Образовательная программа (стр. 15 )

При составлении данных рекомендаций учитывалось, что в переходный период ДОУ продолжают работать по авторским вариативным программам, так как утвержденной федеральной примерной основной общеобразовательной программы нет.

Мониторинг – специально организованное, целевое наблюдение, постоянный контроль и диагностика состояния на базе существующих источников информации, а также специально организованных исследований и измерений.

В проведении мониторинга участвуют все участники образовательного процесса.

При организации мониторинга учитывается положение о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Цель мониторинга - выявить показатели, дающие объективную информацию о динамике (положительной или отрицательной) развития детей в процессе их жизнедеятельности, определяющих перспективы роста и развития каждого воспитанника.

Объект мониторинга - социальная успешность, физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка, уровень удовлетворенности родителей работой дошкольного образовательного учреждения.

Периодичность мониторинга – два раза в год: сентябрь, май.

Содержание мониторинга:

-  обеспечение комплексного подхода к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы;

-  оценка динамики развития детей;

-  оценка достижений детей в соответствии с реализуемыми стандартами основной общеобразовательной программы.

Обоснование системы мониторинга МКДОУ д/с № 7 с. Садового:

В соответствии с ФГОС предусмотрены следующие формы монторинга:

-  критериально-ориентированные методики нетестового типа (схемы наблюдения за ребенком);

-  критериально-ориентированное тестирование, скриниг-тесты и др.

Обязательным требованием к построению системы психолого-педагогического обследования является сочетание в программе комплексного обследования как низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность полученных результатов.

С учетом ФГОС подобран комплект диагностических методик, позволяющих оценить физические, интеллектуальные и личностные качества воспитанников (планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования).

В процессе мониторинга используются только те методы, которые позволяют получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Результаты подразделяются на итоговые и промежуточные.

Итоговые результаты описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения программы.

Промежуточные результаты освоения программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей.

Диагностический инструментарий подобран в соответствии с портретом выпускника ДОУ, который отвечает современным федеральным государственным образовательным стандартам.

Процедура и содержание диагностической работы осуществляется по договору с родителями на основе их согласия на изучение тех или иных сторон личности и результатов развития ребенка. Выявленная информация является конфиденциальной.

Социальный портрет ребенка, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

Направление развития	Интегративные качества
Физическое развитие	-  «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Личностное развитие	-  «Любознательный, активный» -  «Эмоционально отзывчивый» -  «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» -  «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и поведения»
Интеллектуальное развитие	-  «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» -  «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» -  «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» -  «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

Требования к процедуре обследования детей старшего дошкольного возраста

Процедура психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста (далее - обследование) должна давать сведения об уровне сформированности качеств ребенка и содержать общий вывод об уровне его познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического, физического развития.

Проводить обследование должен педагог (педагог-психолог, воспитатель, воспитатель или инструктор по физической культуре и другие педагогические работники), владеющий:

·  технологиями проведения диагностического обследования;

·  процедурами первичной обработки и индивидуального анализа данных;

·  процедурами и методиками качественной экспертной оценки данных;

·  процедурами и методиками количественной оценки результатов обследования;

·  методами интерпретации данных обследования;

·  методами составления заключения по результатам обследования;

·  методами разработки индивидуальных программ коррекции и развития ребенка старшего

·  дошкольного возраста, формулировки рекомендаций родителям и педагогам по развитию ребенка.

Обследование должно проводиться с согласия родителей. Родители могут присутствовать при обследовании.

Проведение обследования не должно нарушать нормативные правовые акты, правовые и этические нормы.

Обследование должно проводиться в спокойной, благожелательной обстановке.

Обследование может проводиться индивидуально или в группе (если это позволяет методика). Размер группы - не более шести человек. Желательно, чтобы при проведении группового обследования у педагога был подготовленный помощник.

Проведение обследования должно быть согласовано с режимом дня старших дошкольников.

Желательно его проводить в первой половине дня.

При проведении обследования необходимо максимально использовать педагогическое наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в детском саду.

Перед началом обследования необходимо установить устойчивый положительный контакт с ребенком.

Во время обследования следует поддерживать интерес ребенка к выполняемым заданиям.

Различные виды помощи ребенку необходимо строго дозировать и обязательно фиксировать в протоколе обследования.

Каждый вид задания необходимо начинать с легкого (тренировочного) варианта, чтобы ребенок понял, в чем заключается задание, и ощутил удовлетворение от его успешного выполнения.

Следует предлагать ребенку полифункциональные задания, обеспечивающие оценку сразу по нескольким показателям познавательного развития.

Непрерывная продолжительность тестирования не должна превышать 20 минут, при первых признаках утомления нужно перейти на другой вид работы.

Следует индивидуализировать последовательность предъявляемых заданий (легкие - трудные, вербальные - невербальные, учебные - игровые), чередовать задания с учетом ведущего анализатора (зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический).

Все, что необходимо для проведения обследования, должно быть подготовлено и разложено в определенной последовательности заранее. Все необходимые принадлежности, пособия, игры не должны лежать на столе, за которым будет работать ребенок; лучше в определенном порядке разложить их на отдельном столе.

Важен не только конечный результат выполнения задания, но и ход работы. Поэтому при выполнении каждого задания необходимо отмечать в протоколах обследования особенности деятельности, эмоциональное и психофизическое состояние ребенка, его затруднения и оказанную ему помощь.

В ходе обследования не рекомендуется:

·  торопить ребенка, спешить с подсказкой;

·  показывать свое неудовольствие, неудовлетворение;

·  подчеркивать отрицательные результаты и анализировать результаты вместе с родителями в присутствии ребенка.

При оценке выполнения ребенком заданий необходимо учитывать, что возможно снижение результатов из-за:

·  трудностей контактов с незнакомыми взрослыми;

·  боязни плохих результатов;

·  неспособности ребенка в оценочной ситуации обследования сосредоточиться, сконцентрировать внимание;

·  медлительности ребенка;

·  усталости ребенка;

·  плохого самочувствия ребенка.

При обследовании детей с ограниченными возможностями здоровья могут использоваться специализированные методики в соответствии с проблемами в физическом и (или) психическом развитии детей. Дополнительно к изложенным выше требованиям необходимо соблюдать следующие требования:

·  применяемые методики должны включать в свою структуру определенные, фиксированные меры внешней помощи, используемые при затруднениях, возникающих у ребенка в процессе работы;

·  для изучения готовности детей к освоению приемов организации собственной деятельности должны быть предусмотрены определенные ступени стимулирующей и организующей помощи, которая предлагается ребенку последовательно, с постепенно нарастающим объемом внешней регуляции его действий. Объем помощи, который оказывается достаточным для успешного выполнения задания, служит показателем "зоны ближайшего развития", то есть потенциальных возможностей ребенка, актуализирующихся в совместной работе со взрослым.

Все результаты обследования ребенка заносятся в индивидуальную карту обследования.

По результатам обследования составляется индивидуальная программа коррекции и развития ребенка старшего дошкольного возраста, формулируются рекомендации родителям и педагогам по дальнейшему развитию ребенка.

Мониторинг образовательного процесса

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов.

Форма мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические тесты, организуемыми педагогом.

Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка с помощью баллов (от 1 до 3). В итоге подсчитывается средний бал и выводится уровневый показатель.

·  Высокий уровень соответствует 3 баллам

·  Средний уровень – 2 баллам

·  Низкий уровень – 1 баллу

По итогам анализа карт освоения программы ребенком заполняется таблица.

Мониторинг образовательного процесса

(мониторинг освоения образовательных областей программы)

№

Время проведения________ Группа ____ возраст____________ «__________________» Воспитатели ____________________________________________________________________

Вопросы/баллы

Балл/уровень

Здоровье

Физическая культура

Социализация

Труд

Безопасность

Познание

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Художественное творчество

Музыка

начало года

конец года

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Ср. балл

уровень

Ср. балл

уровень

1.

в

с

н

Уровень освоения

Начало года

Конец года

дети

%

дети

%

Высокий

Средний

Низкий

Результат
итого	Физическое развитие	Социально-личностное развитие	Познавательно-речевое развитие	Художественно-эстетическое развитие	Н. г	К. г
В –	В –
н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.
В –	В –	В –	В –	В –	В –	В –	В –
С –	С –	С –	С –	С –	С –	С –	С –	С –	С –
Н –	Н –	Н –	Н –	Н –	Н –	Н –	Н –	Н –	Н –

Мониторинг детского развития