Позиционирование детской книги и чтения детей в год литературы (стр. 2 )

«Юное поколение в наши дни читает мало и всё больше по делу, а не ради удовольствия», – сетует кто-то из участников, а ведь чтение должно увлекать, считают подростки.

«Хотя бы одно произведение, посвященное войне в Афганистане, в Чечне включили в программу!» – вопль души одного из участников олимпиады. «Конечно, неопытному читателю размышлять над сложными проблемами тяжело, и неоднозначность позиций авторов может взволновать государственную власть. Тогда давайте несколько современных произведений, которые поднимают одну и ту же проблему, но рассматривают ее с разных сторон… В результате у молодых читателей выработается активная жизненная позиция».

Конкурсанты отмечали еще и различия между современной прозой и поэзией. На их взгляд, прозаики более коммерциализированны, пишут в основном для обогащения, а вот молодые поэты искренни, т. к. не рассчитывают на коммерческий успех, поэтому именно их-то творения и стоит читать.

Отвечая в творческой работе на любой из предложенных вопросов, участники олимпиады неизменно касались преподавания литературы в школе. При этом 9-классники проявили наименьший интерес к проблеме обновления собственно учебника литературы, а 11-классники – наибольший.

Но сначала сделаю отступление. Учителя-филологи часто заявляют, что учебник им, особенно в старших классах, не нужен. Это выглядит забавно, тем более что такого никогда не услышишь от учителей математики, химии или физики. А ведь тоже – зачем учебник физики, читайте труды Ньютона в оригинале. И после попытки штурмовать «Математические начала натуральной философии», вероятно, в гуманитарных классах будет аншлаг, т. к. лучше Л. Толстой, чем И. Ньютон. Почему же именно учителю литературы не нужен учебник? Так ли плохи учебные книги или есть и другие проблемы в обучении этому предмету?

Как выглядит типичный учебник литературы, с точки зрения учеников?

«Таково примерное содержание большинства учебников: краткий экскурс по данному временному периоду, занимающая всего лишь треть страницы биография писателя, расписанное на десятки страниц мнение самого автора учебника о том или ином писателе, его произведениях или литературном направлении и прикрепленный, словно приложение, для ознакомления отрывок произведения. И кто же захочет такое читать, тем более, если речь идет о детях?»

Но что же предлагают ученики, преимущественно 10-х и 11-х классов?

Одни говорят о форме. Например, учебник должен быть электронным. Плюсы: уменьшение вырубки лесов, меньшая себестоимость, облегчение веса портфеля, наличие активных ссылок. Минусы: необходимость подзарядки, влияние электроники на детский организм.

Другие ребята в основном ориентируются на содержание. «Очень важно изменить учебники, – пишут они. – Иначе новому поколению скоро не понадобятся и книги». Кто-то предлагает заменить «Преступление и наказание» на «Идиота», другие – изучать параллельно отечественную и зарубежную литературу.

Есть мнения прямо противоположные, по-своему шокирующие. Одно из них таково. После каждого раздела надо приводить классическую историю на новый лад. Вот так будет представлен, например, «Дубровский»: «Жили-были два олигарха. У одного был сын, у другого дочь. Отцы еще в детстве решили их поженить, чтобы объединить бизнес. Но одному не хотелось делиться, и он заложил взрывчатку в машину другого…» и т. д.

А вот иное мнение: «Необходим единый учебник литературы, проверенный временем. Органы власти будут знать точно, что изучается детьми, а значит, процесс усовершенствования образовательного процесса станет более четким, слаженным и продуктивным».

Но такое «подмораживание» литературного образования малохарактерно для самих учащихся. Большая часть конкурсантов отмечает, что учебник должен формировать собственные мысли детей. «Ведь конечная цель образования состоит не в том, чтобы закрепить в себе знания, а в том, чтобы, имея их, уметь формулировать собственные мысли. Поэтому, составляя учебник литературы, я бы уделяла больше внимания аспектам самостоятельного анализа произведений».

Наиболее последовательно мнение о необходимом изменении учебника литературы выражено Е. Кевхишвили, ученицей лицея № 7 г. Воронежа, призером регионального тура олимпиады по литературе 2015 г. в 11 классе (победительницей заключительного тура в 2013 г.). Учебник литературы, считает выпускница, надо писать самим совместно с учениками каждого класса. «Принесите торжественно 1 сентября в класс толстую книгу с чистыми листами и всё необходимое для творчества… И начните сами, как-нибудь: «Для меня символизм сине-серый». И капните здоровую сине-серую кляксу на страницу…» И далее следует писать и писать свой учебник, выстраивая и отношение к литературе, и свою личность.

К сожалению, многие учителя литературы потому и не нуждаются в учебнике, что пишут СВОЙ учебник, но без участия детей.

Читая книги, человек дополняет себя как личность. Если он перестаёт читать, значит, его всё в себе уже устраивает: «Расчёт окончен». Учебник литературы может помогать или мешать этому процессу, ориентировать на постоянное самообразование или только на сдачу экзаменов.

Я хочу, чтобы новые поколения жили в одном культурном пространстве со мной. Какой учебник в этом поможет – традиционный бумажный или электронный? Думаю, не надо слишком большое значение придавать запаху типографской краски или шелесту страниц. Поистине, тот, кто создаст достойный учебник литературы, соответствующий запросам времени, будет управлять культурным пространством своей страны. Главное – то, к чему ведут человека книги. Пусть у каждого сложится свой учебник литературы, а лучшая книга будет всегда впереди.

Примечание. Перед началом олимпиады от родителей всех участников получено разрешение на обработку персональных данных и публикацию работ, в том числе в сети Интернет.

,

заместитель директора ГУК Ярославской области

«Областная детская библиотека им. »

Детские авторы в детской библиотеке:

классики, современники, дебютанты

В докладе освещается история старейшей детской библиотеки Ярославской области ГУК ЯО «Областная детская библиотека им. » (ОДБ им. ), анализируются аспекты деятельности библиотеки, направленные на продвижение российской детской литературы – как классического наследия, так и современных авторов. Рассматриваются наиболее успешные библиотечные практики ОДБ им. , в том числе инновационные, а также опыт активизации литературной деятельности школьников через организацию областных конкурсов.

Возникновение в России самостоятельных детских библиотек было связано с общекультурными и просветительскими тенденциями. В начале XX века феномен детства стал предметом широкого научного интереса. Появляется большое количество статей, книг известных педагогов, психологов, писателей о необходимости изучения души ребенка, поиска наиболее оптимальных путей обучения и воспитания. Четко обозначилось и самостоятельное направление в литературе – издание книг для детей, появилось большое количество журналов для детского и семейного чтения.

С развитием детской литературы, осознанием необходимости целенаправленной деятельности по приобщению детей к чтению общество стало уделять все больше и больше внимания библиотечному обслуживанию детей, созданию условий для библиотечного чтения ребенка. Детские библиотеки стали выделяться из публичных, началось их формирование как специфических детских учреждений. Первая детская библиотека была открыта в Москве в 1878 г., а к 1914 г. их в России было уже 20.

В 90-е гг. XIX века Ярославль переживал настоящий «библиотечный бум». Появлялись публичные библиотеки и народные читальни. При них открывались детские отделы. По свидетельству библиотекарей того времени, детская аудитория составляла две трети всех читателей. Однако, несмотря на то, что в городе было немало библиотек для взрослых, детям была нужна своя библиотека, где книги были бы подобраны специально для них. В 1918 г. такая библиотека была создана и, по инициативе Петра Андреевича Критского, библиотековеда, педагога и общественного деятеля, получила имя Ивана Андреевича Крылова.

Где первоначально размещалась детская библиотека, неизвестно, но имя первого детского ярославского библиотекаря история сохранила – это Мария Александровна Тарутина. Другой важный след той эпохи – письмо юных ярославцев Надежде Константиновне Крупской, а в письме просьба – предоставить библиотеке новое здание, взамен старого, тесного и неудобного.

Тогда просьба читателей была услышана, и библиотека получила новое помещение на с абонементом и читальным залом.

В библиотеке был создан актив, который участвовал в работе с книгой и выпускал газету «Юный читатель».

В суровые военные годы библиотека помогала маленьким ярославцам, которые благодаря книгам хотя бы на время забывали о тяготах военного времени.

Читателям 1960-х гг. «Крыловка» запомнилась областной игрой «Пионерский книголёт отправляется в полет», работой клуба «Веселых почемучек» и встречами с известными детскими писателями – Львом Кассилем, Альбертом Лихановым, Сергеем Баруздиным и другими.

Кроме того, характерной чертой деятельности библиотеки становится развитие творческих способностей читателей, организация и проведение конкурсов литературного и художественного творчества.

Эти хорошие традиции, сложившиеся уже давно, мы сохраняем и сейчас. Так, в 2006 г. появился ставший сейчас уже традиционным и любимым конкурс «Проба пера». Ежегодно ребята в возрасте 9-16 лет присылают на конкурс свои литературные произведения. Он проходит в два этапа, муниципальный и областной, компетентное жюри после тщательного отбора выбирает победителей. А потом, во время церемонии награждения, дети зачитывают отрывки из своих работ и символично отмечают пером на карте Ярославской области свой город или населенный пункт. На этом же мероприятии проводится презентация литературного сборника, составленного из произведений авторов-победителей.

Проведение подобного рода конкурсов позволяет находить литературно одаренных детей, оказывать им необходимую поддержку, давать импульс к их дальнейшему развитию. Победители конкурса «Проба пера» в разные годы становились лауреатами губернаторской стипендии одаренным детям в рамках областной целевой программы «Семья и дети Ярославии», лауреатами премии по поддержке талантливой молодёжи в рамках национального проекта «Образование», стипендиатами Российского Фонда Культуры.