №1 для закрепления произношения свистящих звуков С, З, Ц: пособие для логопедов, воспитателей иродителей. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2008 , Коноваленко тетрадь №2 для закрепления произношения свистящих звуков Сь, Зь: пособие для логопедов, воспитателей иродителей. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2008 , Коноваленко тетрадь №4 для закрепления произношения шипящих звуков Ч, Щ: пособие для логопедов, воспитателей иродителей. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2008 , Коноваленко тетрадь №6 для закрепления произношения звука Ль: пособие для логопедов, воспитателей иродителей. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2008 «Будем говорить правильно», Санкт-Петербург, 2002г. Борисова логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008 500 скороговорок, пословиц, поговорок / Сост. . – М.: ТЦ Сфера, 2004. Комплекс речевой дыхательной гимнастики по методике Диск DVD «Домашний логопед» Развитие фонематической стороны речи В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009 , Бетц ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. 1 период обучения. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2009 , Бетц ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. 2 период обучения. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2008 , Бетц ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. 3 период обучения. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2008 , Я учусь говорить и читать. Альбом для индивидуальной работы 1, 2, 3. Развитие лексико-грамматических средств языка и связной речи «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»(4 альбома) Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у старших дошкольников с ОНР, ., С/П, 2009г. О. И Крупенчук «Научите меня говорить правильно!»., С/П. 2008г. Нищева подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009 Нищева подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. Февраль-май. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008 Нищева вместе. Старшая логопедическая группа: Домашняя тетрадь. Часть 1. – СПб.: «Детство-пресс», 2006 Нищева вместе. Старшая логопедическая группа: Домашняя тетрадь. Часть 2. – СПб.: «Детство-пресс», 2009 «Учимся говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет.» М.: 2004 Ткаченко тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений. – СПб.: Детство-пресс, 1999 Развитие слоговой структуры слова. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей».. С/П., 2009г. , «Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания» М.: 2007. Развитие связной речи. , Лелюх детьми творческих рассказов по сюжетной картине: Методическое пособие для воспитателей детских садов и родителей. – М.: АРКТИ, 2009. , Лелюх дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2009 Ткаченко книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша. – М.: Эксмо, 2007 Ткаченко тетрадь. Формирование и развитие связной речи. – СПб.: Детство-пресс, 1999 , Лазаренко в школу! Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей. – М.: АРКТИ, 1999 , Тараева книга занятий по развитию речи. – М.: -ПРЕСС», 2008 Развиваем речь. – М.: -ПРЕСС», 2007 , Коноваленко связной речи по теме «Лето» у детей 5-7 лет. Сценарии игр и развлечений в летний период. – М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2004 Светлова устную речь: Учебное пособие. М.: Изд-во Эксмо, 2003	Развитие мелкой моторики - Д/и «Чудесный мешочек» - Пособие по шнуровке Трафареты Раскраски «Пальчиковая гимнастика» Е. Косинова Сухой бассейн с использованием природного материала. Игры с телефоном. Игра «Поймай рыбку» Самостоятельная деятельность в изоуголке (пластилин, глина, солёное тесто, пирамиды, матрёшки, конструкторы, всё для изготовления аппликаций (цветная бумага, ножницы, клей), всё для раскрашивания (цветные карандаши, восковые мелки, акварельные краски, гуашь). Игры с сухим и мокрым песком. Д/и «Выложи узор» Массажёр «Ежик» Различные виды мозаик (мелкие, крупные) Набор бусинок для нанизывания на нитку Клубочки ниток для перематывания «Пальчиковый игротренинг» «Новые игры с пальчиками. Картотека пальчиковых игр.» «Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения» Упражнения с мячом-ежиком Игры с палочками Упражнение с четками Развитие речевого дыхания «Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения» Игровые упражнения: «Подуй на травку» «Сдуй листочек» «Чей пароход лучше гудит?» Надувание шаров «Футбол» Развитие фонематической стороны речи Д/и «Звуковые линейки»» Д/и «Звуковые часы» Д/и «Найди место звука в слове» Д/и « Домик для слова» Д/и «Цепочки слов» Д/и «Домино (слоги)» Д/и «Найди пару» Д/и «Так ли это звучит» Д/и «Схема слова (слоги, ударение)» Д/и «Пирамида» Д/и «Составь слово» Речевые игры на развитие фонематического слуха Упражнения на развитие фонематических представлений Развитие грамматических средств языка Глаголы совершенного и несовершенного вида Глаголы единственного и множественного числа настоящего времени Существительные с уменьшительно-ласкательными значениями Согласование числительных с существительными Образование притяжательных прилагательных Предмет и его части Слова-антонимы Профессии Животные, птицы и их детеныши Употребление предлогов Д/и «Наоборот» Д/и «Весёлый счёт» Д/и «Что сначала, что потом» Д/И «Во саду ли, в огороде»» Д/и «Чей? Чья? Чьи? Чьё?» Д/и «Четвертый лишний» Лото «Один - много» Ориентирование «Логопедические игры» Схемы предлогов пространственного значения Иллюстрации к играм на развитие лексико-грамматических представлений Лексика Комплект демонстрационного материала по темам: школа, игрушки, виды спорта, музыкальные инструменты, продукты питания, овощи, фрукты, инструменты, посуда, столовые принадлежности, мебель, одежда, транспорт, птицы, насекомые, рыбы, животные, деревья, кусты, травянистые растения, грибы. Сюжетные картинки: Времена года Режим дня Деревенский дворик Елка На ферме Друзья птиц Связная речь Предметные картинки для составления предложений Сюжетные картинки для составления предложений Сюжетные картинки для составления рассказов Сюжетные картинки для рассказывания сказок Серии сюжетных картинок для развития речи Сюжетные картинки для пересказа текста Загадки, потешки, считалки, чистоговорки, стихи-потешки, Серии сюжетных картинок «Что сначала, что потом» Схемы для составления описательных рассказов по лексическим темам Д/и «Подбери картинку» Демонстрационный материал «Расскажи про детский сад» Д/и «Составь предложение» Д/и «Готов ли ты к школе!» (развитие речи) Развитие психических процессов «Развиваем воображение и фантазию» «Развиваем логику» Развивающие игры: «Форма, направление движения, цвет» Д/и «Четвертый лишний» (предметы окружающего мира) Д/и «Четвертый лишний» (животный и растительный мир) Д/и «Сложи узор» Д/и «Сложи квадрат» Д/и «Длинный - короткий» Д/и «Широкий - узкий» Математические головоломки Лото «Парочки» Д/и «Кубики для всех» Д/и «Помоги художнику дорисовать картину» Игры, ребусы, головоломки Методическое пособие «Что не дорисовал художник?» «Найди различия» «30 занятий для успешной подготовки к школе» 6 лет

1.3.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Содержание данной области направлено на достижение целей формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- обучение детей использованию примера положительных героев литературных произведений для воспитания привычки думать и заботиться о своем здоровье;

- формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений при пересказе художественных произведений.

Федеральные государственные требования к реализации содержания образовательной области «Чтение художественной литературы»

Задачи, содержание психолого-педагогической работы	Взаимосвязь с другими областями
Старшая группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений): формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в жизни, в том числе взаимоотношений мужчины и женщины, способность видеть в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения; развивать способность самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний; развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности. Учить выделять в прочитанном произведении основную мысль, мораль. Учить понимать скрытые мотивы поведения героев. Коррекционные задачи: развитие умения понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать вопросы; формирование навыка пересказа хорошо знакомой сказки и небольшого рассказа со зрительной опорой.	Познание, Социализация, Коммуникация Познание, Социализация, Коммуникация Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Коммуникация, Познание, Музыка, Художественное творчество
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы): стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в монологической форме; развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя или ситуацию ребёнок описывает; способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения небольшого стихотворения. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста; учить выразительно читать стихи, тексты по ролям, участвовать в инсценировках; учить детей рассказывать о своих симпатиях и предпочтениях, используя в речи описания, сравнения, эпитеты. Коррекционные задачи: совершенствование навыка рассматривания иллюстраций и соотнесения их с содержание текста; формирование умения определять литературные жанры (стихи., загадки, прозы)	Социализация, Коммуникация, Познание Коммуникация Познание, Коммуникация
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе): создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением); развивать желание активно участвовать в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др.; формировать контекстуальное восприятие книги путём включения сведений о писателе, истории создания произведения; формировать читательские предпочтения в русле жанрово-тематического многообразия литературных произведений Развивать интерес к художественной литературе; учить заинтересованно слушать, побуждать рассказывать о своем отношении к прочитанному; продолжать воспитывать чуткость к художественному слову. Коррекционные задачи: совершенствование навыка слушания литературных произведений, формирование эмоционального отклика и личностного отношения к персонажам; формирование интереса к слову в литературном произведении.	Познание Познание
Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений): формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах, окружающем мире; развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывать своё отношение, оценку, делать обобщения и выводы; развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинно-следственные связи событий; развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося с личным опытом; развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом; формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные обобщения и выводы, соотносить содержание прочитанного с личным опытом). Коррекционные задачи: продолжать учить детей осознанно воспринимать речь взрослых (вслушиваться; на основе художественных произведений развивать речевые средства ребенка путем обогащения словаря, уточнения лексических и грамматических значений слов.	Познание, Социализация, Коммуникация Познание, Коммуникация Познание Познание, Социализация, Коммуникация Социализация Познание, Социализация, Коммуникация
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы): развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира; развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению при этом соответствующих приёмов художественной выразительности. Продолжать совершенствовать художественно-речевые навыки детей (эмоциональность, интонация, жесты, мимика). Коррекционные задачи: совершенствование умение выразительно декламировать стихи; формирование желания принимать участие в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх по сказкам; развитие творческих способностей.	Коммуникация, Музыка, Художественное творчество Познание, Коммуникация
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе): стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением и общением по содержанию прочитанного; продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением); развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни; Продолжать знакомить с оформлением книги, иллюстрациями. Коррекционные задачи: совершенствование навыка аккуратного обращения с книгой; формирование интереса к слову в литературном произведении; дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению.

Примерные виды интеграции области «Чтение художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи). «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей). «Художественное творчество» (развитие детского творчества)

«Музыка» (Использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиление эмоционального восприятия художественных произведений). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение художественной литературы»)

Организация деятельности взрослых и детей по реализации области

«Чтение художественной литературы»

Содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объём (в неделю)
Старшая группа для детей с тяжелыми нарушениями речи
Непосредственно-образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира	Чтение	Групповая. Подгрупповая.	1час 15 мин
Развитие литературной речи	Обсуждение. Рассказ. Беседа. Игра. Инсценирование.	Групповая. Подгрупповая. Индивидуальная.	25 мин
Приобщение к словесному искусству
Обучение детей использованию примера положительных героев литературных произведений для воспитания привычки думать и заботиться о своем здоровье	25 мин
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира	Ситуативный разговор с детьми. Игра. Продуктивная деятельность. Беседа.	Групповая. Подгрупповая. Индивидуальная.	20 мин
Развитие литературной речи Приобщение к словесному искусству
Обучение детей использованию примера положительных героев литературных произведений для воспитания привычки думать и заботиться о своем здоровье
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира	Игра. Продуктивная деятельность.	Подгрупповая. Индивидуальная.
Приобщение к словесному искусству	Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка и т. д.)
Обучение детей использованию примера положительных героев литературных произведений для воспитания привычки думать и заботиться о своем здоровье
Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
Непосредственно-образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира	Чтение. Обсуждение. Рассказ. Беседа. Игра. Викторина. Инсценирование.	Групповая. Подгрупповая	1 ч 40 мин
Развитие литературной речи	Групповая Подгрупповая. Индивидуальная.	30мин
Приобщение к словесному искусству
Обучение детей использованию примера положительных героев литературных произведений для воспитания привычки думать и заботиться о своем здоровье	30 мин
Образовательная деятельность, в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира	Разговор с детьми. Сочинение загадок. Проблемная ситуация. Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная). Продуктивная деятельность. Использование различных видов театра.	Групповая. Подгрупповая. Индивидуальная.	25 мин
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Обучение детей использованию примера положительных героев литературных произведений для воспитания привычки думать и заботиться о своем здоровье
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира	Во всех видах самостоятельной детской деятельности	Подгрупповая. Индивидуальная.
Приобщение к словесному искусству
Обучение детей использованию примера положительных героев литературных произведений для воспитания привычки думать и заботиться о своем здоровье

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области