По ступенькам скале (стр. 8 )

Перед тем, как лечь, Люда подошла к маме и созналась:

– Я никуда Васю не тащила. Он сам позвал меня на яму и сам полез на льдину. А когда льдина треснула, я перетащила его на берег. Вот и всё.

Мама смотрела на дочь и с удивлением, и с радостью.

– Да что же ты перед его мамой-то смолчала!

Люда вздохнула:

– Вася от страха на меня наговорил. Мамы своей испугался. Если бы она узнала, что Вася сам виноват, она бы его поколотила. А он такой худенький, такой болезненный...

Людина мама слушала и сокрушённо качала головой. Наслушалась она упрёков от Васиной мамы...

– Давай простим их, мамочка! – сказала Люда.

– Давай, доченька.

Мама обняла дочь, и они замерли на мгновение, вслушиваясь во что-то очень тихое, очень хорошее.

6. Мы – учителя.

Прослушав рассказ, дети тут же тянут руки, желая быть учителями и ставить вопросы одноклассникам.

Предлагаем вопросы второклассников к рассказу «Яма»:

– Почему Люда не прыгнула на льдину?

– Какая мама была у Васи?

– Почему Вася свалил вину на Люду?

– Почему мама удивилась и обрадовалась, когда Люда рассказала всё, как было?

– Во что вслушивались Люда и мама, когда они простили Васю и его маму?

– Над кем Люда одержала победу в этой истории?

Дети формулируют настолько интересные вопросы, что каждый может стать темой для размышлений, для обсуждения. Характеризуя ребёнка, точно определил: Ребёнок по своей природе скорее символист, нежели натуралист.

Дети подтверждают это на каждом шагу.

7. Итог урока

Учитель возвращает детей к названию темы урока – «Славнейшая победа – это победа над самим собой». Он предлагает им ответить на вопрос:

– Насколько вы согласны с той мыслью, что главное – уметь каждый раз одерживать победу над самим собой?

Ученики согласны с тем, что говорится в мудром изречении.

Учитель:

– Учились ли мы мыслить, думать, рассуждать о человеке на сегодняшнем уроке, и в чём это проявлялось?

Ответы детей.

Затем они по просьбе учителя опускают головы, закрывают глаза и прокручивают перед собой весь урок, а потом выделяют особо понравившиеся его части.

Ученики и учитель благодарят друг друга за интересную, активную и творческую работу на уроке.

Урок № 7.

Урок письменноречевой деятельности в 3 классе,

проведенный в школе-гимназии № 79 г. Алматы, Казахстан

Учитель на доске предварительно готовит материал:

Предмет: Письменноречевая деятельность.

Тема урока: «Привет трудностям!»

Построение урока.

Учитель ставит перед детьми вопрос:

– Что такое письменная речь, и какие качества необходимы, чтобы вы овладели письменной речью?

Ответы детей:

Уроки письменноречевой деятельности помогают нам в письменной форме выражать свои мысли, чувства, взгляд на жизнь, понимать и помогать человеку, людям.

Для того чтобы владеть письменной речью, нам нужно иметь воображение, уметь мыслить, развивать творчество, силу воли, преодолевать трудности во время письма.

Учитель:

– Наш сегодняшний урок посвящён теме: «Привет трудностям!» Вам хотелось бы попробовать свои силы? Вы согласны с предложенной темой?

Дети выражают согласие.

Тогда познакомимся с построением урока, какие учебно-познавательные задачи мы будем решать на уроке, преодолевая определённые трудности.

Слушайте внимательно и запоминайте, что мы будем делать на уроке:

1. Учимся рисовать словами, речью, образами.

2. Мы умеем оценивать работы одноклассников.

3. Изгоняем ошибки.

4. Учимся рассуждать (обзор художественных текстов, прослушанных и усвоенных в 3 классе).

5. Мы можем быть соавторами.

6. Мы можем быть учителями.

7. Заглянем в свой внутренний мир.

8. Итог урока.

Учитель:

– Согласны с таким построением урока?

Дети выражают согласие.

Учитель:

– Тогда приступим к работе.

1. Учимся рисовать словами, речью, образами.

Учитель:

– На прошлом уроке я предложила вам по сюжетным картинкам «Бабочка» написать увлекательный юмористический рассказ (см. приложение, рис. №4).

Вижу, многие постарались. Давайте выберем кого-нибудь одного, иначе мы не уложимся во времени.

По выбору детей выходит Саша и читает свой рассказ, который он назвал так: «Перестарались». Приводим текст рассказа:

Перестарались

Два мальчика, Витя и Коля, пошли гулять. А день был жаркий, и друзья решили искупаться. Они бултыхнулись в воду. Мальчики долго купались. Наконец, выкупавшись, Витя и Коля пошли дальше. Увязались за ними две собаки. По дороге нашли они два сачка.

– Как раз бабочек наловим! – сказал Витя.

– Давай, кто больше бабочек наловит! – предложил Коля.

Вдруг одновременно Витя и Коля увидели бабочку.

– Вот эта моя! – сказал Коля.

– А почему эта твоя! – закричал Витя.

Киму тоже хотелось поймать бабочку. И он что-то тявкнул на своём языке Дружку. Но Дружок не был согласен. Пока они спорили, бабочка улетела.

– Проворонили! – сказал Коля. – Это ты виноват. А почему твоя, а почему твоя!

– Нет, ты! Почему она твоя!

– Хватит, а то ничего не поймаем.

И они пошли дальше.

– Вот, смотри! – сказал Витя.

– Сейчас мы её!

Они размахнулись и... поймали друг друга. Щенки подумали, что это огромные бабочки, и вцепились в сачки, сачки разорвались. А бабочка улетела. Ребята остались с носом.

Но вернулись домой весёлые.

2. Мы умеем оценивать работы одноклассников.

Если суммировать сказанное детьми, они отмечают живость, образность рассказа, использование авторской и прямой речи с авторскими комментариями. Ребята считают положительным тот факт, что автор показывает характеры мальчиков, их неуступчивость, упрямство, что приводит к «плачевным» результатам: мальчики сачками поймали друг друга вместо бабочки.

Учитель:

– Получается, то, что было нарисовано художником, Саша, как писатель, «нарисовал» речью, и читатель, даже не видя сюжетных картинок, послушав Сашин рассказ, ясно представит всё то, что он «нарисовал» словами, образами, речью. Спасибо тебе, Саша, за труд и старание.

3. Изгоняем ошибки.

Учитель:

– Возьмём из Сашиного рассказа маленькое предложение и попытаемся «прогнать» оттуда ошибки, которые «запрятаны» в словах.

На доске учитель пишет:

«День был жаркий, и друзья решили искупаться».

Дети, тщательно анализируя сложно-сочинённое предложение из 7 слов, находят в нём 18 ошибок; находят в своём воображении, когда сравнивают произношение и написание.

Дети ещё раз внимательно читают предложение, запоминают его и пишут на листочках, а учитель стирает с доски текст. Написав, они ещё раз проверяют себя и сдают листочки учителю.

4. Учимся рассуждать.

Раскрывается створка доски, где учитель заранее написал названия произведений из сборника художественных текстов:

– Потому что я – человек. .

– Обыкновенный человек. .

– Осколки доброты. Быль.

– Испытание учителя. Притча.

– Мститель. В. Солоухин.

– Кошелёк. Е. Пермяк.

– Доброго вам здоровья, дедушка! .

– Для чего говорят «спасибо»? .

– Потерянный день. В. Осеева.

– Лесной домик. .

– Семь сердец. Восточная сказка.

Учитель:

– Список произведений, написанный на доске, поможет вам уточнить и определить, что мы обсуждали на уроках, какие проблемы затрагивали и какие выводы для себя делал каждый из вас.

Дети говорят о том, кого можно считать человеком; – это тот, который думает и заботится не столько о себе, сколько о других. Человек – это тот, кто имеет свою позицию, свою точку зрения, и не следует слепо указаниям других. Человек – это тот, кто умеет прощать, пусть даже его кровно обидели. Настоящим человеком станет тот, кто не теряет попусту времени, любит читать, дружить с интересными людьми, кто устремлён к познанию.

5. Мы можем быть соавторами.

Учитель:

– Чтобы хорошо понять рассказ, который я вам прочитаю, надо уточнить значение слова – медицинского термина – «диатез». Когда, допустим, мама говорит: «У моего сына диатез», – что это значит?

Дети и учитель объясняют: диатез – это когда какая-то пища вредит человеческому организму, вызывая на коже лица и тела покраснение и сыпь.

А сейчас приготовьтесь слушать. Дети садятся поудобнее и внимают учителю.

Выразительное чтение учителем рассказа «Про жёлтые груши и красные уши» (без заглавия и конца).

Л. Нечаев

Про жёлтые груши и красные уши

Бабушка с внучкой Ксюшей отдыхали на даче. Бабушка сидела на веранде в кресле и вязала, а Ксюша заплетала косичку и говорила горячо:

– Бабушка, ты знаешь, какая Ленка жадина – ничего мне не даёт!

– Да? – удивилась бабушка. – А вроде как она давала тебе на своём велосипеде кататься...

– Да ну, бабушка, это не в счёт. Один раз дала... И потом это давно было, вчера ещё.

– Вот как, – покачала головой бабушка. – А я-то думала, что она добрая девочка.

– Нет, вовсе не добрая, – сказала Ксюша. – Жадина... Ой, кажется, она к нам идёт!

В остеклённую дверь веранды постучалась и вошла Лена. Левой рукой она прижимала к груди миску с жёлтыми грушами. Улыбаясь, Лена протянула миску Ксюше:

– Это тебе. Бери, угощайся и бабушку угощай.

Ксюша растерянно переводила взгляд с груш на бабушку.

– Спасибо тебе, Леночка, – сказала бабушка. – Я, пожалуй, угощусь, а вот как Ксюша – не знаю... – Бабушка глянула на свою внучку. – У неё, видишь ли, что-то вроде диатеза – вон как уши покраснели…

У Ксюши вспыхнуло все лицо, она крутнулась и выбежала вон.

– Что с ней? – удивлённо спросила Лена. – Разве ей нельзя есть груши?

Бабушка улыбнулась и сказала:

– Сейчас нельзя. А как пройдёт у неё та болезнь, которой она болеет, так ей можно будет и твоими грушами угощаться...

Прослушав, ученики предлагают свои варианты заглавия и конца (что сказала Лене бабушка?). Затем учитель читает авторское заглавие и конец, а дети сравнивают. Часто их варианты кажутся им более удачными.

6. Мы можем быть учителями.

Главное в этом виде работы – развитие в детях способности ставить вопросы к тексту, глубоко осмысливая его содержание.

Прослушав, ученики настраиваются быть учителями.

Предлагаем наиболее удачные вопросы третьеклассников: