Образовательная программа (стр. 18 )

Срок проведения и вид диагностики	Название диагностики	Цель диагностики	Ответственный
2 раза в год (осень, весна)	Проф. осмотр, антропометрия	Распределить детей по группам здоровья; Выявить детей, имеющих хронические заболевания.	Медсестра
1 раз в год (май)	Анализ заболеваемости	Выявить характер заболеваемости детей по ДОУ	Медсестра
1 раз в год (октябрь)	Оценка адаптации детей	Выявить характер процесса адаптации детей к условиям ДОУ	Медсестра, педагог-психолог
2 раза в год Вводная - сентябрь, Итоговая - май	Физическое развитие - по критериям рекомендованным районным МО инструкторов ФИЗО	Выявить уровень развития двигательных качеств детей по возрастно-половым показателям с учетом природно-климатических условий	инструктор физической культуры

График отслеживания уровня освоения программного материала

Срок проведения Вид диагностики	Содержание	Цель диагностики	Ответственный
Сентябрь вводная Промежуточная в форме итогового занятия по каждой теме Апрель - итоговая	По критериям, указанным в программе По образовательным областям По критериям, указанным в программе	Выявить уровень освоения программы детьми Отследить уровень усвоения программного материала Выявить уровень освоения программы детьми	Ст. воспитатель Воспитатели, специалисты ДОУ Воспитатели, специалисты ДОУ Ст. воспитатель Воспитатели, специалисты ДОУ

График отслеживания уровня готовности к школьному обучению

Срок проведения и вид диагностики	Название диагностики	Цель диагностики	Ответственный
Сентябрь, Апрель-май	Н. Семаго, М. Семаго «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» «Десять слов» «Тест школьной зрелости» Керна-Йерасика «Мотивационная готовность к школе»	Выявить уровень готовности к школьному обучению	Педагог-психолог

II.ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

2.1.  Региональный компонент в ДОУ

Национально-региональный компонент в МКДОУ д/с № 7 с. Садового реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту русского народов, его традициям и культуре в разных видах деятельности. В ДОУ разработана дополнительная программа «Ставрополье – мой край родной».

Цель программы - воспитание интереса и любви дошкольников к малой родине на основе ознакомления с родным краем.

Задачи:

1.  Развивать у дошкольников интерес к родному краю, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.

2.  Обогащать знания дошкольников о нашей многонациональной Родине, дать общее представление о народах Кавказа.

3.  Познакомить детей с обычаями и традициями, народным творчеством народов Кавказа , воспитывать чувство уважения к традициям и обычаям других пародов.

4.  Воспитывать у детей интерес, бережное и созидательное отношение к природе родного края, развивать способность чувствовать красоту природы и эмоционально откликаться на неё.

5.  Способствовать повышению активности родителей в воспитании у ребенка любви к родному краю, поселку, содействовать становлению желания принимать участие в социальных акциях.

6.  Совершенствование предметно-развивающей среды

Цель и задачи реализуются в процессе тщательно продуманной интеграции краеведческой работы в систему воспитательно-образовательной работы через разные виды детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, чтения, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.

Методами сбора информации для создания программы являлись: изучение научно-педагогической литературы, наблюдения, беседы, диагностические задания, анкетирование, апробирование и анализ проведенной работы.

Новизна идеи состоит в том, что программа «Ставрополье – мой край родной» решает задачи воспитания любви и привязанности к малой родине, формирования положительного отношения к родному краю путем включения регионального компонента в примерную основную образовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы».

Программа включает следующие разделы:

-  Предметно-развивающая образовательная среда.

-  Интеграция образовательных областей.

-  Формы работы с детьми.

-  Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

Содержание программы представлено по возрастным группам. Программа охватывает три возрастных периода: младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет (вторая младшая группа), средний до­школьный возраст — от 4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

2.2.  Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

Ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. Воспитание и развитие детей раннего возраста в МБДОУ детский сад «Росинка» осуществляется в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»» , , которая обеспечивает становление личности ребенка и ориентирует педагога на его индивидуальные особенности, всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей. В МКДОУ д/с № 7 с. Садового проводится комплекс мероприятий с целью облегчение адаптации малышей:

постепенное формирование групп вновь поступивших малышей; гибкий график посещения МКДОУ д/с № 7 с. Садового; укороченное пребывание ребенка в МКДОУ д/с № 7 с. Садового (начиная с 2-3 часов); временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания; использование таких приемов, как ласковое обращение к ребенку, тактильный контакт (поглаживание, ласковое прикосновение и т. д.); кратковременное присутствие мамы вместе с ребенком в группе.

Работу, с каждым поступившим в ДОУ ребенком, педагоги начинают через комплекс мероприятий для родителей по адаптации ребенка к условиям детского сада:

·  непосредственное знакомство с родителями;

·  посещение ребенка на дому;

·  психолого-педагогическое просвещение родителей и т. д.

Контроль за поведением и здоровьем ребенка в период адаптации осуществляется с первого дня его пребывания в МКДОУ д/с № 7 с. Садового. Медицинский персонал на каждого малыша заводит «Лист наблюдения за адаптацией», который заполняется воспитателями, педагогом - психологом и медицинскими работниками. Результатом таких мероприятий является успешная адаптация ребенка к условиям МКДОУ д/с № 7 с. Садового, снятие эмоционального напряжения, уменьшение психотравмирующих факторов.

Ранний возраст - чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, они требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности. В раннем возрасте содержанием совместной деятельности ребёнка и взрослого становится усвоение культурных способов употребления предметов. Педагоги ДОУ становятся для ребёнка не только источником внимания и доброжелательности, не только "поставщиком" самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами. В совместной деятельности с ребёнком педагог выполняет сразу несколько функций:

во-первых, даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию; во-вторых, он организует действия и движения ребёнка, передаёт ему технические приёмы осуществления действия;

·  в-третьих, через поощрения и порицания он контролирует ход выполнения действий ребёнка

Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребёнка.

Мышление ребёнка до 3 лет носит преимущественно непосредственный характер - ребёнок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия. Все переживания ребёнка также сосредоточены на воспринимаемых предметах и явлениях. Поскольку действия с предметами направлены в основном на такие их свойства как форма и величина, именно эти признаки являются главными для ребёнка.

Особое значение имеют действия, которые называют соотносящими. Это действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов - их форму, величину, твёрдость, местоположение и пр. не пытается расположить их в определённом порядке. Соотносящие действия требуют учёта величины, формы, местоположения различных предметов. Поэтому в группах раннего возраста много игрушек: пирамидок, простых кубиков, вкладышей, матрёшек, предполагающих предполагают именно соотносящие действия.

Познавательная активность и развитие мышления в раннем возрасте проявляется не только и не столько в успешности решения практических задач, но, прежде всего в эмоциональной вовлечённости в такое экспериментирование, в настойчивости и в удовольствии, которое получает ребёнок от своей исследовательской деятельности. Такое познание захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции - интерес, любопытство, удивление, радость открытия.

На третьем году жизни складываются представления о свойствах вещей и эти представления закреплены за конкретными предметами. С целью обогащения представлений детей о свойствах предметов, педагоги детского сада знакомят их с разнообразными характеристиками и признаками вещей в конкретных практических действиях.

Общение ребенка со взрослым, сохраняя эмоциональную насыщенность, становится более содержательным.

Поддержанию положительного эмоционального состояния детей, их активной деятельности способствует правильная организация режима жизни.

В ходе всех режимных процессов педагоги МКДОУ д/с № 7 с. Садового широко используют игровые ситуации, разнообразные игры. С помощью игр поддерживают у каждого ребенка бодрое, радостное настроение, вызывают ощущение эмоциональной общности со взрослым и детьми, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку.

Совместно организованная деятельность в МКДОУ д/с № 7 с. Садового построена интересно и увлекательно, что вызывает у малышей положительное отношение, чувство радости, удовольствия. Речь педагогов богата веселыми интонациями, игрушки и предметы, яркие, красочные, демонстрируются в действии и движении. В процессе непосредственно организованной деятельности педагоги МКДОУ д/с № 7 с. Садового используют приемы: сюрпризности, неожиданности, загадочности.

В течение всего дня педагоги организуют, поддерживают и поощряют потребность малышей в речевом общении, создают проблемные ситуации, стимулирующие речевые проявления.

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, педагоги организуют с детьми различные игры, берут на себя главные роли, объединяют детей для совместной игры. Показывают образцы различных игровых действий с игрушками, предметами-заместителями, побуждают к развертыванию игр, драматизируют в лицах знакомые детям потешки, прибаутки, используют игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений, тем самым обогащают детей новыми знаниями и впечатлениями, стараясь вызвать у детей интерес, желание подражать, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку, интереса к нему как к партнеру по игре, развивают умения понимать его интересы, потребности, воспитывают чуткость, отзывчивость, справедливость. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитатели способствуют возникновению эмоционально насыщенной атмосферы в игре: включаются в игру, заражая детей своим интересом, эмоциями, используют выразительные движения, мимику, интонированную речь, вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности. Все это способствует укреплению и сохранению физического и психического здоровья малышей, их эмоциональному благополучию.

Перечень программ, технологий, пособий, используемых в работе с детьми раннего возраста

Программы	1.  «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией , ,
3.  Дополнительная образовательная программа социально - педагогической направленности воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений «Кроха», ,
Программно-методическое оснащение	1.  "Игры в воздухе", С.-Пб., 1998г. 2.  , "Воспитание сенсорной культуры ребенка" 3.  "Развивающие игры с малышами до 3-х лет", Ярославль, 1996г. 4.  , "Играем с малышами", М., 2005г. 5.  "Первые сюжетные игры для малышей", М., 1988г. 6.  "Хрестоматия для маленьких", М. 7.  "Читаем детям", Ленинград, 1991г. 8.  "300 подвижных игр для оздоровления малышей", "Новая школа", 1994г. 9.  "Игры и игровые упражнения по развитию речи", М., 1988г.

2.3.  Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста

В основу модели образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста положены следующее измерение: функции взрослого по отношению к детскому сообществу, организация содержания образования, структура предметной среды.

Образовательный процесс в подготовительной к школе группе включает три основных блока:

1.  совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

2.  свободная самостоятельная деятельность самих детей;

3.  специально организованное обучение в форме непосредственно организованной деятельности с функцией взрослого как учителя – регламентатора содержания формы детской активности (включен в модель образовательного процесса в свете ценностных ориентаций современного общества и требований школы, которые предполагают на «выходе» из дошкольного возраста).

В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются задачи самого широкого плана:

·  становление инициативы детей во всех сферах деятельности;

·  развитие общих познавательных способностей;

·  формирование культуры чувств и переживаний;

·  развитие способностей к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата;

·  освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картинки мира).

Партнерская деятельность взрослого с детьми строится на основе органично связанных, но в образовательном процессе отчетливо дифференцированных культурных практик, а именно на чтении художественной литературы, на игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, их совместных формах.

Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В то же время партнерская деятельность взрослого с детьми открыта для перепроектиования в соответствии с их интересами, субкультурными содержаниями, которые проявляются в их свободной активности.

Блок самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной среды, обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, позволяющий ребенку включаться во взаимодействие со сверстником или действовать индивидуально.

Это материалы для игры, рисования, лепки, конструирования, исследования - экспериментирования, то есть для культурных практик, трансформированных детьми в собственную деятельность.

Учебный блок обеспечивает непосредственную подготовку ребенка к систематическому обучению в школе в плане введения базовых школьных предметов и в плане психологической дисциплины - умение принимать задачу от взрослого, действовать по инструкции, контролировать себя (формирование основ учебной произвольности, способности к учебной работе). (Учебный план воспитательно-образовательной работы с детьми подготовительной группы представлен в I Части программы в разделе «Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению общеобразовательной программы дошкольного образования»).

Программы	«Программа воспиатния и обучения детей в детском саду» под редакцией , ,
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», , .-М., 1998.
Дополнительная образовательная программа спортивной направленности «Мой друг - мяч»,
Дополнительная программа экологической направленности экологического образования детей старшего дошкольного возраста «Зеленый листок»,
Дополнительная образовательная программа хореографической направленности «Каблучок»,
Дополнительная образовательная программа художественно-эстетической направленности «Тюбик и К»,
Дополнительная образовательная программа социально-личностной направленности «Югра – мой край родной», ,
Программно-методическое оснащение	1.  Алешина дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью.-М.: ЦГЛ, 2003 2.  « Как воспитать здорового ребенка», М.: linka - press, 1993г. 3.  В "Здоровьесберегающие технологии в ДОУ", М., Сфера, 2010 4.  "Про правила дорожного движения" 5.  "Нетрадиционные техники рисования в детском саду", М.: 2008 г. 6.  ,. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» 7.  , Б"Развивающая педагогика оздоровления" – М.: Линка-пресс, 2000 8.  А "Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации»., М.: "КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА" 2009 г 9.  "Аппликация" Ярославль Академия развития, Академия холдинг 2008 г. 10.  «Воспитание здорового ребенка», М.: Аркти, 1997. 11.  Шорыгина пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005. 12.  "Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: подготовительная группа" пособие для педагогов дошк. учреждений М.: "Владос" 2002 г. Образовательный компонент: Математическое развитие 1.  , , "Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста", М., 1998г. 2.  "Математика для детей 6-7 лет " 3.  "Игровые занимательные задачи для дошкольников", М., 1990г. 4.  "Математика для дошкольников", М.: "Просвещение" 1993 5.  , Л "Логика и математика для дошкольников", Санкт – Петербург 1997 г 6.  "Игралочка" М.: 1999 г Образовательный компонент: Природный мир 1.  "Экологические занятия с детьми 6-7 лет" Воронеж 2004 2.  "Добро пожаловать в экологию" 1 часть "Детство Пресс" 2001 г, 3.  "Экология в детском саду", Воронеж, 2004 г. 4.  , "Познавательное развитие в детском саду" Воронеж 2004 5.  Н "Экологическое воспитание младших дошкольников" М.: "Просвещение" 2000 г, 6.  "Волшебница вода" 7.  , "Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине", Ульяновск, 1997г. 8.  , "Развитие речи в детском саду",из – во "Совершенство" Москва 2001 г, Образовательный компонент: Грамота: 1.  "Обучение детей грамоте в игровой форме", С.-П., 2005г. 2.  , , "Обучение дошкольников грамоте", М., 2001г. 3.  "Учимся читать. Обучение грамоте в детском саду и дома", Ярославль, 1998г. 4.  "Подготовка к обучению грамоте в детском саду" под ред. , , Самара, 1993г.

2.4.  Кружок художественно-эстетической направленности «Квиллинг»

Программа дополнительного образования детей дошкольного возраста 5-7 лет «Квиллинг» (лепка, аппликация, рисование).

Рабочая программа разработана на основе авторской программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Автор .

Особенность программы «Цветные ладошки» в том, что автором представлен новый подход к худ.- творческому развитию детей, в котором гармонично сочетается классика и современность, традиции и новаторство, универсальное и индивидуальное.

Изменения в авторскую программу не вносились.

Цель рабочей программы - формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения к окружающему миру и худ.- творческих способностей в изобразительной деятельности.

Задачи:

Развитие эстетического восприятия худ. образов(в произведениях искусства) и предметов(явлений) окружающего мира как эстетических объектов. Создание условий для свободного экспериментирования с худ. материалами и инструментами. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами худ. образной выразительности. Обогащение индивидуального художественно-эстетического опыта: «осмысленное чтение»-распредмечивание и опредмечивание художественно - эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии, интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в худ. форму. Развитие художественно- творческих в продуктивных видах детской деятельности. Воспитание худ. вкуса и чувства гармонии. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в худ.- эстетическом освоении окружающего мира. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции-творца».

Рабочая программа рассчитана на 1 занятие в неделю.

Кол-во групп	Всего кол-во часов
Теория Практика
1 гр.	35
2 гр	36

Формы организации учебного процесса: групповые дневные занятия с элементами индивидуализации, занятия - игры.

Методы: творческие, игровые, развивающие, иллюстративные, словесные (беседа, объяснение, чтение детской художественной литературы), наглядные (дидактические плакаты, незавершённые композиции, технологические карты по лепке, аппликации, конструированию из природного материала, серия альбомов для детского худ. творчества «Наш вернисаж»).

Программы и технологии

Программы, технологии, пособия

Программа воспитания и обучения в детском саду. /, М.: «Просвещение», 2010г. Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».

Педагогические технологии

1.  П Изобразительная деятельность в д/саду, - Москва, Мозаика-Синтез, 2001 2.  Белая В. М Разноцветные игры, - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007 г. 3.  Г Малыш в стране акварели, - М.: Просвещение, 2006. 4.  , Куревина друг другу,- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007 г. 5.  Н Природа, искусство и изобразительная деятельность детей, - М.: Просвещение, 2004. 6.  Доронова деятельность и эстетическое развитие дошкольников, - М.: Просвещение, 2005. 7.  Н Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности,- СПб, Детство-Пресс, 2003 8.  М Учимся рисовать красками, - М.: Дрофа, 2006 9.  В А что там за окном?, - М.: Педагогика, 1985. 10.  Королева по рисованию в детском саду, - М.: ВЛАДОС, 2006 11.  А Природа и художник, - Москва, Сфера, 2001 12.  Лыкова ладошки (программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет) – М.: КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА, 2009. 13.  Павлова деятельность и художественный труд (старшая группа) комплексные занятия Волгоград, Учитель, 2011 14.  А Играем с цветом, (3-4 года), - М.: Школьная пресса, 2004. 15.  А Играем с цветом, (4-5 лет),- М.: Школьная пресса, 2005 16.  А Играем с цветом, (5-6 лет), - М.: Школьная пресса, 2004. 17.  Смирнова деятельность старших дошкольников - Волгоград, Учитель, 2009 18.  Швайко по изобразительной деятельности в д/саду (средняя группа), - Москва, Владос, 2000. 19.  Швайко по изобразительной деятельности в д/саду (старшая группа), - Москва, Владос, 2шт.) 20.  С Занятия по изобразительной деятельности в д/саду (подготовительная группы), - Москва, Владос, 2002 21.  А Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года),- М.: Мозаика – Синтез, 2005.

Дидактическое оснащение

1.  «Цвет (синий), Цвет (черный, красный), Цвет (зеленый), Цвет (белый)» 2.  «Хохломская роспись – 1» - 2 шт. 3.  «Хохломская роспись – 2» - 2 шт. 4.  «Гжель – 1» – 2 шт. 5.  «Гжель – 2» – 2 шт. 6.  «Гжель – 3» – 2 шт. 7.  «Городецкая роспись – 1» – 2 шт. 8.  «Городецкая роспись – 2» – 2 шт. 9.  «Дымковская игрушка –1» – 2 шт. 10.  «Дымковская игрушка -2» – 2 шт. 11.  «Пермогорская роспись – 1» 12.  «Полх-майданская роспись - 1» 13.  «Полх-майданская роспись - 2» 14.  «Урало-сибирская роспись - 1» 15.  «Беседы с детьми дошкольного возраста о Великой Отечественной войне» СПб.: Детство-пресс, 2шт. 16.  «Знакомим со сказочно-былинной живописью», СПб.: Детство-пресс, 2012 – 2 шт.

2.5.