Основная общеобразовательная программа (стр. 16 )

Цели: - обеспечение коррекции в речевом развитии, оказание помощи детям в освоении Программы; - внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор оптимальных методов и условий коррекции и реабилитации детей с проблемами в развитии; - развитие единой комплексной системы психологической и медико-педагогической помощи и коррекции у детей дошкольного возраста.

Задачи:

-осуществление коррекции и компенсации всех видов психо-речевого недоразвития; -создание условий для амплификации (обогащения) всех видов детской деятельности; -создание условий для полной социальной адаптации детей, их интеграции в общество; - построение взаимодействия с семьями по принципу сотрудничества, равноправного и равноценного партнерства.

Содержание обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья; - осуществление индивидуальной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей; - возможность освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в ДОУ; - становление социально-успешной, всесторонне развитой личности.

Принципы организации образовательного процесса

- комплексный подход как один из принципов диагностики отклонений в развитии: всестороннее обследование и всестороннее обследование и оценка особенностей развития ребенка – соматического состояния, состояния слуха, зрения, двигательной сферы, особенностей психического развития;

- принцип системного и целостного изучения ребенка во взаимосвязи взаимозависимости отдельных отклонений в психическом развитии и первичных нарушений; установление алгоритма обнаруженных недостатков или отклонений в психическом развитии, соотношения первичных и вторичных отклонений;

- принцип динамического изучения. Реализация этого принципа возможна только в сотрудничестве с родителями при усвоении ребенком новых способов действия; принцип педагогической конфиденциальности: беречь ребенка от психического и физического ненасилия; научить педагогов и родителей действовать в поле деятельности «ребенок-взрослый»;

- принцип занимательности: учитывая несформированность познавательной деятельности детей, этот принцип необходим для вовлечения их в целенаправленную деятельность, формирования желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата;

- принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путем постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника;

- принцип комплексности – это решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения занятия и его формы, интенсивности работы. Игнорирование одного из этих факторов может привести к отрицательному результату;

- принцип интеграции знаний в единое поле деятельности способствует адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе;

- принцип полезности тесно связан с предыдущим и предусматривает не только получение положительной динамики психофизического развития, но и практическую пользу: у детей формируются способы адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения);

- принцип сотрудничества позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности;

- принцип культуросообразности предполагает опору в воспитании и развитии детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и др.), знакомство с элементами национальной культуры, раннее приобщение ребенка к социуму, к культуре бытовой, физической, духовной, нравственной и другим видам через обучение языку своего народа.

Создание специальных условий для развития и оздоровления детей

- адаптация содержания образовательной программы по физическому развитию с учетом уровня развития и особенностей двигательной сферы детей, состояния их здоровья;

- создание оптимальных условий для проведения занятий по физической культуре и реализации двигательных потребностей ребенка;

- формирование представлений о здоровом образе жизни;

- разработка гибкого режима дня, который позволял бы учитывать изменения в состоянии здоровья детей в зависимости от времени года, метеоусловий и др.;

- введение в "Режим дня" и во время проведения занятий специальных моментов, предотвращающих нервно-психическую перегрузку детей (гимнастика, релаксация, смена видов деятельности и др.);

- реализация плана оздоровительных мероприятий: закаливание, профилактика острых респираторных заболеваний (ОРЗ), фито - и витаминная терапия и др.;

- применение здоровьесберегающих технологий;

- создание психологически комфортных условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка.

- организация медицинского контроля за состоянием здоровья детей.

Создание специальных условий для реализации коррекционно-образовательной программы

- функционирование медико-психолого-педагогического консилиума;

- построение коррекционно-образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, уровня психического развития и актуального уровня знаний, представлений, умений детей, имеющих сопутствующие отклонения в здоровье;

- создание специальных образовательных условий (кабинетов специалистов, специальной коррекционной зоны в групповой комнате для проведения "коррекционного часа", релаксационного уголка - места, где ребенок может уединиться, отдохнуть и др.);

- наполнение педагогического процесса современными коррекционно-развивающими методиками, новыми информационными технологиями, дидактическими пособиями, атрибутикой и игрушками.

Организация взаимодействия с семьей

- активное вовлечение семьи в работу логопедических групп;

- консультирование родителей по проблемам развития их детей;

- обучение родителей доступным им методам и приемам оказания коррекционной помощи детям в условиях семьи;

- организация обратной связи родителей с детским садом

В основу модели сопровождения были положены следующие принципы:

- гуманизация – предполагает веру в возможности ребенка;

- системный подход - основанный на понимании человека как целостной системы;

- комплексный подход к сопровождению развития ребенка;

- учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения, соответствующие индивидуальным возможностям ребенка, темпам его развития;

- непрерывность сопровождения ребенка в образовательном процессе, а именно преемственность и последовательность сопровождения.

Модель психолого-педагогического сопровождения

Модель индивидуальной комплексной программы в рамках психолого-медико-педагогического сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи

(и имеющих вторичные диагнозы)

Направления	Диагностико-аналитическое	Организационно-методическое	Коррекционно-развивающее
Медицинское	Определяется уровень физического развития ребенка	Включает оформление документации, разработку программы коррекционных занятий	Реализация индивидуальной программы через систему практических мероприятий
Логопедическое	Определяется уровень интеллектуального и речевого развития
Психологическое	Определяются особенности личностной сферы
Педагогическое	Определяется оценка объема знаний в соответствие с возрастом

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа:

- оптимизирует коррекционный процесс;

- обеспечивает действенное, эффективное взаимодействие специалистов и педагогов ДОУ;

- обеспечивает каждому ребенку адекватный для него темп и способы усвоения навыков, умений и знаний;

-позволяет повысить результативность коррекционно-развивающей работы;

-повышает мотивацию и педагогическую компетентность у родителей.

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

Средняя группа

Сенсорное развитие

Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации. Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования предметов. Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей. Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов, предметов разных форм, предметов, окрашенных в разные цвета. Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к мономодальному зрительному восприятию.

Развитие психических функций

Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков. Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами. Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.

Старшая группа

Сенсорное развитие. Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх. Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать световосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге. Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

Развитие психических функций.

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов - заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4-8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу). Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

1 период обучения.

Сенсорное развитие

1.Формирование рациональных приемов обследования предметов. Обучение восприятию предметов, их свойств, отношений через все органы чувств. 2.Формирование умения сравнивать предметы; выбирать группу предметов по заданному признаку. 3.Развитие цветовосприятия и цветоразличения, умения различать цвета по насыщенности, называть оттенки цветов (красный, ярко-красный, светло-красный, темно-красный и т. п.) закрепление представления о расположении цветов в радуге. 4.Формирование умения использовать в качестве эталонов формы плоскостные и объемные геометрические фигуры.

Развитие психических функций

1. Дальнейшее развитие слухового внимания и памяти при восприятии неречевых звуков в игровых упражнениях и играх. Формирование умения различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. 2. Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с разрезными картинками (4-8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. 3. Дальнейшее развитие мышления в упражнениях на группировку и классификацию предметов и объектов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, качеству, материалу и т. п.). 4. Развитие воображения и на этой основе формировании творческих способностей, творческого воображения, креативности.

2 период обучения.

Сенсорное развитие

1. Дальнейшее совершенствование способов и приемов обследования предметов. 2. Совершенствование умения сравнивать предметы и группы предметов; выбирать предмет или группу предметов по заданному признаку. 3. Закрепление представления о расположении цветов в радуге. 4. Развитие умения использовать в качестве эталонов формы плоскостные и объемные геометрические фигуры.

Развитие психических функций.

1.Дальнейшее развитие слухового внимания и памяти при восприятии неречевых звуков. Совершенствование умения различать громкие и тихие. Высокие и низкие звуки. 2.Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с разрезными картинками (8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. 3.Дальнейшее развитие мышления в упражнениях на сравнение, группировку, классификацию предметов и объектов сразу по нескольким заданным признакам. 4. Дальнейшее развитие воображения.

3 период обучения

Сенсорное развитие.

1.Дальнейшее совершенствование способов и приемов обследования и сравнения предметов. 2. Совершенствование умения сравнивать группы предметов; выбирать группу предметов по заданному признаку или нескольким заданным признакам. 3.Развитие умения использовать в качестве эталонов формы плоскостные и объемные геометрические фигуры.

Развитие психических функций.

1.Дальнейшее развитие слухового внимания и памяти при восприятии неречевых звуков, «голосов природы». 2.Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с разрезными картинками (8-12 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. 3.Дальнейшее развитие мышления в упражнениях на сравнение, группировку, классификацию предметов и объектов сразу по нескольким заданным признакам. 4.Дальнейшее развитие воображения, творческих способностей.

Подготовительная к школе группа

Сенсорное развитие.

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы. Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

Развитие психических функций.

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления/

Игры и упражнения:

«Где постучали?» «Угадай, чей голосок» «Улиточка» «Лягушка» «Улавливай шепот» «Где поет птичка?» «Жмурки с колокольчиком» «Найди бубенчик» «Поймай барабанщика» «Сложи радугу» «Теплые и холодные цвета» «Цветные колпачки» «Чудесный мешочек» «Что в мешочке»

1 период обучения

Сенсорное развитие.

1. Дальнейшее развитие всех органов чувств (слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса). 2. Совершенствование умения воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы. 3. Дальнейшее развитие цветовосприятия.. закрепление знания основных цветов и оттенков, обогащение представлений об их разнообразии.

Развитие психических функций.

Дальнейшее развитие всех видов восприятия. Формирование умения учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. 2. Совершенствование характера и содержания способов обследования предметов, способности обобщать. 3. Развитие всех видов внимания, памяти, творческого воображения, фантазии.

2 период обучения.

Сенсорное развитие.

1. Дальнейшее развитие основных систем и формирование на этой основе более точного восприятия внешнего мира. 2. Совершенствование процессов сенсомоторной интеграции в игровой и трудовой деятельности, повседневной жизни.

Развитие психических функций.

1.Развитие всех видов восприятия. Закрепление умения выделять в предмете ведущие признаки, абстагировать процесс восприятия предмета от ситуации, в которой он находиться; представлять предмет по называнию и описанию. 2. Дальнейшее развитие процесса образной категоризации и способности выполнять родовые и видовые обобщения на основе эмоционально значимой зрительной и зрительно-моторной памяти, без зрительной опоры. 3.Развитие произвольного внимания; избирательности, объема, устойчивости, переключаемости, распределения внимания.

1 период обучения.

Сенсорное развитие.

Дальнейшее развитие дифференцированности восприятия сенсорной информации, сенсомоторной координации.

Развитие психических функций

Дальнейшее развитие мыслительной деятельности, познавательных интересов, произвольной памяти, способности произвольной регуляции поведения, необходимых для успешного школьного обучения.