По ступенькам скале (стр. 2 )

Яков Пинясов

Кто грамотней

Ехали в автобусе две девочки с книжками под мышками: Наденька и Катенька. Смирно сидели они на своих местах на кожаном диванчике, над которым написано: «Места для детей!».

Вдруг автобус остановился. Раскрылись сами собой дверцы, и с передней площадки вошла старенькая старушка, чья-то бабушка. Трудно было старенькой подниматься по ступенькам, да спасибо, люди помогли – под руки поддержали.

Водитель оглянулся, увидел, что бабушка вошла, и тронул машину.

Бабушка покачнулась, ищет глазами, где свободное местечко. Да плохо видит. Шагнула к девочкам. А Наденька как крикнет испуганно:

– Куда вы, бабушка! Прочтите, что здесь написано – это же места для детей! Вы что, неграмотная?

Стыдно стало Катеньке за свою подружку. Вскочила она с диванчика, усадила бабушку и говорит:

– Простите, пожалуйста, Наденьку, она у нас ещё не совсем грамотная.

Старушка села и говорит:

– Ничего, ничего, у вас жизнь впереди – ещё выучитесь!

Выбежали девочки на остановке, обе сердитые, и давай спорить.

Наденька говорит:

– Ты что, не умеешь прочесть написанное? Тебя плохо в школе учили?

А Катенька говорит:

– Нет, это тебя плохо учили: не знаешь, что есть такое неписаное правило: младшие должны уважать старших!

Долго они спорили, чуть на урок не опоздали.

Как вы думаете, кто из них прав?

6. Мы умеем быть учителями.

Постановка детьми вопросов к только что прочитанному тексту.

Вопросы учеников:

– Почему старушка шагнула к девочкам?

– Почему Наденька не хотела уступить место старушке?

– Почему старушка не обиделась на Наденьку?

– Какой характер у старушки?

С разрешения учеников и учитель задаёт вопросы детям:

– Какая разница между высказываниями: «Она не совсем грамотная» и «Она совсем не грамотная»?

– Чем отличается неписаное правило от написанного правила?

(Неписаное правило более распространённое, древнее и многими признанное).

Ученик, у которого возник вопрос по тексту, выходит к доске, занимает место учителя и обращается к классу со своим вопросом. Каждый желающий поднимает руку и отвечает «учителю».

Когда вопросы исчерпываются, учитель благодарит детей за глубокие и содержательные вопросы и ответы и обращается к ним с просьбой: дома своим близким (у кого есть время и желание слушать их) пересказать содержание текста Я. Пинясова «Кто грамотней».

7. Письмо. Мы изгоняем ошибки.

Учитель раздаёт детям тетради и словесно оценивает выполненные накануне письменные работы (стараешься, пишешь очень хорошо, пишешь небрежно, огорчаешь, начал лучше писать, можешь писать хорошо, но не стараешься, пожалуйста, постарайся, не расстраивай меня, жду от тебя лучших результатов и т. д.). Прослушав оценки своих работ, дети пишут в тетрадях, а учитель пишет на доске предложение из прочитанного рассказа:

Стыдно стало Катеньке за свою подружку.

Далее идёт работа над осознанием расхождений между произношением и написанием (так называемое «фонетическое письмо»). Учитель с помощью детей обозначает красным мелком «трудные места», где легко допустить ошибки, следуя лишь тому, как слышится, и не задумываясь над тем, как пишется. После такой совместной работы подсчитывается и записывается количество ожидаемых ошибок; их 14 в предложении, состоящем всего из шести слов. Далее учитель обращается к детям с вопросом: ребята, неужели вы допустите ошибки при написании этого предложения после нашего глубокого анализа?

Дети дружно отвечают:

– Нет, не допустим!

Учитель:

– И я очень надеюсь. Раз так, то я перечёркиваю все 14 ошибок, которые вы не допустите. Мы откроем форточку (дверь) и изгоним их из нашего класса!

Завершив письменную работу и проконтролировав ее, каждый передаёт тетрадь учителю.

8. Творческое задание (по желанию).

Урок заканчивается внимательным рассматриванием сюжетных картинок про дружных уточку и курочку, утят и цыплят (см. приложение, рис. № 1).

Учитель рекомендует детям уточнить, о чём могут беседовать уточка и курочка, как общаются между собой утята и цыплята (кадр 1). На втором кадре – критический момент: почему все они кучкой собрались на краю берега, какой внезапно возникший вопрос они обсуждают? Передайте их беседу в форме прямой речи, в процессе живого обмена мнениями. А на третьем кадре – благодать: дружба, взаимопомощь, доверие восторжествовали. (Обратите внимание на второго цыплёнка, который повернулся к своему младшему братику и что-то говорит ему. Как вы думаете, что?). Очевидно, все они благополучно доплывут до противоположного берега. Постарайтесь продумать каждую сценку, оживите свою речь красочными образами. Не забудьте придумать яркий заголовок и сделать удачный конец. Уверена: те, кто потрудится, получат увлекательный и интересный рассказ.

9. Итог урока.

Дети, вспоминая, что они делали на уроке, подводят итоги: что особенно понравилось, что было хорошо, что добавить, что усилить, чтобы урок получился ещё более содержательный и увлекательный.

Урок № 2.

Урок письменноречевой деятельности в 1 классе,

проведенный в школе № 000 г. Москвы.

Тема: Кем лучше быть – оптимистом или пессимистом?

Урок начинается с сердечного приветствия учителем своих учеников и настроя. Дети вместе с учителем стоя повторяют стишки, связанные с солнцем, улыбкой, хорошим настроением. Затем они садятся. Учитель знакомит их с темой урока: «Кем лучше быть – оптимистом или пессимистом?»

Построение урока:

1. Снежный ком.

2. И слова умеют играть.

3. Сюрприз учителя.

4. Выразительное чтение текста.

5. Обогащение речи, чувств, поступков.

6. Письмо. (Работа над графическим и орфографическим письмом).

7. Итог урока.

Ход урока.

1. Снежный ком.

Учитель:

– Подобно тому, как с вершины снежной горы катится маленький комок снега, постепенно увеличиваясь по ходу падения, и падает на землю огромной снежной глыбой, также из двух слов, которые я предложу вам, вы всем классом вместе можете образовать очень длинное предложение. Мои слова – «два путника». Подумайте и скажите, примерно каким количеством слов вы сможете заполнить предложение, в основе которого эти два слова?

Дети предварительно называют 15, 20, 25, 30 слов в предложении, которое будет ими образовано. Общими стараниями определяется планка примерно в 25 слов и начинается работа. В центре доски написано:

……….два путника……….

с многоточиями с обеих сторон, а в правом углу доски обозначено: 25 слов.

Учитель, конечно, делает для себя набросок предполагаемого предложения. Например: «Однажды поздно вечером два молчаливых путника медленно и устало брели (шли) по узкой тропинке вдоль опушки густого тёмного леса, смотрели по сторонам и искали какое-нибудь укромное место для ночлега» (28 слов).

Но дети могут предложить совсем другие и более интересные варианты предложения и повести учителя за собой.

Работа со «снежным комом» идёт в быстром темпе; попутно детям показывается, как некрасиво получается, когда в одном и том же предложении повторяются одинаковые слова, когда фраза звучит коряво, когда мысль выражена бледно, а не ярко и красочно.

Составив предложение, дети читают его, подсчитывают количество слов и радуются, что превзошли намеченную планку. Учитель положительно оценивает работу детей.

2. И слова умеют играть.

На доске предварительно записано стихотворение:

«Снег сказал: «Когда я стаю,

Станет речка голубей,

Потечёт, качая стаю

Отражённых голубей».

Учитель раскрывает створку на доске, и все вместе читают текст.

Учитель:

– Как вы думаете, какие слова «играют» в стихотворении?

Дети точно называют слова: «стаю», «голубей».

Учитель подчёркивает их в стихотворении.

Учитель:

– Объясните, почему они повторяются? Они заигрывают с нами или играются друг с другом?

Кое-кто из детей догадывается, что в первом случае «стаю» означает «растаю» – снег говорит, что он растает; во втором случае – «cтаю голубей» качает речка, но это не живая стая, а отраженная в воде группа голубей.

Так же интересно в представлении детей «играет» слово «голубей»: во второй строчке – «станет речка голубей» значит, хотя речка была голубой, но когда снег растаял, она ещё больше поголубела, стала ещё более голубой. А в последней строчке «отражённых голубей» – это уже не цвет, а птицы – стая голубей, которая отражается в воде.

Учитель:

– Спасибо вам, ребята. Вы дали точное толкование слов, которые играли с вами. Переходим к следующей части урока: помните по плану, что мы сейчас должны делать?

Дети (радостно):

– Сейчас будет ваш сюрприз!

3. Сюрприз учителя

Учитель:

– Настройтесь слушать, расположитесь удобно, чтобы ничего вам не мешало. Я прочитаю небольшой рассказ, но с большим смыслом (Г. Цыферов, рассказ «Спор», 1 класс, III сборник художественных текстов – «Каким быть и каким не быть»). Постарайтесь придумать к нему точное название.

Чтение текста «Спор» (без заголовка).

Геннадий Цыферов

Спор

Ослик и медвежонок всегда спорили. Это потому, что один говорил: «Всё приходит». А другой: «Всё уходит». Просыпался утром медведь и радовался:

– Смотри, пришло утро!

– Ну да, – плакал ослик, – ведь ушла ночь.

И днём было так же. Опять медведь кричал:

– День явился!

И снова плакал ослик:

– Ну да, ведь ушло утро.

А однажды было вот что. К ним пришёл слон.

– Смотри, смотри! – заорал мишка. – К нам пришёл слон.

– Ну да, – заплакал ослик, – ведь он ушёл из дома.

Прослушав рассказ, дети подбирают заголовки; особо удачные учитель выделяет, положительно оценивает и сравнивает с авторской версией.

4. Выразительное чтение текста детьми.

В чтении принимают участие по три ученика: автор, медвежонок и ослик. Можно повторить чтение текста и другой, и третьей тройкой учеников, чтобы вовлечь в процесс наибольшее количество детей. Ролевое чтение практикуется в 1 классе во второй половине года для возбуждения у детей желания и дома тянуться к книге, к чтению. Процесс чтения, естественно, сопровождается радостным удивлением и положительной оценкой учителя.

5. Обогащение речи, чувств, поступков.

Учитель:

– Перед нами два участника рассказа: медвежонок и ослик. Какие они по характеру?

После характеристики детей учитель контурно рисует на доске два человеческих лица (улыбающийся и хмурый), пишет на доске два слова: «оптимист» и «пессимист» и объясняет с помощью детей значение каждого. Далее дети при активном участии учителя заполняют оба столбца словами примерно такого содержания и значения: