Образовательная программа (стр. 21 )

Качественные характеристики проявления умений и навыков	Уровни
В процессе деятельности воспитателя, указанные умения и навыки проявляются ярко, устойчиво	Оптимальный
В процессе деятельности воспитателя, указанные умения и навыки проявляются в достаточной степени	Допустимый
Воспитатель испытывает недостаток указанных умений и навыков, что создает проблемы в процессе его практической деятельности с родителями	Критический

Критерий 3.

Качественные характеристики эффективности работы ДОУ с семьей.	Уровни
Родители в полной мере удовлетворены качеством образовательных услуг в ДОУ	Оптимальный
Удовлетворенность качеством образовательных услуг частичная.	Допустимый
Родители неудовлетворенны качеством образовательных услуг.	Критический

Критерий 4.

Качественные характеристики эффективности работы ДОУ с семьей	Уровни
Результаты деятельности ДОУ с семьей существенны, проявляются полно, ярко.	Оптимальный
Результаты деятельности удовлетворительны.	Допустимый
Работа с родителями ведется формально.	Критический

Схема взаимодействия с родителями

 

1.5.  Преемственность ДОУ и школы

Детский сад и начальная школа - важные ступени непрерывного образования. Преемственность между ДОУ и школой - двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность школьного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника. Преемственность МКДОУ д/с № 7 с. Садового и МОУ СОШ № 8 с. Садового представляет собой взаимосвязь содержания воспитательно-образовательной работы, целей, задач, методов ее осуществления.

Отношения преемственности между МКДОУ д/с № 7 с. Садового и МОУ СОШ № 8 с. Садового закреплены в договоре, где обозначены основные аспекты деятельности: согласованность целей и задач дошкольного и начального школьного образования.

Цель преемственности ДОУ и школы - реализация единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства, на основе целостного, последовательного, перспективного педагогического процесса. Ежегодно разрабатывается план преемственности МКДОУ д/с № 7 с. Садового и МОУ СОШ № 8 с. Садового, который включает в себя актуальные задачи и мероприятия по их реализации.

Непрерывность дошкольного и начального школьного образования предполагает решение конкретных приоритетных задач на ступенях дошкольного и школьного образования.

Задачи непрерывного образования:

- на дошкольной ступени:

·  приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

·  обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

·  развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

·  формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;

·  развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).

- на ступени начальной школы:

·  осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

·  готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др);

·  желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

·  инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности:

·  совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания).

Преемственность образовательного процесса ДОУ и школы:

1.  Целевая – согласованность целей и задач воспитания и обучения на отдельных ступенях развития.

Цель дошкольного образования	Цель начального образования
общее развитие ребенка в соответствии с потенциальными возможностями и спецификой детства, как самоценного периода жизни человека.	продолжить общее развитие детей с учетом возрастных возможностей, специфики школьной жизни, наряду с освоением важнейших учебных навыков, в чтении, письме, математике и становлением учебной деятельности (мотивации, способов и типов общения)

2.  Содержательная – обеспечение преемственности программ ДОУ и школы.

3.  Технологическая – преемственность форм, средств, приемов и методов воспитания и обучения.

4.  Психологическая - совершенствование форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в детском саду и школе с учетом общих возрастных особенностей:

·  учет возрастных особенностей

·  снятие психологических трудностей,

·  адаптация переходных периодов,

·  обеспечение их достаточной двигательной активностью;

·  общение в формах неурочного типа с опорой на диалоговое взаимодействие;

·  обучение на интегративной основе, связь знаний с повседневной жизнью;

·  использование методов, активизирующих мышление, воображение, поощрение инициативности учащихся, их активности на занятиях.

·  снятие психологических трудностей адаптационных переходных периодов.

Алгоритм работы по преемственности МКДОУ д/с № 7 с. Садового и МОУ СОШ № 8 с. Садового.

Медсестра Педагог-психолог Воспитатели

1 этап - поступление ребенка в ДОУ:

·  учет и постановка детей в детский сад, ·  медицинское обследование, ·  адаптационный период ребенка при поступлении в детский сад, ·  психолого-педагогическое сопровождение ребенка.

2 этап: подготовка ребенка к обучению.

·  Проведение педагогических советов, круглых столов воспитателей и учителей начальных классов по проблемным вопросам воспитания и обучения детей.

·  Проведение открытых уроков и занятий в ДОУ и школе.

·  Экскурсии детей подготовительных групп в школу.

·  Выявление наиболее острых проблемных вопросов при обучении детей в ДОУ и начальной школе (школьная незрелость, дезатаптация первоклассников в школе и т. д.)

·  Совместные праздники, развлечения, природоохранительные акции воспитанников ДОУ и учащихся начальных классов

На втором этапе задействованы: воспитатели, учителя начальных классов, педагог- психолог, учителя-логопеды, медицинская сестра и т. д.

3 этап – плавный переход из ДОУ в школу.

·  Педагогическая и психологическая диагностика детей подготовительных к школе групп.

·  Составление характеристик на выпускников ДОУ.

·  Заседание психолого - медико-педагогического консилиума по выпуску и приему детей в первый класс.

·  Дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и педагогической помощи детям и родителям.

·  Проведение общих родительских собраний, консультаций, бесед с педагогом - психологом.

Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада и начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе.

Работа по формированию УВК (учебно-важных качеств)

Учебно-важные качества (УВК)	Школьные трудности	Задачи ДОУ	Методы и приемы работы по формированию УВК
Мотивы учения /ЛГ/ социально-личностная готовность/	снижает успешность обучения, формирование негативного отношения к школе и учению	1.  Оформить у детей правильного представления о школе и учении; 2.  Формирование положительного эмоционального отношения к школе; 3.  Формирование познавательного интереса.	§  сюжетно-ролевые игры в школу; §  беседы, рисунки о школе; §  экскурсии в школу; §  чтение рассказов, §  рассматривание картинок на школьную тематику
Графический навык /ФГ/ физиологическая готовность, /ПГ/ психологическая готовность/	низкий темп письма, быстрая утомляемость при письме, трудности в воспроизведении формы графических элементов, большое количество помарок и исправлений, «грязное» письмо, неровная, «дрожащая» линия	1.  Развитие мелкой моторики рук. /ФГ/ 2.  Формирование навыка выполнения графических движений. /ПГ/	§  гимнастика для пальцев, массаж кистей рук; §  упражнения для снятия писчего спазма; §  театр теней, пальчиковые игры; §  лепка; §  включение в сюжетно-ролевую игру графических упражнений: «Напиши письмо бабушке», выписывание рецепта в игру в больницу и др. §  изодеятельность, конструирование; §  рисование по точкам; §  штриховки с различным направлением движения руки
Произвольная регуляция деятельности /ПГ/	невнимательность, неусидчивость; плохо понимает объяснения учителя; допускает большое количество ошибок при самостоятельной работе; нарушает правила поведения в школе	1.  Формирование произвольности поведения, действий ребенка. 2.  Обучение работе по инструкции педагога	§  игры с правилами /на протяжении всего дошкольного возраста является средством формирования произвольного поведения ребенка/.
Зрительный анализ геометрических фигур /ФГ, ПГ/	ошибки при чтении и письме: зеркальности; замене букв, сходных по написанию; затруднения в усвоении математических знаний и решении задач.	1.  Развитие зеркального анализатора /ФГ/ 2.  Обучение ребенка анализу графических изображений /ПГ/	§  рисование по клеточкам // §  контурные рисунки: какие звери здесь нарисованы? Обведи и назови их. §  поиск девятого / из серии интеллектуальных игр А. Зака/; §  сложи узор /из комплекса развивающих игр / и др.
Способность принимать учебную задачу, планировать свою деятельность /ПГ, ЛГ/	неумение действовать в соответствии с планом, инструкцией; неумение анализировать свои действия; неумение приготовить дом. Задание к урокам, собраться в школу; неумение убрать за собой игрушки	1.  Обучение дошкольника понимать задачи, поставленные педагогом. 2.  Обучение планированию, контролю и оценке собственной деятельности 3.  Довести до автоматизма организационные моменты работы	§  использование наглядного образца /готового рисунка, постройки и др./; §  словесная инструкция: - что надо сделать? Как надо делать? Что должно получиться? §  повторение задачи самим ребенком §  дидактические игры
Вводные навыки учебной работы /ЛГ/	трудности, связанные с адаптацией в школе	1.  Обучение правильной посадке за столом, правильному держанию ручки, карандаша: 2.  Обучение ориентировки на странице в тетради, книге 3.  Обучение правилам поведения на занятиях /уроках/	§  сюжетно-ролевые игры в школу.

Реализация принципа преемственности в дошкольном образовательном учреждении представлена следующей моделью:

Список литературы

1.  Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений / Ред. . М., 1996.

2.  , . Деятельность старшего воспитателя. М. ТЦ Сфера, 2005.

3.  Голицына методической работы с кадрами, М.: Скрипторий 2003, 2005.

4.  , . Организация методической работы в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1995.

Князева, О. Л., . Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного

учреждения. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998

6.  , . Нормативно-правовые основы деятельности дошкольного образовательного учреждения. М., 2005.

7.  Колодяжная современным дошкольным образовательным учреждением (часть I, II). М.: ЦГЛ, 2004.

8.  Маркова деятельность руководителя дошкольного специального учреждения. М.: Айрис-пресс, 2003.

9.  Микляева развития и образовательная программа ДОУ, М.: Айрис Пресс, 2005.

10.  Новикова дошкольным учреждением в современных условиях, М. «Вентана-Граф», 2006 г.

, . Управление дошкольным образованием, М.: Издательский центр «Академия», 2001.

12.  Поздняк управления дошкольным образовательным учреждением, М., 1994.

13.  , . Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ. М.: Айрис-пресс, 2003.

14.  Соломенникова дошкольных образовательных учреждений. М., 2001.

15.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. N 2562 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении

16.  , Белая образовательное учреждение: управление по результатам. М., 2003.

17.  Фалюшина качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. М., 2003.