Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) «Семицветик» (стр. 4 )

Наиболее характерными лексическими ошибками являются замены названий слов сочетаниями или предложениями, другими словами, близкими по ситуации, по своему назначению и др. Значительные трудности испытывают дети при самостоятельном образовании слов.

У детей с ОНР на втором году обучения остаются ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний. Характерно смешение форм склонения, особенно много трудностей при овладении предложными конструкциями. В активной речи правильно употребляются лишь простые и хорошо отработанные ранние предлоги (в, на, под).

Ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной деятельности не позволили детям самостоятельно овладеть более сложными предлогами (из –под из-за, между, над). Отсюда появляются ошибки на замену и смешение предлогов. Данные обследования свидетельствуют, что дети в простых сочетаниях правильно согласуют прилагательные с существительными. Однако, при усложненных заданиях нередко появляются ошибки. Это связано с недостаточной дифференциацией форм слова.

Вторую группу образуют дети (20 – 30%) с более ограниченным речевым опытом и несовершенными языковыми средствами. Уровень автоматизированности речевых навыков у них ниже, чем у детей первой группы. Так при составлении рассказов по картинке, пересказе требуются словесные и изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами или короткими фразами. Уровень самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, такие дети периодически нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого, нередко их рассказы фрагментарный характер. Отмечаются нарушения модели предложений: инверсии, пропуск главного или второстепенного члена предложения: опускаются, заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.

Количественный диапазон употребляемых в предложениях слов невелик. Большие трудности дети испытывают в программировании своих высказываний. Словарный запас этих детей ниже, чем у детей первой группы, как по количественным, так и качественным показателям. Недостаточно усваивают дети, обобщающие слова. Они нередко заменяют родовые понятия видовыми: деревья – елочки, головные уборы – шапка; вместо малознакомых слов употребляют словосочетания: дупло – белка тут живут; грядка – огурчики тут растут; кран – здесь руки моют, водичка льется. Таким образом, несмотря на значительное продвижение в речевом развитии детей, обнаруживаются заметные различия в овладении как связной речью, определяющие специфику индивидуального подхода, вариативность логопедических приемов и различных прогнозов в отношении дальнейшего обучения в школе.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно сле­довать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который те­перь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картин­ки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным усло­виям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Пу­тем складывания бумаги в разных направлениях делать игруш­ки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом про­странственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

1.Часть (обязательная)

1.1 Организация режима пребывания детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) в МБДОУ «Ягодка»

При организации жизни и деятельности воспитанников МБДОУ «Ягодка» учитываются их возрастные и индивидуальные особенности, социальный заказ родителей, предусматривается личностно - ориентированные подходы к организации всех видов деятельности. В дошкольном образовательном учреждении организация жизнедеятельности детей осуществляется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания в МБДОУ - 12 часов (с 700 до 1900 часов).

Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа.

Режим дня в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в МБДОУ «Ягодка» устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

- время приема пищи;

- укладывание на дневной сон;

- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

При проведении режимных процессов в МБДОУ соблюдаются следующие позиции:

·  полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);

·  тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

·  привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;

·  формирование культурно-гигиенических навыков;

·  эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

·  учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

·  спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Составляющие режима дня структурируются на основе режимного расписания, в двух вариантах в зависимости от природного сезона (летний и зимний). Зимний период (холодный) определен с 15 сентября по 30 апреля. Летним периодом (теплым) считается календарный период с 1 мая по 15 сентября.

В середине учебного года (январь) для воспитанников дошкольных групп организуют недельные каникулы. В дни каникул и в летний период увеличивается доля спортивных и подвижных игр, спортивных праздников и развлечений, экскурсий, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Режим дня в холодный период

для детей старшей группы компенсирующей направленности (с тяжелыми нарушениями речи)

ДОМА	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Подъем, утренний туалет	06.30 – 07.00	06.30 – 07.00	06.30 – 07.00	06.30 – 07.00	06.30 – 07.00
В ДЕТСКОМ САДУ
Прием детей на участке (в хорошую погоду)	07.00 – 07.45	07.00 – 07.45	07.00 – 07.45	07.00 – 07.45	07.00 – 07.45
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика (дыхательная, артикуляционная, пальчиковая гимнастика индивидуальная работа по развитию мимической мускулатуры лица, массаж языка).	07.45 – 08.25	07.45 – 08.25	07.45 – 08.25	07.45 – 08.25	07.45 – 08.25
Подготовка к завтраку. Завтрак. «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд»	08.25 – 08.35 08.45 – 09.05	08.25 – 08.35 08.45 – 09.05	08.25 – 08.35 08.45 – 09.05	08.25 – 08.35 08.45 – 09.05	08.25 – 08.35 08.45 – 09.05
Непосредственно образовательная деятельность с воспитателем		09.10 – 09.30		09.10 – 09.30	09.10 – 09.35
Непосредственно образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми	09.10 – 09.30 09.40 – 10.00		09.10 – 09.30 09.40 – 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка. «Труд», «Познание», «Социализация». «Безопасность», «Здоровье», «Коммуникация», индивидуальная работа.	10.05 – 10.40	09.35 – 10.40	10.05 – 10.40	09.40 – 10.40	09.40 – 10.40
Второй завтрак «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд»	10	10	10	10	10
Непосредственно образовательная деятельность	11.05 – 11.30	11.05 – 11.25	11	11	10
Подготовка к прогулке, прогулка (игры на развитие координации речи с движениями), возвращение с прогулки	11.35 – 12.30	11.35 – 12.30	11.35 – 12.30	11.35 – 12.30	11.00 – 12.30
Подготовка к обеду. Обед «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд»	12.22 – 12.32 12.42 – 13.12	12.22 – 12.32 12.42 – 13.12	12.22 – 12.32 12.42 – 13.12	12.22 – 12.32 12.42 – 13.12	12.22 – 12.32 12.42 – 13.12
Подготовка ко сну, дневной сон	13.12 – 15.12	13.12 – 15.12	13.12 – 15.12	13.12 – 15.12	13.12 – 15.12
Подъем, гигиенические и закаливающие процедуры. Индивидуальная работа. Гимнастика после сна (точечный массаж, дыхательная гимнастика)	15.12 – 15.40	15.12 – 15.40	15.12 – 15.40	15.12 – 15.40	15.12 – 15.40
Непосредственно образовательная деятельность	15.45 – 16.10			15.45 – 16.10
Совместная деятельность взрослого и детей: досуги, кружки. Самостоятельная художественная деятельность		15.40 – 16.52	15.45-16.10	16.10 – 16.52	15.45-16.10 16
Подготовка к прогулке, прогулка. «Труд», «Познание», «Социализация». «Безопасность», «Здоровье», «Коммуникация», индивидуальная работа.	16.10 – 16.52		16
Подготовка к уплотненному полднику Уплотненный полдник «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд»	16 17.12 – 17.32	16 17.12 – 17.32	16 17.12 – 17.32	16 17.12 – 17.32	16 17.12 – 17.32
Прогулка, уход детей домой. Взаимодействие с родителями, индивидуальная работа.	17.32 – 19.00	17.32 – 19.00	17.32 – 19.00	17.32 – 19.00	17.32 – 19.00

Режим дня