Образовательная программа (стр. 10 )

· соблюдения мер безопасного поведения на водоемах в любое время года;

· соблюдения мер профилактики инфекционных заболеваний;

· оказания первой медицинской помощи пострадавшим, находящимся в неотложных состояниях;

· вызова (обращения за помощью) в случае необходимости соответствующих служб экстренной помощи;

· подготовки к профессиональной деятельности, в том числе к военной службе.

10-11 класс

Обучающиеся должны знать/понимать:

· основные опредёления понятия «здоровье» и факторы, влияющие на него;

· потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для региона проживания;

· основные задачи государственных служб по обеспечению безопасности жизнедеятельности населения;

· основы российского законодательства об обороне государства, о воинской обязанности и военной службе граждан;

· состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;

· основные права и обязанности граждан по призыву на военную службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;

· особенности прохождения военной службы по призыву, контракту и альтернативной гражданской службы;

· предназначение, структуру и задачи РСЧС;

· предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;

Обучающиеся должны уметь:

· перечислить последовательность действий при возникновении пожара в жилище и подручные средства, которые можно использовать для ликвидации возгорания;

· перечислить порядок действий населения по сигналу «Внимание всем!» и назвать минимально необходимый набор предметов, который следует взять с собой в случае эвакуации;

· объяснить элементарные способы самозащиты, применяемые в конкретной ситуации криминогенного характера;

· назвать способы ориентирования на местности, подачи сигналов бедствия и другие приемы обеспечения безопасности в случае автономного существования в природных условиях;

· показать порядок использования средств индивидуальной защиты;

· рассказать о предназначении и задачах организации гражданской обороны;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· ведения здорового образа жизни;

· действий в опасных и чрезвычайных ситуациях;

· пользования бытовыми приборами;

· использования по назначению лекарственных препаратов и средств бытовой химии;

· пользования бытовыми приборами экологического контроля качества окружающей среды и продуктов питания;

· соблюдения общих правил безопасности дорожного движения;

· соблюдения мер пожарной безопасности дома и на природе;

· соблюдения мер безопасного поведения на водоемах в любое время года;

· соблюдения мер профилактики инфекционных заболеваний;

· оказания первой медицинской помощи пострадавшим, находящимся в неотложных состояниях;

· вызова (обращения за помощью) в случае необходимости соответствующих служб экстренной помощи;

· подготовки к профессиональной деятельности, в том числе к военной службе.

Экология

10-11 класс

Обучающиеся должны знать:

-определение основных экологических понятий (факторы среды, лимитирующий фактор, экологический оптимум, экстремальные условия, жизненная форма, фотопериодизм, виды биотических связей, популяция, емкость среды, биоценоз, доминанты, эдификатор, экологическая ниша, продуценты, консументы, редуценты, сукцессия, биосфера).

-о типах взаимодействия организмов, разнообразии биотических связей; количественных оценках взаимосвязей хищника и жертвы, паразита и хозяина;

-законы конкурентных отношений в природе, правило конкурентного исключения, его

значение;

-об отношениях организмов в популяциях (типы популяций, их демографическая структура, динамика численности и ее регуляция);

-о строении и функционировании экосистем (экосистема, биоценоз как ее основа, круговорот веществ и потоки энергии в экосистемах; экологические основы формирования и поддерживания экосистем);

-законы биологической продуктивности ( биологическая продукция, факторы, ее лимитирующие; экологические пирамиды);

-о саморазвитии экосистем (этапы их формирования, зарастания водоема, неустойчивые и устойчивые стадии развития сообществ);

-о биологическом разнообразии как важнейшем условии устойчивости экосистем;

-о биосфере как глобальной экосистеме (круговорот веществ, потоки энергии в биосфере);

— о месте человека в экосистеме Земли (особенности популяций человека, экологические связи человечества, их развитие, современное "состояние);

-о динамике отношений системы «природа-общество»;

-социально-экологические закономерности роста численности населения Земли;

-современные проблемы охраны природы;

-о современном состоянии и охране биологических ресурсов(воздействие человека, меры по сохранению и восстановлению);

- о современном состоянии и охране атмосферы;

-о рациональном использовании и охране водных ресурсов;

-об использовании и охране недр;

-о рациональном использовании и охране почв.

Обучающиеся должны уметь :

- решать простейшие экологические задачи;

- использовать количественные показатели при обсуждении экологических и демографических вопросов;

- объяснять принципы обратных связей в природе, механизмы регуляции и устойчивости в популяциях и биоценозах;

- строить графики простейших экологических зависимостей;;

- применять знания экологических правил при анализе различных видов хозяйственной деятельности.

— использовать элементы системного подхода в объяснении сложных природных явлений, демографических проблем и взаимоотношений природы и общества;
- определять уровень загрязнения воздуха и воды;

- устанавливать и описывать основные виды ускоренной почвенной эрозии; -охранять насекомых, птиц, зверей и способствовать увеличению их численности.

1.2.3. Планируемые результаты освоения междисциплинарной учебной программы «Формирование читательской компетентности в условиях сельской малокомплектной школы»

Программа «Формирование читательской компетентности в условиях сельской малокомплектной школы»

Актуальность

В период всеобщего перехода к информационному обществу интенсивность и качество чтения детей снижается. Становится все очевиднее замещающее влияние на чтение таких средств коммуникации, как телевидение, Интернет, аудио и видеопродукция. Диссонанс детско-юношеского чтения и возрастающей роли читательской деятельности в модернизирующемся российском обществе приводит к снижению информационной, общекультурной компетентности подрастающего поколения.

Особенности современной ситуации актуализируют необходимость решения проблемы приобщения к чтению современных школьников путем открытого социально-педагогического взаимодействия всех заинтересованных сторон.

Изучение основных научных характеристик феномена «чтения», анализ современных педагогических подходов к решению проблемы чтения в нашей стране и за рубежом позволил педагогам нашей школы выявить следующие группы противоречий, разрешению которых может способствовать реализация данной программы.

Социальная проблема.

Уменьшается доля «читаюшего населения» . Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003–2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности. В России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. С целью противодействия снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества, Российским книжным союзом разработана и реализуется «Национальная программа поддержки и развития чтения», рассчитанная на 14 лет, до 2020 года.

По исследованиям работников библиотек 90% людей приходят в библиотеку за книгами, нужными для учебы или работы. Такое прагматическое чтение даёт пищу уму, но не формирует систему нравственных и эстетических идеалов личности. Современные школьники читают только произведения по школьной программе. Из круга обсуждаемых ими вопросов исчезло понятие « обсудить прочитанную книгу», всё реже можно услышать вопрос: « Какую книгу ты сейчас читаешь?». Чтение чаще всего заменяется на общение в социальных сетях или просмотр фильмов.

В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние десять лет изменилось отношение к национальному языку. Всё больше детей не общаются в семье на родном языке и поэтому не изучают его в школе. В нашей школе родной язык изучают всего 12 % учащихся. По данным школьной библиотеки наиболее читающими в нашей школе являются учащиеся начальных классов. Количество прочитанных ими книг в год составляет около 10 на одного человека.

Педагогическая проблема

Педагогическая проблема проекта наиболее ярко прослеживается на основе существующих сегодня противоречий в образовании:

- снижением интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению;

- уменьшением количества часов на изучение литературы, начиная с начальной школы - (3 часа);

- отсутствием в учебном плане предмета « Внеклассное чтение», что обязывает учителей начальных классов выводить занятия по внеклассному чтению в сферу дополнительного образования с учетом рекомендаций ФГОС НОО второго поколения.

- снижением техники чтения и необходимостью читать большой объём информации по каждому предмету школьной программы;

- информационной насыщенностью школьных предметов и возможностью их замены на другие информационные ресурсы (Интернет, медиасредства);

- неумением учащихся качественно работать с информацией – анализировать прочитанное, выделять главное, сворачивать информацию и делать выводы;

- наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и возрастанием числа обучающихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе;

Наиболее ярко существующие противоречия наблюдаются в средней школе. Ученики с низкой культурой чтения и не обученные в начальной школе высокому темпу чтения не справляются с возросшим объёмом текстов, которые им необходимо читать при подготовке домашнего задания. Отсюда низкое качество знаний и низкая мотивация учения. К тому же, сегодня утрачены или почти забыты традиции семейного чтения, самостоятельного чтения. По результатам исследования техники чтения в 5-9 классах нашей школы были получены такие результаты: техника чтения учащихся при переходе из начальной школы в среднюю резко падает. При этом качество знаний в среднем звене составляет 47,3 % при 62,5 % в начальной школе и 50 % в старшей.

Психологическая проблема

- Кризис читательского развития. В возрасте 7-9 лет ребёнок переживает трудный период своего читательского развития: переход от слушателя, зрителя к читателю. Процесс овладения навыком чтения на первых порах тормозит творческое восприятие школьников.

- Изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в первый класс (резко сокращается чтение взрослого человека учащемуся ребёнку, что влияет на систематическое и полноценное общение с детьми в первые годы обучения).

- Резкое изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семьей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка, развитием духовно-нравственной личности, возросло.

Предложение к реализации данного проекта обусловлено особенностями предъявления новых требований ФГОС к анализу, систематизации и скорости переработки текстовой информации. В свете Модернизации общего образования, отражающем социальный заказ нашего общества, проблема обучения чтению становится наиболее актуальной. Подчеркивается важность обучения смысловому чтению, отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит метапредметный или надпредметный характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям :

- в личностные УУД входят мотивация чтения, отношения к себе и школе;

- в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности ;

- в познавательные УУД - логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словарного запаса.

Программа формирования читательской компетентности учащихся МБОУ «Старокаксинская СОШ» построена на основе требований ФГОС и материалов исследований техники чтения, проведённой в школе в 2012-13 учебном году в 1-9 классах. Она предназначена для учащихся 1-11 классов и распространяется на всю образовательную сферу обучения и воспитания

Её можно рассматривать как социально-педагогический проект, направленный на качественное изменение читательской культуры учащихся школы. Это изменение должно отразиться: на повышении успеваемости и качества знаний; выработке необходимых навыков по восприятию и переработке информации; формировании у учащихся и педагогов интереса и потребности в развитии и совершенствовании культуры чтения.

Реализация программы осуществляется комплексно через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную деятельность, преемственность от начального к основному общему образованию.

Стороны, заинтересованные в реализации проекта: учащиеся и их родители, учителя и администрация школы.

Теоретико-методологической основой является работа «Чтение как социально-педагогический феномен Открытого образования» .

Цель: Формирование основ читательской компетентности учащихся в условиях сельской малокомплектной школы на этапе реализации ФГОС.

Задачи:

s Выявление и проектирование оптимальных психолого-педагогических условий, способствующих формированию основ читательской компетенции школьников, развивающих творческое и логическое мышление обучающихся в работе с информацией, формирующие навык осознанного чтения: технологии обучения, методы и приёмы, формы организации деятельности, системы специальных упражнений.

s Развитие увлечённости чтением, потребности в регулярном чтении посредством использования разнообразных форм урочной и внеурочной деятельности.

s Создание единого читательского пространства на основе взаимодействия: ученик-учитель - родитель - библиотекарь.

s Определение путей использования данного проекта в развитии личностного роста обучающихся, раскрытии их природных способностей.

Организаторы и целевые группы. Программа разработана проектной группой в составе представителей всех творческих групп педагогического коллектива, так как имеет межпредметную интеграцию и предполагает преемственность и единство педагогических требований, согласованность действий всего педагогического коллектива и общественности.

Объект:

учащиеся 1-11 классов «МБОУ Старокаксинская СОШ»

Предмет:

Основы читательской компетентности школьников, которая определяется:

s развитием устойчивого желания читать доступную возрасту литературу (мотивационная сторона читательской деятельности);

s развитием и совершенствованием у детей навыка осмысленного, правильного, беглого, выразительного чтения (техническая основа процесса чтения);

s формированием способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста (содержательная сторона чтения);

s умения обрабатывать различного рода тексты.

Сроки:

учебный год

учебный год

учебный год

Идея :

Формирование основ читательской компетности будет эффективным при соблюдении следующих условий:

s организации системы работы по формированию у младших школьников правильной читательской деятельности;

s использовании современных технологий (в том числе ИКТ), нестандартных форм работы в учебной и внеурочной деятельности, типов заданий, позволяющих развивать читательскую компетентность, самостоятельность читателя, его познавательную мотивацию, умения и навыки работы с художественными и информационными текстами;

s учёта возрастных, психологических особенностей развития учащихся;

s создании единого школьного информационного пространства.

Предполагаемые результаты:

1. Формирование первоначальных основ читательской компетентности учащихся, которая определяется навыками беглого, осмысленного, выразительного чтения;

2. Формирование умений работать с текстами через использование различных стратегий;

3. Повышение уровня творческого и логического мышления, учебной мотивации школьников.

4. Повышения престижа чтения всех участников образовательного процесса.

5. Развитие читательской активности обучающихся и воспитание позитивного отношения к себе как к читателю.

Критерии и показатели результативности:

s Положительная динамика формирования техники чтения;

s Устойчивая позитивная динамика осознанного выбора обучающимися книг в соответствии с возрастом.

s Изменение отношения родителей к организации семейного чтения в положительную сторону по результатам входящего и итогового анкетирования;

s Повышение мотивации читательской активности родителей и обучающихся через совместную деятельность;

s Высокая степень заинтересованности родителей и общественности в решении проблемы формирования читательской компетенции: участие во внеклассных мероприятиях, родительских собраниях, организации совместной досуговой деятельности;

s Развитие литературно - творческих способностей детей: участие в конкурсах чтецов, литературных гостиных, викторинах по прочитанным произведениям;

s Развитие проектно-исследовательских умений и навыков: участие детей в научно-практических конференциях;

s Повышение уровня качества знаний по всем учебным предметам;

s Хорошие показатели итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов.

Особенностью малокомплектной школы является объединённые классы, отсутствие параллелей и малая наполняемость класса. Отсюда вытекает тесная связь между участниками образовательного процесса - учителями и учащимися и появляется возможность сотрудничества в ходе воплощения различных идей. В условия нашей школы - 9 классов комплектов, 74 ученика и 20 педагогов, мы планируем организовать единое читательское пространство между учениками, учителями, родителями и общественностью. (см схему)

Этапы и механизмы реализации проекта.

I – АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ ( сентябрь –октябрь 2013 года)

s Изучение научно-методической литературы, анализ существующих педагогических подходов к решению данной проблемы и нововведений на этапе внедрения и реализации ФГОС НОО.

s Проведение диагностических исследований сформированности навыков чтения обучающихся, диагностика общих тенденций отношения учеников 1 класса к чтению. (Приложение ).