Основная общеобразовательная программа (стр. 41 )

Система мониторинга достижения детьми планируемых

результатов освоения ООП ДО

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга установлена МБДОУ «Детский сад №21 «Чебурашка» два раза в течение образовательного периода. Первый раз –сентябрь. Второй раз – январь (с детьми, показавшие низкий уровень развития в сентябре), третий раз –май. Эта периодичность, обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательной программой обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Перечень методик, используемых при обследовании детей 2-го года жизни

Компоненты обучения и развития	Используемые диагностические методики	Специалисты	Сроки проведения
Нервно-психическое раз­витие детей 2 г. ж.	- , , Голубева раннего возраста в дошкольных учреждениях. Книга для воспитателей детского сада, 1986. -	Воспитатели Зам. зав по ВМР	Сентябрь, январь, май
Развитие речи	- По критериям, указанным в программе - По критериям, указанным в программе «Из детства –в отрочество»	Воспитатели	Сентябрь, январь, май
Ознакомление с окру­жающим, природой.	- По критериям, указанным в программе - По критериям, указанным в программе «Из детства –в отрочество»	Воспитатели	Сентябрь, январь, май
Действия с дидактиче­ским материалом, дидак­тическими игрушками, предметами-орудиями.	- По критериям, указанным в программе - По критериям, указанным в программе «Из детства –в отрочество»	Воспитатели	Сентябрь, январь, май
Конструирование	- По критериям, указанным в программе - По критериям, указанным в программе «Из детства –в отрочество»	Воспитатели	Сентябрь, январь, май
Музыкальное воспитание	- По критериям, указанным в программе - По критериям, указанным в технологии «Топ-хлоп, малыш» ()	Музыкальный руководитель	Сентябрь, январь, май
Физическое воспитание	- По критериям, указанным в программе	Воспитатели	Сентябрь, январь, май

Перечень методик, используемых при обследовании детей 3-его года жизни

Компоненты обучения и развития	Используемые диагностические методики	Специалисты	Сроки проведения
Нервно-психическое раз­витие детей 3 г. ж.	- , , Голубева раннего возраста в дошкольных учреждениях. Книга для воспитателей детского сада, 1986. - Стребелева рекомендации к психолого-педагогическому изуче­нию детей (2-3 лет). Ранняя диагностика умственного развития, 1994.	Воспитатели Зам. зав по ВМР	Сентябрь, январь, май
Изобразительная дея­тельность	- По критериям, указанным в программе «Из детства –в отрочество»	Воспитатели	Сентябрь, январь, май
Развитие речи	- По критериям, указанным в программе «Из детства –в отрочество»	Воспитатели	Сентябрь, январь, май
Познавательное развитие	- По критериям, указанным в программе «Из детства –в отрочество»	Воспитатели	Сентябрь, январь, май
ФЭМП	- По критериям, указанным в программе «Из детства –в отрочество»	Воспитатели	Сентябрь, январь, май
Конструирование	- По критериям, указанным в программе «Из детства –в отрочество»	Воспитатели	Сентябрь, январь, май
Музыкальное воспитание	- По критериям, указанным в программе«Из детства –в отрочество» - По критериям, указанным в технологии «Топ-хлоп, малыш» ()	Музыкальный руководитель	Сентябрь, январь, май
Физическое воспитание	- По критериям, указанным в программе«Из детства –в отрочество»	Воспитатели	Сентябрь, январь, май

Перечень методик, используемых при обследовании детей музыкальным руководителем

Компоненты обучения и развития	Используемые диагностические методики	Специалисты	Сроки проведения
Музыкальное воспитание на 2 – ом году жизни	- По критериям, указанным в программе «Воспитание и обучение в детском саду» - По критериям, указанным в технологии «Топ-хлоп, малыш» ()	Музыкальный руководитель	Сентябрь, январь, май
Музыкальное воспитание на 3-ем году жизни	- По критериям, указанным в программе «Из детства –в отрочество» - По критериям, указанным в технологии «Топ-хлоп, малыш» ()	Музыкальный руководитель	Сентябрь, январь, май

Диагностический инструментарий

№ п/п	Сфера развития	Раздел программы «Из детства – в отрочество»	Диагностическая методика	Срок проведения	Ответственный
1	Физическое развитие	Физическая культура в дошкольном детстве	, Гордова культура в дошкольном детстве: Пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми./М.: Просвещение, 2005.	Сентябрь-май (все группы)	Инструктор по физической культуре
2	Познавательно-речевое развитие	Развитие речи детей	И, Тимощук речи детей 4-5,5-6, 6-7 лет /М.: Просвещение, 2007 Гризик и узнаем: Пособие по изучению и развитию речевого слуха детей дошкольного возраста / М.: Просвещение, 2005 В мире слов: Пособие по изучению и развитию словаря детей 4-5, 5-6 лет /М.: Просвещение, 2006 И, Маленький волшебник: Пособие для обследования грамматического строя речи детей «Юный эколог» - авт. , рекомендована МО РФ, 1998	Сентябрь-май (все группы)	Воспитатели, учитель-логопед
Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения /СПб. Детство-пресс, 2004. Альбом для логопеда / М:ВЛАДОС, 1998. Экспресс – диагностика речевого развития детей 2- 7 лет: методические рекомендации /Лесной, 2007.	Сентябрь- май (все группы)	учитель-логопед
Дошкольник изучает математику.	Ерофеева математических достижений: пособие по обследованию и развитию математических представлений у дошкольников /М.: Просвещение, 2006	По графику, определённому программой (все группы)	Воспитатели
3	Социально-личностное развитие		, Рябчикова личности (тесты, опросники, методики).М.:1995.	Сентябрь-май (старшая, подготовительная группы)	психолог
4	Художественно-эстетическое развитие	Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников	Доронова , искусство и изобразительная деятельность детей /М.: Просвещение, 2000 «Экспресс – анализ и оценка деятельности деятельности – методические основы.(под ред. , Н. Новгород.: 1995г.	Сентябрь-май (все группы)	Воспитатели
5	Готовность детей к школьному обучению		Зинкевич- Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. СПб РЕЧЬ, 2004. , . Методика подготовки детей к школе (психологические тесты, основные требования, упражнения). Волгоград: Учитель, 2007. Павлова готовности ребёнка к школе. М.: Сфера, 2007. , руководство по психологической диагностике. М.: 2000. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. СПб.1996.	Сентябрь- май (все группы)	Психолог

ЧАСТЬ 2 (вариативная)

Специфика социально-экономических, национально культурных, демографических и климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

1. Дошкольное детство - период развития человека, в течение которого происходит первоначальное ознакомление с ценностями и нормами общей культуры, обретение ребенком своего "Я", формируется активность в проявлении индивидуальности на основе соблюдения основных норм и правил поведения.

Главная функция дошкольного образования: обеспечение развития личности в контексте современной детской субкультуры, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, создающего условия для успешного познания окружающего мира через игровую деятельность, включение в систематическую учебную деятельность в школе.

Основными задачами на данной ступени являются:

- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, сохранение и укрепление его психофизического здоровья, становление образа "Я";

- воспитание нравственных, трудовых, эстетических качеств, которые обеспечивают успешное развитие и саморазвитие ребенка в семье, дошкольном учреждении;

- развитие индивидуальности ребенка через освоение общественных норм и правил поведения, доступных для данного возраста;

- формирование начальных представлений о материальных и духовных ценностях, которыми руководствуются люди в типичных жизненных ситуациях.

Воспитание и обучение в период дошкольного детства строится на основе уважения детской индивидуальности, учета готовности к освоению ребенком предъявляемых к нему окружающими людьми требований. Необходимо обеспечить полноту реализации возможностей ребенка с учетом достигнутого уровня психофизического и социального развития.

Содержание дошкольного образования представлено следующими направлениями развития: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое.

1.2 Содержание дошкольного образования

с учётом национально-регионального компонента (НРК)

	Предметно-информационная составляющая образованности	Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности.	Минимум содержательной линии образования.
«Физическое развитие»	Начальные представления о своих физических возможностях, проявляемых в детских играх, помощи взрослым; общее представление о способах безопасного использования предметов повседневной жизнедеятельности; основные нормы безопасного проявления физической активности при взаимодействии с другими людьми; представление об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического здоровья в природных, климатических условиях Среднего Урала, конкретного места проживания.	Навыки воспроизведения движений, обеспечивающих самовыражение и импровизацию в воображаемой (игровой) ситуации; элементарные навыки безопасного выполнения физических упражнений; учет индивидуальных физических возможностей при включении в различные виды деятельности; основные гигиенические навыки, обеспечивающие сохранение и укрепление физического здоровья.	Представления о пластике двигательной активности, красоте организованных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье). Правила безопасной организации двигательной активности. Способы проявления воли и терпения при выполнении физических упражнений. Образ сильного, ловкого, здорового человека. Правила рационального питания дошкольников с учетом индивидуальных особенностей. Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Особенности национальной кухни. Специфика национальной одежды тех этносов, с которыми осуществляется общение. Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями. Детская мода для мальчиков и девочек. Элементарные навыки выполнения физических упражнений (зарядка, плавание, катание на лыжах, коньках). Представление о традиционных для Урала видах спорта, спортивных играх.
«Познавательно-речевое развитие»	Первоначальные представления о нравственной, эстетической, трудовой культуре родного края и ее взаимосвязи с культурой других регионов страны, мира; основные представления об этнокультурных особенностях народов Среднего Урала на основе ознакомления с мифами, легендами, сказками; представления об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении ребенка, а также в других регионах страны, мира (особенности внешнего вида, поведения); представление об основных нормах, регулирующих устную речь, типичных речевых ошибках.	Способность выразить в слове, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения в соответствии с речевыми, моральными и эстетическими нормами; использовать основные правила безопасного поведения в процессе познавательной и практической деятельности; соотносить свои поступки с нравственными нормами, утверждаемыми средой ближайшего окружения; руководствоваться основными правилами самоорганизации, обеспечивающими успешную познавательную деятельность ребенка.	Основные виды познавательной деятельности и способы познания окружающего мира. Правила безопасной для физического и психического здоровья организации познавательной деятельности. Основные правила взаимодействие взрослых и детей в игровой и познавательной деятельности. Основные правила самоорганизации познавательной деятельности. Речь как способ организации познавательной деятельности и общения с разными людьми. Особенности письменной и устной речи. Нормы, регулирующие выражение чувств и мыслей в обыденной речи. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение. Первичные представления о современной и древней культуре Среднего Урала и ее взаимосвязи с культурой страны, мира. Выделение особенностей нравственных, трудовых, эстетических норм, которые проявляются в семье, дошкольном учреждении. Мой дом, улица, двор, населенный пункт. Формы взаимодействия с ближайшим окружающим миром. Основные достопримечательности родного края. Базовые представления о верованиях, религии, быте и образе жизни населения Среднего Урала на основе сказок, мифов и легенд, литературных произведений и взаимосвязи их смысла с культурой других регионов страны и мира. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии, фольклоре народов Среднего Урала. Знакомство с основными видами производства и профессиями, широко распространенными на Среднем Урале, в конкретном муниципальном образовании. Рекомендуемый результат образования воспитанника.
«Социально-личностное развитие»	Знать элементарные нравственные нормы общения с разными людьми на основе характеристики и оценки действий сказочных и мифологических персонажей; знать основные нормы и правила, регулирующие взаимодействие с родителями, родственниками, сверстниками, работниками дошкольных учреждений, людьми в общественных местах; знать основные нормы этикета и культурные традиции представителей этносов, с которыми осуществляется общение на территории проживания; иметь представление о своих достоинствах и способах их активного проявлениях в познавательной, игровой деятельности, при общении с разными людьми.	Уметь в игре, самодеятельном творчестве выразить особенности взаимоотношений героев различных художественных произведений; уметь охарактеризовать поведение персонажа литературного произведения и конкретного человека; владеть начальными навыками планирования предстоящей деятельности, проявлять волю и терпение при преодолении трудностей, согласовывать мнения и действия с другими людьми; уметь проявлять заботу о родителях, других родственниках; соблюдать основные нормы этикета, традиции и обычаи своего народа; реализовывать в своем поведении нравственные, трудовые, эстетические нормы и правила, которые обеспечивают успешное взаимодействие с разными людьми.	Представления о себе как члене семьи, детского сообщества, жителе конкретной территории. Нормы и правила общения в семье: с родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками, другими родственниками. Нравственные и эстетические нормы и правила поведения в дошкольном учреждении, общественных местах. Правила безопасного поведения на улице, игровой площадке, общественных учреждениях. Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Правила этикета. Образцы поведения сказочных и мифологических персонажей. Личные достоинства и способы их выражения в игре, общении с разными людьми, простейшей трудовой деятельности. Определение причин нарушения основных норм и правил, регулирующих познавательную, коммуникативную, трудовую и игровую деятельность детей дошкольного возраста. Основные способы самоорганизации при осуществлении любой деятельности. Правила уважительного отношения к людям независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, материального положения и профессиональной деятельности. Правила общения при осуществлении совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.
«Художественно-эстетическое развитие»	Иметь начальные представления о том, что рассматривается в культуре прекрасным и безобразным, возвышенным и низменным; иметь представление о тех способах организации быта, общения с разными людьми, которые трактуются культурой как соответствующие принципам красоты, гармонии, совершенства; знать материалы и техники художественной деятельности, традиционные для Среднего Урала; знать способы создания художественного образа различными видами искусства; иметь начальные представления о взаимосвязи нравственных и эстетических критериев при восприятии и оценке внешнего облика и поведения человека.	Проявлять потребность в творческом самовыражении при включении в различные виды художественной самодеятельности; уметь выразить эмоциональное состояние в слове, движении, изображении; уметь использовать художественно-творческую деятельность при организации интересного отдыха.	Художественная культура Среднего Урала, ее взаимосвязь с культурой России, других стран мира: малые формы фольклора, сказки, сказы, мифы, легенды. Истоки народного творчества. Обряды. Национальные песни, игры. Народные промыслы. Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве региона. Национальные особенности различных видов художественной деятельности: танец, песня, лепка, рисование. Традиционные и нетрадиционные техники художественного творчества. Традиционные изделия мастеров-ремесленников, их разнообразие, национальный колорит. Театрализованные игры. Начальные представления о прекрасном и безобразном, возвышенном и низменном в реальной жизни и искусстве. Искусство как способ регулирования чувственно-эмоционального состояния человека. Природа как источник фантазии и вдохновения. Красота внешнего вида человека и организации быта. Эстетическая составляющая межличностного общения. Рекомендуемый результат образования воспитанника.

2.2 Преемственность в работе ДОУ и школы