По ступенькам скале (стр. 13 )

Построение урока:

1. Беседа.

2. Сюрпризы детей.

3. Разыгрывание сценки.

4. Мы - соавторы.

5. Коллективное творческое письмо.

6. Ваш вывод.

7. Итог урока.

Изречения:

«Человек силён, пока у него добрый нрав».

«Добрый нрав воспитывается в семье и школе».

Ход урока:

1. Беседа.

Учитель приветствует детей и говорит:

– Обычно на Новый Год люди желают своим детям, близким, родным много хорошего. Что мы пожелаем друг другу в Новом, 2005 году? Заранее предупреждаю вас избегать таких трафаретных, дежурных поздравлений, как «желаю здоровья, счастья и успехов в жизни и в работе».

Дети затрудняются найти иное содержание и формы добрых пожеланий. Тогда учитель, используя признания ребят из других четвёртых классов, пишет на доске опорные глаголы, по которым дети образуют сердечные поздравления:

Я пожелаю тебе (вам) уметь помогать другим, сопереживать всем, кто в этом нуждается, совершенствовать свои знания, любить книги, быть преданными и верными друзьями, не хитрить, не лгать, стать благородным человеком, проявлять великодушие, быть чистосердечным и открытым...

2. Сюрпризы детей.

Творчество детей в выполнении самостоятельных авторских работ проявилось в написании: а) рассказов по картинкам Бидструпа «Бацилла смеха»; б) дневников, заполненных собственными впечатлениями, личными наблюдениями; в) оценок сборников художественных текстов для II четверти.

На вопрос учителя – «Твоё мнение о сборнике художественных текстов?» – самый распространённый ответ был – «Нормально», так же как и на вопрос – «Как твои дела?»

Учитель:

– Вам нравятся ваши ответы? Видите, что получается? Мы постоянно работаем над обогащением своей речи, мыслей, чувств, а в живом разговоре всё скатывается к «нормально».

3. Разыгрывание сценки.

Учитель:

– В этой сценке два участника: взрослый человек, знакомый семьи, и юноша, член семьи, студент. Они случайно встретились на улице, и между ними завязался весьма странный разговор.

Я возьму на себя роль взрослого человека, а кто-то из вас пусть будет студентом-юношей, который во время разговора произносит одно и то же слово. Вам, по-видимому, нетрудно догадаться, какое это слово?

Разыгрывается сценка:

– Здравствуй, Миша, как ты вырос и возмужал!

– …

– Ты уже не Миша, а настоящий Михаил Егорович!

– …

– Как твои родители, здоровы?

– …

– Я слышал, мама твоя лежала в больнице. Как она сейчас?

– …

– А как твои дела в институте?

– …

– Уже на второй курс перешёл? Ого!

– …

– Слышал, по физике хромаешь?

– ...

– Недавно я видел тебя на спектакле «Принц и Нищий». Каково твоё впечатление?

– …

– Чудно разговариваешь, молодой человек!

– …

– …

4. Мы – соавторы.

Учитель:

– Вы, наверное, почувствовали, что в сценке недостаёт конца и нет заглавия.

Дети предлагают свои варианты. Наиболее удачные пишутся на доске.

Затем учитель читает авторское заглавие – «Нормально», а также зачитывает конец:

«– Чудно разговариваешь, молодой человек!

– Нормально.

– Ну и дурак же ты, Миша!»

5. Коллективное творческое письмо.

Учитель:

– А сейчас погрузимся в мир воображения. Закройте глаза, чтоб ничего вас не отвлекало, и представьте себе студента: воспитанного, вежливого, внимательного, доброжелательного, – какая беседа состоялась бы тогда?

Реплики студента подбираются коллективно.

6. Ваш вывод.

Учитель:

– Так в чём же, по вашему мнению, проявляется культура общения?

Ответы детей:

– Во внимании к знакомому.

– В необходимости встречных вопросов, чтобы разговор не прерывался.

– В проявлении доброжелательности и интереса к собеседнику.

– В сердечности тона и слов, обращённых к собеседнику, взамен равнодушию и безразличию.

– В приветливости и взаимности.

К такому выводу дети приходят с помощью учителя.

7. Итог урока.

Учитель:

– На уроке мы раскрывали тему: Культура общения, исходя из сути этих двух слов: «культура» = поклонение свету и «общение» – это то общее, что возникает между людьми и ведёт их к взаимопониманию, то есть, когда мы находим общее между собой и другими. Мы толкуем «культуру общения» как «поклонение Свету взаимопонимания между людьми».

Как вы думаете, ребята, насколько полно раскрыли мы эту тему на уроке? Не говорите просто «да», «нет», а докажите, обоснуйте свой ответ.

В кратких выступлениях дети дают положительную оценку уроку, говорят о том, что теперь они стали лучше понимать, что значит быть приветливым и доброжелательным в разговоре. Они благодарят урок, который помог им подняться на ступеньку выше в своём развитии и взрослении.

Урок № 14.

Урок письменноречевой деятельности в 4 классе,

проведенный в общеобразовательной школе № 000 г. Москвы.

Заключительный в учебном году.

Тема: «Утверждающий богат. Отрицающий беден…»

Учитель:

– Скажите, как вы понимаете эту мудрость?

Дети:

– Тот, кто смотрит на мир добрыми, а не злыми глазами, видит во всём больше хорошего, чем плохого, больше светлого, жизнеутверждающего, чем тёмного и мрачного, – обогащает свою душу. Напротив, тот, кто в тёмных красках, негативно видит всё, кто недоверчив и во всём выискивает плохое, обедняет свою душу и сам же страдает от этого.

Учитель:

– Прекрасно рассуждаете. Спасибо вам, ребята. Вернёмся к нашему уроку и определим, из каких частей он будет состоять.

Построение урока:

1. Авторские сборники.

2. Минуты Высокой Поэзии.

3. Мы умеем рассуждать.

4. Обогащение речи, чувств, поступков.

5. Сюрприз учителя.

6. Мы – учителя.

7. Итог урока.

Ход урока:

1. Авторские сборники.

Учитель:

– Четыре года, начиная с первого класса, два раза в неделю у нас были уроки письменноречевой деятельности. Я не буду перечислять, чем мы занимались. Основное вы, наверное, запомнили и усвоили. У меня к вам один лишь вопрос: Что вам дали наши уроки?

Ученики:

– Мы научились выразительно читать.

– Мы полюбили чтение... Много читаем...

– Мы научились творить в письменной форме.

– Мы любим фантазировать, а потом записывать то, что придумали.

– Мы научились рисовать речью, словами, создавать образы.

– Мы любим искать ошибки в наших же работах и «изгонять» их.

– Мы умеем оценивать написанное и любим прислушиваться к советам и пожеланиям одноклассников.

– Мы любим слушать художественные произведения, ваши сюрпризы, и рассуждать вокруг них.

– Мы радуемся нашим авторским сборникам.

– Мы научились (привыкли) творить и в письменной форме выражать наши мысли, чувства, переживания.

– Мы поняли, какую силу имеет Слово, как бережно надо относиться к нему, и какую ответственность чувствовать за каждое произносимое Слово.

По ходу урока дети из своих собственных авторских сборников читают наиболее удачные, с их точки зрения, произведения.

Одноклассники положительно оценивают работы юных авторов, особо выделяя понравившиеся места.

2. Минуты Высокой Поэзии.

Учитель:

– Раз мы заговорили о Слове, давайте вспомним и выразительно прочитаем наизусть стихотворения И. Бунина и Н. Гумилёва о значении Слова в жизни человека и человечества.

Иван Бунин

С л о в о

Молчат гробницы, мумии и кости, –

Лишь Слову жизнь дана:

Из древней тьмы, на мировом погосте

Звучат лишь Письмена.

И нет у нас иного достоянья!

Умейте же беречь

Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,

Наш дар бессмертный – Речь.

Николай Гумилёв

В оный день, когда над миром новым

Бог склонял лицо своё, тогда

Солнце останавливало Словом,

Словом разрушали города.

И орёл не взмахивал крылами,

Жались звёзды в ужасе к луне,

Если, словно розовое пламя,

Слово проплывало в вышине.

И не знали мы, что осиянно

Только Слово средь земных тревог,

И в Евангелии от Иоанна

Сказано, что Слово это Бог.

Далее дети изъявляют желание прочитать стихотворения К. Бальмонта «Эдельвейс» и «Осень обещала...», М. Цветаевой «Моим стихам...», «Красною кистью...», Овсея Дриза «Солнце светит...».

Положительная оценка учителем и детьми выступлений своих одноклассников.

3. Мы умеем рассуждать.

Учитель открывает створку доски и указывает на перечень некоторых текстов, с которыми дети знакомились на протяжении учебного года.

На доске запись:

– Вавилонская башня. Легенда.

– Трамвай. Замятина.

– Мудрец и два ларца. Притча.

– Два морехода. Случай.

– Белый носовой платок. Рассказ.

– Сорочка счастливого человека. Легенда.

– Попугайчик. Ганаго.

Учитель:

– Я подобрала всего несколько художественных произведений, по которым вы можете развернуть свои суждения о совести, о чести, о благородстве, о душе, о сердце, о счастье человека.

Особенно горячо дети обсуждали вопрос о том, почему Бог именно так наказал жителей Вавилона: Он отнял у них единый язык, чтобы они перестали понимать друг друга, не могли договориться меж собой; чтобы люди не только не понимали друг друга, но из-за этого не знали, что делать.

На вопрос – «Какое оружие использовал Бог против жителей Вавилона и почему?» – дети отвечали:

Бог отнял общение, и, потеряв его, люди разъединились; Бог использовал против людей бурю языков, так как не хотел, чтобы люди добрались до неба. Отсюда вывод – язык – бесценное чудо.

Притча «Мудрец и два ларца» тоже связана с силой, мощью Слова. Прослушав начало текста, дети (в своё время) должны были его завершить. Каждый находил свой путь выхода из ситуации. Предлагаем работу одного ученика, как он закончил притчу.

Мудрец и два ларца

«В одном шумном доме всё время ссорились. Ничьи советы не могли помочь этим всё время ссорившимся людям. Однажды в этот дом пришёл мудрец с двумя ларцами и сказал: “В одном ларце целебное лекарство, а в другом – разрушающий яд, причём второй ларец откроется при первой ссоре. Поберегите”».

(Далее Саша так заканчивает притчу):

«Мудрец ушёл. Все люди затихли от страха. Но потом они снова начали кричать и ссориться. Они заметили, что один ларец открылся, а другой по-прежнему был закрыт. И начали твориться ужасные вещи: завяли цветы в саду, погибла вся скотина и начал рушиться дом.