По ступенькам скале (стр. 10 )

Учитель предлагает детям учесть следующие условия написания рассказа:

– усилить внутреннюю речь девочки, которая, очевидно, осталась дома одна и сама с собой разговаривает;

– придумать рассказ с добрым концом, хотя, по рисунку, назревает конфликт, так как девочка вскоре перебьёт всю посуду;

– сделать рассказ юмористическим; с пониманием и улыбкой подойти и к действиям девочки, и к реакции мамы.

Для большей наглядности (как писать) учитель выразительно читает творческую работу талантливой третьеклассницы :

Сюрприз для мамы

Девочке Насте было всего пять лет, но она уже умела читать и писать. Настя ходила в детский сад, в подготовительную группу.

В воскресенье вечером девочка что-то раскашлялась, расчихалась, а на следующее утро спала почему-то дольше, чем обычно.

Когда она проснулась, в квартире было тихо. Со словами «Мама, а мне не пора вставать?», девочка пошла на кухню.

На кухне никого не было. В раковине небольшой горкой лежала посуда, оставшаяся от завтрака, а на кухонном столе лежала записка.

Настя уже давно умела читать, поэтому она без труда разбирала мамин почерк: «Мы с бабушкой решили, что тебе сегодня лучше остаться дома. Ничего не делай, пока не придёт папа. Если сможешь, помой посуду».

Настя подумала: «Помыть посуду? В раковине три тарелки и три чашки. Интересно, тарелка – это посуда? А чашка? Тоже посуда? Что же мне мыть, а что – нет?»

Девочка пребывала в полном замешательстве и решила так: «Помою для начала тарелки и позвоню маме». Сказано – сделано. Настя закатала рукава и принялась за дело. Сначала всё получалось, но потом тарелки стали шалить: выпрыгивать из рук и биться об пол. После каждой разбитой тарелки Настя говорила сама себе: «Я помыла тарелку, и она разбилась. А следующая не разобьётся». Когда тарелки были «помыты», Настя забралась на стул и набрала мамин телефон:

– Мамочка, я тарелки помыла, а чашки тоже мыть?»

На это мама ответила:

– Какая ты молодец! Ну, помой и чашки.

Настя подошла к раковине и включила воду. Чашек подстерегала печальная участь тарелок...

Когда мама пришла, её ждал небольшой сюрприз, а Настя лишь гордо улыбалась. Мама посмотрела на дочь и с улыбкой сказала: «Настенька, давай в следующий раз ты помоешь только ложки!»

8. Итог урока:

Учитель:

– Урок наш подходит к концу. Скажите, пожалуйста, справились ли мы с гипотезой, обозначенной в начале урока: В чём была тайна мудреца и как она открылась? И в связи с этим, какие два прекрасных высказывания вы запомнили?

Ответы детей.

Учитель:

– Спасибо за урок!

Вы были прекрасны!

Урок № 9.

Урок письменноречевой деятельности в 4 классе,

проведенный для учителей во время семинара по Гуманной Педагогике

в Дагестане, город Махачкала.

Блок уроков. Тема: Мы любим размышлять, обосновывать, доказывать

Настрой на урок.

Построение урока:

1. Беседа о письменной речи.

2. Минуты Высокой поэзии.

3. Мы – стихотворцы.

4. Работа со смысловыми знаками.

5. Мы умеем размышлять и доказывать.

6. Творческое письмо.

7. Итог урока.

Ход урока:

1. Беседа о письменной речи.

Дети обсуждают три вопроса, которые ставит перед ними учитель:

– Что такое письменная речь?

– Для чего она нужна?

– Какими качествами надо обладать, чтобы письменная речь несла людям добро?

Письменная речь – Светильник Души, она помогает нам понять самих себя, наши мысли, переживания; учит нас выражать всё это в образной форме. Письменная речь помогает каждому познать самого себя, окружающий мир и Вселенную. Всё самое лучшее, что будет создано человеком, станет достоянием будущих поколений. Письменная речь – связь прошлого с настоящим, а настоящего – с будущим. Человек, овладевающий письменной речью, развивает в себе воображение, фантазию, силу воли, умение образно думать и писать; письменная речь развивает качества хорошего человека с добрым сердцем и светлыми мыслями. Поэтому его творчество радует людей.

Примерно эти положения затрагиваются детьми во время беседы о письменной речи.

2. Минуты Высокой поэзии.

К этому уроку дети уже познакомились со стихами А. Блока, а затем и К. Бальмонта – «Эдельвейс».

Константин Бальмонт

Эдельвейс

Я на землю смотрю с голубой высоты,

Я люблю Эдельвейс – неземные цветы,

Что растут далеко от обычных оков,

Как застенчивый сон заповедных снегов.

С голубой высоты я на землю смотрю,

И безгласной мечтой я с душой говорю,

С той незримой Душой, что мерцает во мне

В те часы, как иду к неземной вышине.

И, помедлив, уйду с высоты голубой,

Не оставив следа на снегах за собой,

Но один лишь намёк, белоснежный цветок

Мне напомнит, что мир бесконечно широк.

Помимо выразительного чтения стихотворения, дети вместе с учителем выделяют особо утончённые образы: Эдельвейс и его сравнение с «застенчивым сном»; на вершинах гор – «заповедные снега»; интересно и необыч­но раскрывается в стихотворении понятие «душа»:

«С голубой высоты я на землю смотрю

И безгласной мечтой я с душой говорю»...

Незримая душа мерцает в поэте лишь тогда, когда он поднимается к неземной вышине.

«А почему именно тогда?» На этот вопрос учителя де­ти отвечают так: «Там, в вышине, больше простора душе».

Учитель хвалит и благодарит детей за то, что они так прекрасно раскрыли поэтические образы, и предлагает им тоже попытаться стать поэтами.

3. Мы – стихотворцы.

Учитель на доске, а дети в тетрадях пишут рифмую­щиеся слова в конце каждой строчки, к которым по смыс­лу должны придумать стихотворный текст. Время для сти­хотворчества – 2-3 минуты.

Работа ведётся поэтапно:

На доске представлена такая запись:

………… Павел

………… правил

………… то-то

………… того-то

………… ясно

………… прекрасный

Дети пытаются сочинить стихотворение. Желающие знакомят одноклассников со своим творчеством.

Образцы детских работ:

Жил да был царь – Первый Павел,

Он страною всею правил.

Мог сказать, мол, делай то-то,

Мог в острог послать кого-то.

Встанет утром – небо ясно,

Значит, жизнь в стране прекрасна.

Ох уж этот мальчик Павел,

Не запомнил строгих правил:

Не учил он то-то, то-то,

А учителю всё ясно,

Вывод сделал он прекрасный.

И теперь зубрит Павлуша,

Перестал он бить баклуши.

Чтение и положительная оценка работ детей.

Сопоставление детских работ со стихотворением-шестистишием :

Александр Сергеевич Пушкин

В альбом князю

Душа моя, Павел,

Держись моих правил:

Люби то-то, то-то,

Не делай того-то.

Кажись, это ясно.

Прощай, мой прекрасный.

Выразительное чтение стихотворения учителем, а потом – детьми.

4. Работа со смысловыми знаками.

Учитель обращается к условной записи на доске, дети расставляют смысловые знаки, доказывая их необходимость: почему в первой строчке слово «Павел» выделяется запятыми, почему в конце второй строчки лучше поставить двоеточие, почему в пятой строчке слово «кажись» выделяется запятой, почему в шестой строчке после слова «прощай» ставим запятую и т. д. Уточнив все смысловые знаки и подсчитав их количество, дети ещё раз выразительно читают послание , особо чувствуя в устном произношении расставленные в письменной речи смысловые знаки.

5. Мы умеем размышлять и доказывать.

Учитель:

– Я расскажу вам интересную историю, связанную именно с данным посланием . Современный писатель и педагог, , один из вдохновителей Педагогики Сотрудничества, посчитал, что в этом шестистишии-послании представлена вся воспитательная система Гуманной Педагогики.

Можете доказать? Постарайтесь.

Учитель ведёт детей к раскрытию затронутых в стихотворении проблем:

– Любовь взрослого к ребёнку («Душа моя, Павел...», «Прощай, мой прекрасный...»).

– Рука помощи, поддержки, а не давление на ребёнка («Держись моих правил...», а не следуй моим правилам в приказном порядке).

– Доверительное отношение взрослого, понимание им того, что ребёнок как бы изначально знает, что любить, а чего не надо делать («Люби то-то, не делай того-то...»).

– Взрослый вовсе не самоуверен и не убеждён, что то, что он советует, истина, не подлежащая обсуждению («Кажись, это ясно...»); порой дети намного интереснее и глубже видят и раскрывают проблему, – очевидно, это имел в виду поэт, когда использовал слово «кажись» = «кажется».

Примерные вопросы учителя:

– Почему Пушкин, обращаясь к мальчику Павлу, называет его «Душа моя, Павел?»

Ответы детей.

– Чем мы можем заменить словосочетание «Душа моя, Павел»?

Ответы детей.

6. Творческое письмо.

Учитель:

– Ответьте письменно на два вопроса:

а) Что подразумевал под словами: «Люби то-то, то-то»?

б) Что Пушкин мыслил в совете: «Не делай того-то»? Почему он не указал конкретно, что любить и чего не надо делать?

Замените местоимения содержательными словами.

7. Задание на дом:

Если дети не успеют дописать работу в классе, они могут продолжить и закончить её дома.

Было бы желательно повторить стихи , которые вам нравятся.

8. Итог урока.

Урок № 10.

Урок письменноречевой деятельности в 4 классе,

проведенный для учителей во время семинара по Гуманной Педагогике

в Дагестане, город Махачкала.

Второй урок блока. Тема: Мы любим фантазировать и обогащать себя

Настрой на урок.

Построение урока:

1. Сюрпризы детей.

2. Минуты поэзии.

3. Картина воображаемая и зримая.

4. Обогащение речи, чувств, поступков.

5. Раскрытие смысла понятия «великодушие».

6.Задание на дом.

7. Итог урока.

Ход урока:

1. Сюрпризы детей.

Ученики знакомят одноклассников со своими творческими работами, в которых пишут о том, что Пушкин подразумевал под словами:

«Люби то-то, то-то,

Не делай того-то».

Положительная оценка удачных толкований.

2. Минуты поэзии.

Дети выразительно читают стихи . Учитель тоже подключается с выразительным чтением стихотворений Пушкина, которые впервые звучат в классе.

Послание князю Павлу Вяземскому дети читают хором.