Теория литературы и практика читательской деятельности (стр. 11 )

Критерии литературного развития. Периоды развития читателя – школьника.

Литература:

1.  . Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе.- М., 2002.

2.  Лейдерман для души. О преподавании литературы в школе. – Тюмень, 2006.

3.  Богданова преподавания литературы. – М., 1999.

4.  Лейдерман для души. – Тюмень., 2006.

5.  Педагогика / Под ред. – М., 2000.

6.  Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М., 1977.

7.  Светловская внеклассного чтения. – М., 1977.

Понятие читательской деятельности. Способы работы с текстом.

Основные системы методов в дидактике. Специфические методы в преподавании литературы. Система , , ёва. Творческое развитие методических традиций – одно из условий совершенствования учебно-воспитательного процесса, интенсификации литературного развития и воспитания современных школьников. Зарождение словесности как школьного предмета и методики как науки.

Развитие школьного преподавания в XIX веке. Роль литературы и литературной критики в становлении школьного литературного образования. Филологическое чтение .

Расцвет методической мысли во 2-ой половине XIX века.

как создатель системы изучения литературных произведений в школе.

Образовательно-воспитательное направление методических работ . Эвристическая беседа как средство усвоения нравственного содержания литературного произведения. Теория и практика эстетического воспитания в трудах .

Оригинальность и перспективность для современной методической науки и школьной практики педагогического наследия . Основные методические течения конца XIX - начала XX века.

Влияние историко-культурной школы, психологической школы, интуитивизма и других течений в науке на формирование методической мысли и школьной практики. Значение трудов , , .

Разнообразие методических исканий в 20-е годы XX века. Актуальность теоретического наследия , , .

Методические искания 50-60-х г. г. XX века. Поворот методики к ученику. Изучение читательского восприятия.

Проблемы соотношения эмоциональных и логических начал в школьном изучении литературных произведений, речевой деятельности школьников (ёв, , ). Интерес к истории методики преподавания литературы ( и др.).

Современный этап развития школьного литературоведения и методической науки. Причины и характер дискуссий о преподавании литературы (проблемы содержания школьных программ по литературе, соотношения конкретного, исторического и общечеловеческого содержания художественных произведений, личностного и научного прочтения литературных текстов). Изучение читателя как проблема активного воздействия на формирующуюся личность (нравственные идеалы, ценностные ориентации).

О статусе предмета литературы в школе. Формирование культурного читателя. Основополагающие принципы образовательной стратегии литературного образования. Законы художественного творчества. Текст и образ. Творческая индивидуальность читателя как объект изучения.

Изучение литературы в начальных классах средней школы: цель, приобретение учащимися общекультурной литературной компетентности, ценностно–мировоззренческой, читательской и речевой. Основные темы, проблемы и образы в художественной литературе.

Метод преподавания литературы – его дидактическая основа и предметная специфика. Основные системы методов в дидактике: по источникам передачи и характеру восприятия информации (); по дидактическим задачам (, ); в зависимости от уровня активности и характера познавательной деятельности (, ); по сочетанию методов преподавания и методов учения (); по видам деятельности ().

Создание системы специфических методов преподавания литературы. Из истории вопроса (, , . ). Система (метод лекционный, метод литературной беседы, метод самостоятельный работы учащихся); система (метод творческого чтения и творческих заданий, эвристический метод, исследовательский метод, репродуктивный или излагающий метод). Система (методы эмоционально-образного постижения произведений искусства слова и методы истолкования этих произведений).

Практическое освоение этого важнейшего раздела предполагает осознание того, что в основе лекции лежит передача и восприятие информации, в основе обдумывания проблем – познавательные процессы, а моделирование и обсуждение уроков, подбор дидактического материала к ним – это деятельность, характерная для профессии учителя.

Литература:

1.  . Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе.- М., 2002.

2.  Лейдерман для души. О преподавании литературы в школе. – Тюмень, 2006.

3.  Богданова преподавания литературы. – М., 1999.

4.  Лейдерман для души. – Тюмень., 2006.

5.  Педагогика / Под ред. – М., 2000.

6.  Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М., 1977.

7.  Светловская внеклассного чтения. – М., 1977.

Формирование читательской самостоятельности младших школьников.

Опрос как средство развития читателя – школьника. Основные цели вступительных занятий. Виды чтения. Школьный и литературоведческий анализ, их сходство и различие. Виды анализа литературного произведения в начальной школе. Возрастные способности и этапы литературного развития учащихся. Обогащение духовного мира учащихся в процессе изучения литературы. Современная наука о читательской деятельности. Чтение как труд и творчество. Изучение и совершенствование читательских интересов и способностей школьников. Учебный материал по чтению и его специфика. Специфика отбора учебного материала на основном этапе. Формирование читательской самостоятельности в начальных классах. Формы и методы текущего и периодического учета уровня читательской самостоятельности учащихся начальной школы. Литература:

1.  . Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе.- М., 2002.

2.  Лейдерман для души. О преподавании литературы в школе. – Тюмень, 2006.

3.  Богданова преподавания литературы. – М., 1999.

4.  Лейдерман для души. – Тюмень., 2006.

5.  Педагогика / Под ред. – М., 2000.

6.  Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М., 1977.

7.  Светловская внеклассного чтения. – М., 1977.

Принципы организации читательской деятельности учащихся начальных классов.

Основные цели литературного образования – приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой классики, развитие способностей эстетического восприятия и оценки произведений искусства слова, формирование на этой основе нравственно-ценностных ориентиров, вкусов, потребностей, культуры речи и общения.

Концепция современного литературного образования включает ряд проблем:

-  чтение, восприятие и интерпретация литературного произведения, способствующие формированию гуманистических представлений об окружающем мире;

-  включение в урок литературы вопросов по этике художественного текста в соответствии с идеями герменевтики;

-  учет уровней литературного развития школьников;

-  совершенствование школьного литературоведения на основе парадигмы развивающего обучения;

-  диалог культуры, в том числе диалог национальных культур, включение изучения литературы в культурологический аспект;

-  ориентация на воспитание творческой личности, способной к самостоятельной деятельности.

Художественное произведение – творчество писателя – литературный процесс – основа литературного образования школьников. Историко-литературные и теоретико-литературные сведения, элементы литературоведения и литературной критики. Роль русского языка в общем литературном развитии учащихся. Взаимосвязь речевого и литературного развития школьников.

Дискуссия о структуре и содержании школьных программ по литературе. Принципы построения программ по литературе: соответствие литературного материала возрастным интересам ученика, концентризм, вариативность. Ориентация программы на социальные потребности времени, исторической эпохи, на общественную психологию поколения.

Программа деятельности учителя, обеспечивающая эффективность учебного процесса. Накопление учителем мастерства в руководстве самостоятельным детским чтением. Программа работы с родителями. Учитель и библиотекарь.

Чтение, анализ, интерпретация художественного произведения как взаимосвязанные виды учебной деятельности школьников. Организация чтения, виды чтения. Классное и домашнее чтение. Выразительное чтение учителя и учащихся на уроках литературы. Подготовка к выразительному чтению текста.

Развитие речи школьников как социальная и методическая проблема. Психолого-педагогические и литературно-лингвистические основы работы по развитию речи в связи с занятиями по литературе. Особенности речевых ситуаций на уроках литературы. Способы стимулирования речевой деятельности учащихся на литературном материале Развитие речи школьников как социальная и методическая проблема. Кабинет литературы в школе.

Литература:

1.  . Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе.- М., 2002.

2.  Лейдерман для души. О преподавании литературы в школе. – Тюмень, 2006.

3.  Богданова преподавания литературы. – М., 1999.

4.  Лейдерман для души. – Тюмень., 2006.