Акустические основы вокальной методики (стр. 14 )

Причинами нарушения норм певческого вибрато в звучании голоса могут служить такие приемы пения, которые связаны с какими-либо мышечными напряжениями. Например, слишком твердая атака звука, форсировка, пение в высокой тесситуре, слишком быстрые темпы и пр. В работе над качеством певческого вибрато все это следует учитывать в первую очередь.

Кроме того, в вокальной практике существуют и специальные упражнения для формирования вибрато в звуке голоса, наводящие певцов на определенные ощущения в связи с решением данной задачи. Всю работу целесообразно разделить на несколько этапов.

1) Привлечь внимание учеников к существованию такого явления, как певческое вибрато. Для этого необходимо, чтобы ученики услышали примеры пения с вибрато и без него в голосе учителя или в записи других исполнителей, и научились анализировать качество вибрато в звучании певческих голосов.

2) Рассказать ученикам о значении певческого вибрато для звукообразования и восприятия голоса на слух.

3) Чтобы понять, как должна вести себя гортань при естественно и свободно образующемся певческом вибрато, можно путем легкого прикосновения пальцами к гортани учителя в области кадыка ощутить эти вибрации. Однако такой метод возможен лишь в условиях индивидуальных занятий.

4) Рекомендуется петь различные специальные упражнения. Например, трели на малой секунде при постепенном ускорении темпа и использовании различных ритмических группировок. В этом случае певческое вибрато получится с преобладанием частотной модуляции. Такой метод был предложен .

, напротив, предлагает петь на одной высоте слоги «га-га-га», произнося их по-украински, сначала триолями в темпе, соответствующем частоте нормального певческого вибрато. Затем эти же слоги квартолями – в таком же темпе и в ритме следующей фразы: «то не досточки, то косточки трещат».

Кроме того, рекомендует своим ученикам, подобно скрипачу, вибрирующему рукой струну своего инструмента, попробовать при помощи пальцев рук с такой же скоростью дотрагиваться до шеи в области гортани или подвигать стенкой живота во время пения. Ученик в это время должен стоять, наклонившись в поясе так, чтобы живот свободно провисал. Следует подчеркнуть, что все эти приемы помогают только при условии оптимальной свободы мышц всего голосообразующего комплекса поющих.

Однако такие механические способы формирования певческого вибрато в голосе певца не для всех приемлемы. Поэтому другие специалисты предпочитают добиваться результата иным путем: через воздействия на эмоциональную сферу учащихся в процессе реализации задач художественного исполнения произведений.

Решение проблемы пения с нормальным певческим вибрато во всех случаях зависит от оптимальной свободы мышечной системы голосового аппарата певца. И только при этом условии певческое вибрато становится для певца произвольно управляемым.

Акустическая структура тембра детского голоса

С акустической точки зрения особенностью тембра голосов детей является то, что он меняется в зависимости от возраста по принципу: чем меньше ребенок, тем беднее по количеству обертонов его спектр.

С точки зрения возрастной физиологии в специальной литературе указывается на 4-е периода в развитии голоса школьников:

7 – 10 лет - младший школьный возраст;

10 – 12 - предмутационный;

12 - 15 - мутационный;

15 - 18 - послемутационный.

Следует заметить, что все эти возрастные границы весьма приблизительные и усредненные, так как в практике можно встретить немало исключений из общего правила. Например, встречаются дети, у которых появляются признаки мутации уже в 8-9 лет, или юноши, у которых в 16 лет мутация еще не начиналась. Тем не менее, учителю музыки необходимо хорошо знать признаки каждого периода развития детского голоса и уметь своевременно их распознавать в голосах своих учеников.

1-й возрастной период – младший школьный возраст

Звучание голосов детей 1-й возрастной группы обычно характеризуется как легкое, звонкое, высокое, головное, серебристое, небольшое по силе и звуковому диапазону.

Однако эти качественные характеристики звучания голосов младших школьников можно было бы отнести к какому-то эстетическому эталону, к которому учителю следует стремиться в процессе вокальной работы с детьми. На самом же деле в школьной практике среди детей, необученных пению, можно нередко слышать и иное звучание их голосов: низкое, глухое, грудное, сиплое, хриплое, в диапазоне речевого голоса, тихое или излишне напряженное и форсированное.

Обращает на себя внимание то, что высотное расположение диапазона их голосов гораздо ниже, чем у первых, то есть у детей с легкими и высокими голосами.

Таким образом, можно заметить наличие индивидуальных различий у детей: одни дети от природы имеют низкие голоса, а другие – высокие. Это зависит, главным образом, от работы эндокринной системы их организма, что определяет склонность тех или иных детей к преимущественному использованию одного из натуральных регистров своего голоса: грудного либо чисто головного (или фальцетного).

С возрастом в связи с функциональным совершенствованием коры головного мозга ребенка к 7-и годам в его голосе уже утверждается способность к смешанному голосообразованию, что целесообразно закреплять в процессе вокальной тренировки. Однако не исключается возможность использования и чистых регистров в различных случаях. Например, в связи с поисками определенного тембрового звучания голосов, соответствующего исполнительским задачам, а также для исправления качества звуковысотного интонирования, в случаях нарушения слухо-двигательной координации у детей - «гудошников».

В процессе нашего практического опыта было замечено, что правильного звуковысотного интонирования легче добиться, если настроить голос ребенка на фальцетное звучание. Это объясняется тем, что сам биомеханизм фальцетного звукообразования раскрывает более широкие возможности звуковысотных регулировок по сравнению с грудным режимом работы гортани. Именно поэтому одна из наиболее часто встречающихся причин голосовых затруднений детей – «гудошников» заключается в использовании ими при пении исключительно грудного биомеханизма фонации, что позволяет им производить звуки только в очень узком диапазоне: не более терции или кварты в пределах речевого диапазона. Чаще всего это совпадает с низкими тонами голоса: am - d1.

Если настроить голос ребенка на фальцетное звучание на более высоких нотах (a1 – h1 или c2 – f2), то он сразу же начинает интонационно правильно повторять отдельные звуки и даже простейшие мелодии. Эту открывшуюся вдруг способность ученика необходимо еще несколько раз закреплять в последующей работе с ним.

Стремясь к тембральному обогащению звучания детских голосов в младшем школьном возрасте, необходимо постепенно формировать навыки смешанного голосообразования.

Следует отметить еще одну особенность детей младшего школьного возраста – существенные дефекты речи: шепелявость, невыговаривание некоторых согласных (чаще всего это: р, с, л, ш), а также вялость работы артикуляционного аппарата вообще. Это выдвигает перед учителем начальной школы определенные задачи в процессе вокальной работы с детьми, связанными с использованием специальных логопедических методов для исправления дефектов дикции.

2-й возрастной период – предмутационный

Звучание голосов детей предмутационного периода становится более насыщенным по тембру. Если они систематически обучались пению, то в этот период их голоса достигают своего расцвета. Значительно возрастает их звуковой и динамический диапазон. Более существенными становятся различия по тембру между сопрано (или дискантами у мальчиков) и альтами. Возраст детей 10 – 12 лет является самым благотворным для работы с детским хором. Это связано не только с музыкальным и вокальным их развитием, но и интеллектуальным и психическим. Повышается их работоспособность и уровень внимания, улучшается память, возрастает интерес к хоровому пению.

Звучание детского хора в этот возрастной период отличается большим разнообразием тембровых красок, благодаря появившейся возможности использования всех регистров своего голоса.

3-й период – собственно мутационный

В этом возрасте детский организм вступает в период полового созревания или, так называемый, пубертатный возрастной период. В связи с этим происходит ломка, то есть мутация детского голоса. Наиболее ярко и нередко болезненно она проходит у мальчиков.

Первыми признаками мутации голоса следует считать появление тусклости звучания голоса, детонация, если даже раньше ее не было, осиплость, ощущение неудобства в горле при пении, срывы голоса на высоких нотах («петухи» у мальчиков), сила голоса резко падает.

По мнению некоторых фониатров и вокальных педагогов, причинами мутации детского голоса в этот возрастной период является активный рост гортани и, в частности, голосовых складок. В результате этого голоса мальчиков опускаются вниз: у будущих басов до сm, а у будущих теноров - до fm. Голоса девочек, теряя верхние ноты, опускаются, примерно, на терцию.

Однако в специальной литературе по возрастной физиологии имеются сведения о том, что основная причина мутации голоса в пубертатном периоде заключается в изменении функционирования органов внутренней секреции, когда в кровь начинают активно выбрасываться гормоны, влияющие на жизнедеятельность всего организма и изменяющие свойства тканей, в том числе и голосообразующих мышц. Об этом свидетельствует тот исторический факт, что голоса кастратов, лишенных этих гормонов, сохраняли детское звучание, тогда как гортань и голосовые складки по своим размерам соответствовали параметрам взрослых людей.

Итак, как уже было отмечено, мутация у мальчиков и девочек протекает по-разному: у мальчиков более остро, скачком, а у девочек менее заметно и более плавно.

Поэтому некоторые авторы считают, что понятие о мутации как о ломке голоса относится исключительно только к мальчикам, а у девочек в этот период происходит не мутация, а эволюция голоса.

Иного мнения на этот счет придерживается , автор известной монографии «Развитие голоса девочек» (1960). Она считает, что у девочек тоже наблюдаются мутационные признаки, хотя и менее заметные по сравнению с мальчиками. В своей работе подчеркивает, что мутационный процесс – это не только ломка голоса в связи с половым созреванием, а глубинные преобразования всей физиологии растущего организма, приобретающего своеобразные черты будущих мужчин или женщин. В связи с этим соответственно протекает и мутация детских голосов, характеризующая признаки пола.