По ступенькам скале (стр. 1 )

По ступенькам СКАЛЕ

Уроки по выращиванию

письменноречевой деятельности у школьников

Темы уроков

1 класс

1. Мы у ворот письменной речи

2. Кем лучше быть – оптимистом или пессимистом

3. И урок может улыбаться

2 класс

4. Мы любим мечтать, фантазировать, воображать

5. Спеши делать добро

6. Славнейшая победа – это победа над самим собой

3 класс

7. Привет трудностям

8. Раскрытие тайны мудреца

4 класс

9. Мы любим размышлять, обосновывать, доказывать

10. Мы любим фантазировать и обогащать себя

11. О великодушии

12. Как проявлять мощь сердца

13. Культура общения

14. Утверждающий богат, отрицающий беден

15. «Почему убежал мягкий знак?»

16. «Учить не мыслям, а мыслить...»

17. «Злая колдунья в углу притаилась, девочка с криком в постели забилась»

18. Какие дары несут дети учителю?

Вступление

Недавно в одной педагогической газете я прочитала о недовольстве одного школьника в связи с обучением его орфографии и пунктуации: «Кчиму вааще про хадить, кокуюто – арфографии и: пунктуацыю кагдаитак фсе; другдруга п анемают? Па чему нильзя песать как, Каму хочица?»

Столь грубый образец вопиющей безграмотности на следующий же день я понесла своим четвероклассникам, написала на доске и попросила исправить текст. К счастью, ребята справились с этой задачей и искренне удивлялись тому, что кто-то может так писать.

На протяжении четырёх лет на уроках письменноречевой деятельности дети не только привыкали к мысли, но и убеждались в том, что такие разделы, как каллиграфия, орфография, пунктуация, обслуживают письменную речь, которая ведёт их по увлекательному пути творческого самопознания и самовоспитания.

Система выращивания в детях письменноречевой деятельности основывается на принципах Гуманной Педагогики и строится на идее о том, что в процессе культурного развития ребёнка происходят мощные благодатные изменения «благодаря овладению письменной речью, благодаря возможности читать и, следовательно, общаться опытом со всем тем, что создал человеческий гений в области письменного слова».

Созданный фейерверк приёмов, способов раскрытия содержания и смысла учебного предмета, стиль общения с каждым учеником обеспечивают постоянный интерес к урокам. Выращивание в детях письменноречевой деятельности ведётся по следующим направлениям: работа над красочностью слова и речи; использование особенностей интонирования речи в письменной форме; постижение нравственной стороны текстов, восприятие красоты и образности художественного слова; обогащение речи, чувств, поступков; воображаемые ситуации и их письменное оформление. Детям также предлагается выполнение творческих письменных работ: мы – фантазёры, мы – рассказчики, мы – баснописцы, мы – журналисты, мы – писатели и поэты; выпуск газет и сборников, первых авторских книжек, сборников. Одно из направлений – развитие умения проверки, самопроверки, контроля, самоконтроля, оценки и самооценки.

Главное в работе учителя с детьми – это полное доверие их возможностям, уверенность в том, что они обязательно справятся с поставленными перед ними сложными творческими задачами, дадут правильное толкование нравственным понятиям. Оптимистический взгляд на возможности каждого ребёнка, опора на его внутреннюю интуицию и врождённую универсальную способность глубинного чувствования языка никогда не подводили нас в педагогическом процессе.

Но самое главное, чего достигает ребёнок благодаря обретённой способности, – это преодоление своей самости, умение смотреть на мир и самого себя глазами других. Ребёнок приучается сопоставлять собственные поступки с действиями героев полюбившихся рассказов, сказок, легенд, притч; привыкает задумываться над своим поведением при осмыслении тех произведений, которые специально подбираются и предлагаются ему.

Предметом, объектом и итогом развития становятся Слово, Мысль, Чувства, что усиливает образность восприятия окружающего, совершенствует личностные качества детей. И получается, что их судьбы и школьная жизнь переплетаются, становятся неотделимыми. В таком педагогическом процессе выращивания письменной речи дети постепенно начинают раскрывать свои творческие способности, свободно излагать в письменной форме собственные мысли, чувства, переживания, а некоторые проявляют более глубокое понимание Слова.

Курс письменноречевой деятельности как учебный предмет функционирует в школах – экспериментальных площадках, работающих по системе Гуманной Педагогики. Созданы комплекты по развитию письменной речи для 1-4 классов. Комплекты для каждого класса включают:

1.Книгу для учителя, где раскрывается суть гуманно-личностного подхода к детям, даётся разработка содержания каждого урока, а также прилагаются детские творческие работы – «Проба пера».

2. Сборники художественных текстов для каждой четверти.

3. Сюжетные картинки.

В качестве заключения приведём стихотворение Миши Краснопольского, написанное в первом классе и посвящённое урокам письменноречевой деятельности.

Приходит время, и кончается перемена.

Начинается урок письменноречевой деятельности.

Это не просто русский язык или математика,

Когда нужно просто писать и считать.

Здесь ты автор и писатель,

И можешь удивить весь мир.

Замечательный урок,

Я дарю тебе цветок.

Ниже приводятся уроки письменноречевой деятельности, проведённые в разное время, в разных классах городов и сёл разных стран.

Урок № 1.

Урок письменноречевой деятельности в 1 классе,

проведенный в школе № 000 г. Москвы.

Тема: Мы у ворот письменной речи

Урок начинается, когда учитель, войдя в класс и дождавшись тишины и готовности учеников, с улыбкой обращается к детям:

– Доброе утро, мои любимые ученики!

Дети сердечно и дружно откликаются, здороваются с учителем, садятся и настраиваются на урок.

Учитель на доске обозначает цифрами основные моменты, те учебно-познавательные задачи, которые будут раскрываться в ходе урока.

Учитель:

– Послушайте, ребята, чем мы будем заниматься на уроке:

1. Настроимся на урок.

2. Покажем, как мы умеем отгадывать загадки.

3. Как мы умеем размышлять.

4. Поупражняемся.

5. Мы – вдумчивые слушатели.

6. И даже умеем быть учителями.

7. А когда приступаем к письму, можем сами изгонять ошибки из своих работ.

8. В конце урока вам будет предложено творческое задание, которое вы выполните по желанию: придумаете по картинкам красивый рассказ, чтобы разыграть его перед нами на следующем уроке.

9. Итог урока.

– Согласны с таким построением урока?

Дети хором выражают своё согласие.

1. Настроимся на урок.

Учитель:

Давайте дружно встанем и своим выразительным весёлым чтением стихотворений создадим в классе яркое, солнечное, весеннее настроение.

Учитель и дети вместе читают наизусть стихотворения:

«Вместе с солнышком встаём,

Вместе с птицами поём:

С добрым утром, с ясным днём!

Вот как славно мы поём!»

«О чём поют воробушки

В последний день зимы?

Мы выжили! Мы дожили!

Мы живы! Живы мы!»

«Здравствуйте!» – ты скажешь человеку.

«Здравствуй!» – улыбнётся он в ответ.

И, наверно, не пойдёт в аптеку

И здоровым будет много лет».

Учитель:

– А почему после сердечного привета человек не пойдёт в аптеку?

Ученик:

– Потому что здоровым будет.

Учитель:

– А причём тут «здравствуйте»?

Ученик:

– Слова «здравствуйте» и «здоровье» имеют почти одинаковое значение.

Учитель:

– Конечно, эти слова напрямую связаны друг с другом. Молодцы, ребята, прекрасно рассуждаете. Переходим ко второму моменту урока.

2. Мы умеем отгадывать загадки.

Красиво сядьте и внимательно слушайте. Кто отгадает загадку, пусть шепнёт мне на ухо. Готовы?

Дети всем своим видом показывают полную готовность слушать и отгадывать.

Учитель наизусть читает загадку:

«Есть у радости подруга

в виде полукруга:

на лице она живёт.

То куда-то вдруг уйдёт,

то внезапно возвратится.

Грусть, тоска её боится».

Если дети затрудняются с первого раза определить, что это такое, учитель повторно читает загадку, сопровождая слова рисованием на доске (полукругом губы на лице).

Те, кто отгадал загадку, шепчут её учителю, чтобы остальные продолжали думать. Если треть класса догадалась, учитель ещё раз выразительно читает стихотворение, а дети хором отвечают: «Это улыбка».

Учитель:

– Вы успешно справились с поставленной перед вами задачей. Переходим к следующей части урока.

3. Мы умеем размышлять.

Отталкиваясь от последнего произведения, с которым знакомились на прошлом уроке («Красота» – ), дети размышляют и характеризуют горячее и холодное сердце, а потом с помощью учителя определяют, почему в сказке Андерсена «Соловей» император предпочёл искусственному соловью, осыпанному драгоценными камнями, настоящего живого соловья? Дети приходят к выводу, что у живого соловья тоже было горячее сердце, которое было добрым и хотело помочь больному императору, чего нельзя было сказать об искусственном соловье с холодным сердцем. Можно напомнить детям также героев рассказов: «Речные камешки» и «Кем быть и кем не быть»; по их поступкам легко определить, у кого горячее сердце, а у кого – холодное.

Учитель вновь благодарит ребят за активную работу их мысли.

4. Поупражняемся.

До прослушивания текста (четвёртая задача) дети в темпе выполняют физические действия, сопровождая их произнесением стишков:

«Дядя Стёпа утром рано

быстро вскакивал с дивана,

настежь окна открывал,

душ холодный принимал,

чистить зубы дядя Стёпа

никогда не забывал».

«Ветер дует нам в лицо,

и качает деревцо.

Ветер тише, тише, тише,

Деревцо всё выше, выше!»

«Не жалел дошкольник Петя,

что однажды от него

убежали на рассвете

буква Д и буква О.

Петя ходит в первый класс,

Школьник в доме есть у нас!»

«Раз, два – выше голова!

Три, четыре – руки шире!

Пять, шесть – за работу тихо сесть...»

5. Мы вдумчивые слушатели.

Учитель читает рассказ Я. Пинясова «Кто грамотней» (1 класс, IV сборник художественных текстов – «Странички добрых слов»), опуская заглавие с тем, чтобы дети предложили свои варианты заглавий. Понравившиеся заголовки записываются на доске, а потом сравниваются с авторской версией.