По ступенькам скале (стр. 4 )

1. Значение письменной речи в жизни человека и человечества.

Учитель:

– Для чего человеку нужна письменная речь, если он уже владеет устной речью?

Учитель ведёт детей к тому, что благодаря письменной речи мы многое можем узнать о далёком прошлом, об истории, быте, культуре, обычаях древних. Всё самое ценное, что будет создано в наше время, через письменную речь станет известно будущим поколениям. Получается, что письменная речь соединяет прошлое с будущим через настоящее: Путь ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ от ПРОШЛОГО – через НАСТОЯЩЕЕ – в БУДУЩЕЕ.

Учитель:

– Может, вы скажете, какие качества необходимы человеку, чтобы он овладел письменной речью?

Дети:

– Он должен знать буквы, писать красиво, без ошибок...

Учитель:

– Да, но этого недостаточно. Представьте, перед вами белый лист бумаги, на котором вы должны написать, скажем, сказку, придуманную вами. Красивого и грамотного письма тут мало будет. Необходимо уметь...

Дети:

– ...Фантазировать, мечтать, воображать, красиво мыслить.

Учитель:

– Конечно, вы должны уметь и любить воображать, словами рисовать образы, чувствовать красоту и уметь всё это воплощать в письменной форме.

Обратите внимание на название темы нашего урока: «Мы любим мечтать, фантазировать, воображать». Главное слово пока не озвучено, но по ходу урока, надеюсь, вы точно определите его.

А сейчас опустите головки, закройте глаза и послушайте стихотворение, которое я вам прочитаю.

Пока дети, опустив головы, настраиваются слушать стихотворение, учитель каждому незаметно кладёт на парту листочек с текстом стихотворения.

2. Выразительное чтение учителем стихотворения Эммы Мошковской «Я вижу...»

Я вижу,

Как дремлет в реке крокодил…

Хотя я из дому

Не выходил...

Я вижу сквозь стену!

Сквозь десять стен!

Я в темноте вижу

Солнечный день!

А если я

Глаза закрываю,

Мне видно то,

Чего не бывает.

Учитель:

– Поднимите головы, откройте глаза. Перед вами листочки с текстом стихотворения. Обратите внимание, какие смысловые знаки (знаки препинания) использует поэт, чтобы передать настроение.

Дети читают, прислушиваясь к советам учителя, как интонировать текст там, где многоточие (вместо точки), там, где восклицательный знак (вместо запятой), где запятая или точка.

Различия в интонационных рисунках и создают выразительность речи.

Учитель особо отмечает тех детей, которые прислушиваются к собственной интонации и совершенствуют мелодический рисунок.

3. Мы умеем размышлять.

Учитель:

– Обратимся к содержанию стихотворения. О чём оно?

Ученик:

– О мальчике и о том, что он видит.

Учитель:

– Где видит мальчик всё это?

Дети:

– В себе видит...

– Он видит в себе то, чего нет вокруг...

– Он видит всё в своём воображении.

Учитель:

– Да, слово «воображение» значит – образ во мне. Спасибо, ребята, прекрасно мыслите. Все вы заслужили сюрприз учителя. Садитесь поудобнее и настройтесь слушать.

4. Сюрприз учителя.

Чтение рассказа Дональда Биссета «Под ковром» (1 класс. V сборник художественных текстов – «Сила Слова»).

Учитель:

– Будьте внимательны, чтобы потом смогли поставить хорошие вопросы к тексту.

Дональд Биссет

Под ковром

Тигр и лошадь жили под ковром в гостиной. Они были хорошими друзьями.

Им нравилось жить в гостиной, потому что они любили принимать гостей.

В том же доме жила девочка Шейла. Однажды она спросила их:

– Как это вы умещаетесь под ковром?

– Очень просто, ведь мы воображаемые, – ответили они.

– Я – воображаемый тигр.

– А я – воображаемая лошадь.

– А где же твоё сено? – спросила Шейла у лошади.

– Под ковром, – ответила лошадь. – Это ведь воображаемое сено.

– А твои кости тоже под ковром? – спросила она у тигра.

– Кости? Конечно, – ответил тигр и облизнулся.

А потом он спрятался под ковёр. Лошадь последовала за ним, и Шейла осталась одна. Она достала лист бумаги, нарисовала несколько кусочков сахару и сунула рисунок под ковёр.

Чуть погодя она услышала похрупывание и звуки – «чам-чам-чам» – лошадь ела сахар с большим удовольствием.

Шейла написала на клочке бумаги записку: «Что любят тигры?» – и сунула записку под ковёр.

Под ковром зашушукались, затем высунулась лошадиная голова и сказала:

– Бутерброды с сеном!

Шейла не поверила.

– Ах ты, нехорошая лошадь! – сказала она. – Бутерброды с сеном любят не тигры, а лошади. Пойди и спроси тигра, что он хочет!

Лошадь спряталась, и вылез тигр.

– Я хочу ручные часы, – сказал он. – Чтобы знать, который час.

– Хорошо! – сказала Шейла.

Она нарисовала ручные часы и протянула ему. А потом нарисовала бутерброд с сеном для лошади. Тигр исчез. Но вскоре оба появились вновь.

– Большое-большое тебе спасибо, Шейла! – сказали они и поцеловали её.

– Подумайте, что вам ещё надо, и скажите скорей, – сказала Шейла. – А то мне пора уже идти спать.

– Нам бы хотелось ещё зонтик! – сказали тигр и лошадь.

– Зонтик? – удивилась Шейла. – Разве под ковром идёт дождь? Ах да! Это – воображаемый дождь.

– Ну конечно! – сказали они.

И она нарисовала им зонтик.

– Спасибо! – сказали тигр и лошадь. – Спокойной ночи.

– Спокойной ночи! – ответила Шейла и пошла спать.

Но потом ей вдруг пришло в голову: «Наверное, ужасно обидно, когда есть новый красивый зонтик и нет дождя!» И она нарисовала на большом листе бумаги дождь, спустилась на цыпочках в гостиную и сунула его под ковёр.

Когда утром она вошла в гостиную, то очутилась по щиколотку в воде, а тигр и лошадь сидели в раскрытом зонтике и плавали в нём, как в лодке.

«Наверное, я нарисовала слишком много дождя», – подумала Шейла и поднялась в свою комнату.

После завтрака она опять пришла в гостиную. Мама в это время как раз подметала ковёр. Ни воды, ни зонта, ни тигра, ни лошади – ничего не осталось.

Шейла взяла свой альбом для рисования и нарисовала тигра и лошадь крепко спящими. Скоро мама ушла. А Шейла всё сидела и глядела на огонь в камине. В гостиной было тихо-тихо, только из-под ковра доносился громкий храп.

5. Мы – учителя.

Учитель:

– Ребята, вы так внимательно слушали сказку и так глубоко поняли её, что свободно сможете выступить в роли учителей. Пусть желающие по одному выйдут, займут место учителя и озвучат свои вопросы.

Дети задавали классу примерно такие вопросы:

– Какой была девочка Шейла?

– Как помещались тигр и лошадь под ковром?

– Были ли у Шейлы брат или сестра?

– Почему никакой воды не было, когда мама подметала ковёр?

Дети на полном серьёзе отвечали своим одноклассникам, выступавшим в роли учителей. Учитель:

– Благодарю вас, ребята, за столь глубокие вопросы и содержательные ответы.

Но посмотрите на доску: мы ещё не назвали главное слово нашего урока. Если мы не смогли этого сделать в начале урока, может, сейчас сделаем. Назовите главное слово нашего урока!

И дети охотно заполняют пустой прямоугольник, вписывая туда слово

В о о б р а ж е н и е

6. Творческое письмо.

Учитель:

– У вас на партах лежат чистые листы бумаги. Справа напишите сегодняшнее число и ваше имя. (Пауза). Закройте глаза и вообразите какую-нибудь сценку. (Пауза). Сейчас откройте глаза и запишите то, что увидели в своем воображении.

Начните писать.

7. Итог урока. Учитель:

– Посмотрите на доску. Какой была тема урока? Каким было главное слово? Каково было построение урока? Справились ли мы с поставленными задачами? Какая часть урока вам особенно понравилась? Что вы пожелали бы будущему уроку?

Вслед за ответами детей на поставленные вопросы учитель благодарит детей за живое, творческое общение.

На этом урок заканчивается.

Урок № 5.

Открытый урок для родителей во 2 классе

начальной школы № 000 г. Москвы.

Тема: Спеши делать добро

В начальной школе № 000 г. Москвы, работающей по идеям и принципам Гуманной Педагогики, стало традицией проводить уроки письменноречевой деятельности для родителей дважды в год: в конце второй и четвёртой четверти.

На данном уроке мы поставили перед собой две задачи: во-первых, показать особенности содержания и построения урока во втором классе, на котором дети учатся мыслить, чувствовать, сопереживать, и, во-вторых, раскрыть перед родителями подтексты того, что было наглядно и зримо представлено на только что законченном уроке.

Учитель приветствует детей и родителей, настраивает всех на урок и знакомит с учебно-познавательными задачами, которые должны быть раскрыты на уроке.

Учитель:

– Послушайте и запомните, что мы будем делать сегодня:

1. Наша тема и беседа вокруг неё.

2. Сюрприз учителя.

3. Ваши вопросы.

4. Мы умеем проверять, контролировать себя.

5. Творческое письмо на листочках.

6. Итог урока.

7. Раздача сборников. Напутствие на каникулы.

– Согласны с таким построением урока? Что бы вы хотели добавить? Что убрать? Что изменить?

На этот раз дети соглашаются с предложенным планом урока, но бывают случаи, когда по их настойчивым просьбам или предложениям меняются некоторые части урока.

Ход урока:

1. Наша тема и беседа вокруг неё.

Работа ведётся: а) через осмысление и толкование мудрых изречений; б) через раскрытие сути прочитанных в классе на протяжении I и II четверти художественных произведений, в своё время глубоко прочувствованных детьми.

Учитель:

– Посмотрите на доску. Прочитайте, как называется общая тема многих наших уроков.

Дети читают: «Спеши делать добро».

Учитель:

– Я нашла для вас два изречения, две мудрые мысли. Первая принадлежит величайшему мыслителю древней Греции – Аристотелю, который жил примерно 2300 лет тому назад. Вторая мысль – Льву Николаевичу Толстому – великому русскому писателю с мировым именем, который жил и творил во второй половине XIX и начале XX веков.

Прочитаем изречение, автором которого является Аристотель, и попытаемся объяснить, истолковать его.

«Чтобы делать добро, надо им обладать».

Аристотель

Дети, прочитав и подумав, объясняют:

– Ты сам должен стать добрым, чтобы делать добро другим.

– Если человек злой, он не сделает добра.

– Только добрый человек может творить добрые дела.

– Надо иметь добрые чувства, чтобы помогать другим.

Учитель:

– Прекрасно рассуждаете. А как вы понимаете мысль Льва Николаевича Толстого: «Когда хорошие люди бездействуют, торжествует зло»?