По ступенькам скале (стр. 15 )

Один вернулся быстро.

– Учитель, – воскликнул он, – там все люди хорошие, я ни одного плохого не увидел!

Другой задержался и вернулся возмущённый.

– Учитель, я ни одного хорошего человека не увидел там, все плохие!

Учитель поставил их друг против друга и сказал:

– Вы видели одних и тех же людей. Почему для тебя все они хорошие, а для тебя – все плохие?

Учитель:

– Ребята, ответьте на два вопроса. Первый вопрос: Что общего между этими произведениями?

Ответы детей:

– В них говорится о том, что на мир можно смотреть через тёмные очки и видеть всё в мрачных тонах, но можно во всём видеть светлое, доброе, красочное, радужное, и тогда будешь счастлив и весел.

Второй вопрос учителя:

– Кто смотрит на мир через тёмные стёкла, тот утверждающий или отрицающий?

Ответы детей.

6. Мы – учителя.

Желающие выходят к доске и задают одноклассникам вопросы, на которые те обстоятельно отвечают.

Учитель благодарит детей за столь серьёзную и содержательную работу.

7. Итог урока.

Учитель:

– Смогли ли мы на уроке раскрыть тему: «Утверждающий богат. Отрицающий беден»?

Ученик:

– Да, мы раскрыли, заполнили тему, которую обозначили в начале урока.

Учитель:

– Докажите на конкретных примерах.

Дети прокручивают в своём воображении весь урок, характеризуют утверждающего и отрицающего и сами для себя делают соответствующие выводы, что в жизни будут идти по пути утверждающего, а не отрицающего.

На прощанье учитель раздаёт детям их авторские сборники с большой надеждой, что они не прекратят своё творчество в письменной форме и в будущем, и в школьные годы, и на всём протяжении своего жизненного пути.

Конец урока.

Урок № 15.

Фрагмент урока письменноречевой деятельности в 4 классе

на тему «Почему убежал мягкий знак»?

Наша вера в безграничные возможности детей подтверждается вновь и вновь. Главное, пробудить в них важнейшие стимулы для появления ростов свободного творчества.

Предлагаем фрагмент урока, на котором дети слушали сказку Джанни Родари «Как убежал твёрдый знак». Смысл сказки в том, как буквы алфавита прогнали твердый знак, считая, что он лишний, так как не имеет никого звука, и как после этого стало плохо не только алфавиту, но и всей стране, где «исчезли» такие слова, как «подъезд», «объект», «подъём», нельзя было ни «предъявить», ни «объявить», ни «объехать», ни «разъехаться», ни «съесть», ни «объесться», ни даже «объяснить». Хорошо ещё, что буквы осознали свою ошибку, извинились и вернули твёрдый знак в алфавит.

Детям сказка очень понравилась, и они с большой охотой встретили предложение учителя придумать сказку про мягкий знак. Ниже приводим несколько образцов работ одного четвёртого класса. Тут же подчеркнём, что каждый ученик проявляет своё видение, поэтому каждый ученик имеет свой неповторимый стиль, а сказка – своё оригинальное построение.

«Жили-были буквы. Буквы составляли алфавит. Каждая была горда собой – ведь без неё нельзя составить многие слова. Только буква «мягкий знак» была обижена. Другие буквы постоянно говорили ей: «Ну что ты за буква такая, если не имеешь звука? В других языках вообще такой буквы нет, так зачем же ты нам?»

Долго терпел мягкий знак, но в конце концов не выдержал и ушёл, куда глаза глядят.

Неожиданно для других букв с уходом мягкого знака люди перестали понимать друг друга. Началась путаница: например, слово «конь» стало словом «кон», «моль» стало словом «мол», «мель» – «мел», «лень» – «лён».

Одумались буквы, разыскали мягкий знак, извинились и теперь живут дружно».

«Жил-был «ь». Его никто не произносил, а буквы смеялись над ним. Он решил уехать в Болгарию.

Ох, что тут началось, Исчезли семьи. В ювелирном магазине подумали, что все колье украдены; начали беспокоиться зоологи, потому что исчезли муравьи, исчезли у синиц синичьи голоса. Исчезли соловьи. Также исчезли гнёзда (их же вьют), воробьи, исчез дождик (который иногда льёт, как из ведра). Но были и хорошие стороны, никто никого не бьёт.

И по доброте душевной «ь» вернулся.

Без него нам никак!»

«Буквы решили, что мягкий знак – бесполезная буква и только занимает место в алфавите. Они прогнали её, но очень скоро поняли, что ошиблись.

Не на чем стало ездить, так как исчез автомобиль.

Нечем стало рисовать, пропали акварель и гуашь.

Лето стало в три раза короче, потому что исчезли июнь и июль. Пропала вся осень: сентябрь, октябрь, ноябрь. Исчезла зима: декабрь, январь, февраль. Короче стала весна – не наступал апрель. Перепутался весь календарь.

Люди прекратили учиться и учить, есть, думать, говорить и ходить. Они страдали бессонницей, так как не могли спать. Дети перестали бегать, прыгать, веселиться. Все перестали работать и играть на компьютере.

Прекратился дождь, перестала течь вода. Исчезли морковь и картофель.

Остановилась жизнь.

Все буквы поняли, какая важная буква «ь», и попросили её скорее вернуться.

Всё снова стало хорошо, когда «ь» вернулся».

«Давным-давно жил-был твёрдый знак. Любил он сидеть у окна, покачиваясь на стуле, и смотреть на улицу. Как он злорадствовал, когда видел чьё-то горе! Было у него не мягкое (твёрдое) сердце.

И однажды ножка его стула подломилась, и знак упал. И упал неудачно. Его символ твёрдости (хвостик) сломался и отвалился.

Как было плохо тем, над кем он так смеялся.

И почувствовал он, что всегда будет сопереживать чужому горю. Сердце его смягчилось, и знак из твёрдого стал мягким.

И по сей день на свете существуют мягкий и твёрдый знаки».

«В семье алфавита есть буква «мягкий знак». Все буквы его обижали и жутко ненавидели. Они говорили, что от него нет никакой пользы. Мягкий знак ходил грустный и мрачный. И наконец решил уйти. Ох! Что было без него!

Обезьяны в зоопарке Кузьку выгнали во двор.

Все исчезли вместе с ним. Кол поставили в тетрадь.

Муравьи с собой в дорогу Свиньи с фермы все сбежали.

Всё варенье унесли. Топ-модель теперь с горбом.

Платье ей совсем не впору.

Все друзья начали ссору. Жизнь пошла наоборот.

Понедельник вдруг исчез.

Повалился вдруг медведь.

Все растенья, раз! Завяли.

И решили буквы извиниться перед мягким знаком и позвать его обратно. Теперь буквы понимают, что «мягкий знак» – очень нужная буква в русском языке».

Детям нравятся такие творческие задания. Они с удовольствием читают, слушают, оценивают их. В целом прекрасно осознают значимость уроков письменной речи в своей жизни. Тому свидетельство – стихотворение четвероклассницы, которое я храню как бесценный дар к Восьмому Марта.

Даша Евсеева

Вы нас учили стихи сочинять,

Вы нас научили рассказы писать.

В чужой восторг переселяться,

В иной душе определяться.

Поэмы с одами писать...

И незамедленно влюбляться

Во всё хорошее подряд!

Урок № 16.

Урок Культуры Письменной Речи, проведенный в шестом классе

общеобразовательной средней школы № 000 г. Москвы

для участников семинара, посвящённого теме:

«Учить не мыслям, а мыслить...»

4 марта 2004 года средняя общеобразовательная школа № 000 Юго-Западного округа г. Москвы, научным руководителем которой является академик , уже седьмой раз организовала семинар, посвящённый на этот раз теме – «Учить не мыслям, а мыслить...».

Уроки проводились в 1-6 классах. Школьные двери широко и гостеприимно были открыты для всех желающих ближе познакомиться с системой гуманно-личностного подхода к детям в образовательном процессе, о которой рассказывала директор школы № 000 . На учительский форум собралось более 50 человек: это были директора школ, завучи, учителя-практики, представители министерства из Москвы и Московской области, из городов Владимира и Калуги. Заданная тема звучала на уроках математического воображения, познавательного чтения, человековедения, окружающего мира, культуры письменной речи.

Урок начинается с приветствия и настроя детей на работу.

Учитель предлагает детям такое построение урока:

1. Беседа.

2. Ваше творчество.

3. Закончить пословицы.

4. Информация учителя.

5. Качества человека.

6. Ответ мудреца.

7. Образование новых слов.

8. Творческое задание.

9. Итог урока.

1. Беседа.

Учитель обращается к детям с некоторыми пояснениями:

– Ребята, сегодня в школе праздничный день. К нам пришли, приехали из разных городов уважаемые гости; они хотят побывать на уроках, посмотреть, какие ученики растут в нашей школе, как они умеют думать, рассуждать, чувствовать, высказывать свои мысли. А вы всё это можете проявлять не только в устной, но и в письменной форме. Скажите, пожалуйста, как называется тема, которая является общей для всех сегодняшних уроков?

Дети:

– «Учить не мыслям, а мыслить».

Учитель:

– Слова эти принадлежат известному немецкому философу и учёному Иммануилу Канту. Как вы понимаете их?

Ученики:

– Получается, что главное – не чужие мысли, а то, что мы сами думаем.

– Мы ведь не попугаи, чтобы только повторять за другими...

Учитель:

– Конечно, чужие мысли мы запоминаем, можем их знать, но ведь главное – самому научиться мыслить, иметь свою позицию, свой взгляд на окружающее. И ещё с одним высказыванием мне хотелось бы поделиться с вами: «Главное в школе не память загружать, а душу воспитывать». Это сказал философ и писатель Сенека две тысячи лет тому назад.

Ученики раскрывают смысл второго высказывания.

Учитель:

– Вернёмся к нашему учебному курсу, который называется «Культура Письменной Речи». Как вы понимание значение этого названия?

Ответы детей:

– Слово «культура» состоит из двух частей: культ + ура. «Культ» – поклонение, а «ура» – сокращённое «аура», что значит «свет».

Учитель пишет на доске:

Культура Письменной Речи

Поклонение Свету Слова.

И спрашивает у детей:

– Можно ли между этими двумя предложениями поставить знак равенства?

Дети считают, что можно и нужно.

Учитель:

– Я с вами согласна. Уточним ещё один вопрос: Какой Свет может нести Слово?

После попыток детей ответить учитель уточняет их мысли:

– Свет Слова – это добро, любовь, благодать, истина, которые заложены в Нём, и каждый человек может озвучить их в своей речи, и тогда она станет прекрасной, мелодичной, благородной, чистой.