Акустические основы вокальной методики (стр. 4 )

-Как же можно измерить звуковой объем голоса ребенка?

Во-первых, необходимо отыскать примарные тоны в голосе ученика, которые обычно совпадают с тонами его спокойной речи.

Для этого с ребенком следует поговорить, задать какие-либо вопросы: например, попросить назвать свое имя, прочитать знакомое ему стихотворение и внимательно прислушаться к высоте звучания его речевого голоса. Обычно середина примарной зоны голоса совпадает с нотой до1.

Во-вторых, следует закрепиться на этой высоте. Для этого надо попросить ученика подольше протянуть гласную, стоящую под ударением в каком-нибудь сказанном им слове.

В-третьих, используя попевку из трех восходящих и нисходящих звуков, попросить его спеть на какой-либо слог («А», «лё», «ля» или «га» по-украински) и повторять эту попевку по хроматической секвенции вверх до тех пор, пока у ребенка не возникнет затруднение при ее исполнении. Появление избыточного напряжения в голосе является признаком верхней границы звукового диапазона голоса.

В-четвертых, таким же образом по секвенции надо прослушать звучание голоса ученика на тонах, расположенных ниже его примарной зоны.

В настоящее время в специальной литературе различных авторов приводятся противоречивые данные относительно голосовых возможностей детей в отношении звукового диапазона. Это связано с различными способами его измерения и методикой обучения детей пению в отношении использования их голосовых регистров.

Сторонники необходимости фальцетного пения для детей до наступления периода мутации голоса считают, что звуковой диапазон учащихся зависит от их возраста. При всем многообразии индивидуальных различий учащихся приводятся усредненные данные их общего и рабочего звукового диапазона в зависимости от возраста таким образом:

Возраст детей и подростков	Звуковой диапазон голоса
Общий	Рабочий
7 – 10	ре1 – ре2	фа1 – до2
11 – 13	до1 – ми2	ми1 – ре2
14– 16 девочки	сим – фа2	до1 – ре2
14–16 мальчики	дом – ми1	мим – до1

Надо полагать, что указанные диапазоны не возникают у детей и подростков сами по себе в зависимости от возраста, а только лишь рекомендуется их использовать в процессе вокальной работы с ними при условии систематических занятий пением. При этом к рабочим диапазонам относятся те отрезки звукоряда, которые при фальцетном пении звучат наиболее непринужденно. Настройка голосов начинается от фа1, что принимается за середину звукового диапазона.

Сторонники иного подхода к методике обучения детей пению, основанного на использовании, главным образом, грудного регистра их голоса, приводят совсем другие данные относительно звукового объема голосов учащихся, независимо от их возраста.

Например, по мнению [4] рабочий диапазон голоса детей в возрасте до 10 лет: сольм – соль1, что совпадает с диапазоном их грудного регистра. Настройка голоса начинается от до1, то есть середины диапазона грудного регистра.

[5] в одной из своих монографий приводит результаты измерения звуковых диапазонов большого количества детей и взрослых людей, обладающих обычными бытовыми голосами. Она приходит к выводу о том, что их диапазоны не зависят от возраста или типа голоса. Ширина звукового диапазона учащихся является результатом их вокального развития в соответствии с конкретным этапом работы и методики постановки певческого голоса.

С каждым этапом рабочий диапазон постепенно расширяется. В методике автора выделено 44 шага в работе над расширением звукового диапазона голоса. В сокращенном виде этапы работы выстраиваются, примерно, в такую последовательность:

1 – до1;

2 – до1– ми-бемоль1;

3 – си-бемольм - фа1;

4 – си-бемольм - ля-бемоль1;

5 – си-бемольм – си-бемоль1;

6 – ля-бемольм – ре-бемоль2;

7 – сольм - ми-бемоль2;

8 – сольм – фа2 и т. д.

Для юношей все диапазоны расположены на октаву ниже.

Как очевидно из данной последовательности в работе над расширением звукового диапазона певческого голоса, середина его у большинства детей совпадает с нотой до1, а для юношей – дом. Поэтому настройку певческих голосов начинает именно с этих звуков.

Вопрос о расширении звукового диапазона голоса детей тесно связан с правильным использованием их голосовых регистров в процессе обучения.

Каждый натуральный голосовой регистр от природы характеризуется своеобразным объемом и его расположением на шкале частот. Для грудного регистра голоса детей типичен диапазон сольм – фа1, а для фальцетного – весь диапазон голоса: сольм – до3 и выше. Поэтому детям легче петь грудным голосом на низких звуках, а фальцетом – на всем диапазоне. После соответствующей тренировки большая часть диапазона певческого голоса может быть пропета смешанным регистром (микстом) и даже любым другим (фальцетным или грудным). По утверждению это умели делать еще ученики М. Гарсиа более 100 лет назад[6].

Как показали наши исследования развития голоса детей раннего возраста, их биологические возможности в отношении звукового диапазона в период, так называемого, «гуления» (от 2 до 6 месяцев жизни) достаточно широкие: до трех октав, а иногда и более. Это связано с использованием ребенком в процессе его звуковых проявлений натуральных регистров своего голоса (фальцетного и грудного), данных каждому человеку природой от момента рождения[7].

Звуковые сигналы ребенка в этом возрасте отражают, прежде всего, его эмоциональное состояние, связанное с физиологическими потребностями организма и являются способом общения с окружающим миром, то есть его доречевой коммуникацией. Детские вокализации в период «гуления» характеризуются большим разбросом по звуковому диапазону, так как они используют натуральные голосовые регистры в чистом виде. Они свободно перекидывают свой голос из одного регистра в другой на большие расстояния: через 2-3 октавы от нижних звуков своего голоса до самых верхних. Средние звуки их диапазона обычно отсутствуют, так как они требуют достаточно сложной двигательной координации различных систем голосообразующих мышц, к управлению которыми мозг ребенка первого года жизни пока ещё не готов.

В период формирования речевой функции верхние звуки голоса детей постепенно отпадают за ненадобностью. Общий объем звуков голоса в этот период резко суживается и локализуется в пределах речевого диапазона.

В процессе онтогенеза, начиная с 5 лет, по мере совершенствования функциональных способностей мозга ребенка, постепенно появляется возможность управления более сложнокоординированным типом голосообразования - смешанным (микстовым), который обычно формируется на средних звуках голосового диапазона.

К 7 годам в младшем школьном возрасте в процессе спонтанного пения дети практически уже могут использовать все регистры своего голоса, свойственные голосу взрослых людей, хотя имеют свою специфическую окраску по тембру.

В процессе обучения детей пению, в сущности, приходится восстанавливать ранее утраченные их биологические возможности в отношении звукового диапазона голоса. Однако, несмотря на появившуюся способность к использованию всех голосовых регистров при обучении детей пению учителю следует помнить, что грудной регистр не должен выходить за пределы соответствующего ему диапазона: сольм – фа1, а также нельзя допускать форсировки звука, вызывающей излишнее напряжение голоса ребенка при пении в любых тесситурных условиях исполняемого произведения.

- Как же надо работать над расширением диапазона голоса детей?

К решению этого вопроса вокальные педагоги подходят по-разному. Одни начинают сверху, спускаясь постепенно вниз, стараются сохранить фальцетное звучание на низких нотах и сгладить регистровые переходы; другие, напротив, - снизу вверх, стремясь перенести грудной регистр на более высокие звуки; третьи начинают с фа1 – фа-диез1, используя смешанный тип голосообразования.

В последние десятилетия предметом большой дискуссии стала методика В. Емельянова[8], который, опираясь на природные биологические возможности детского голоса в период доречевой коммуникации, строит начальные вокальные упражнения на основе больших скачков (на октаву и более) через регистровый порог, используя биомеханизмы натуральных голосовых регистров в чистом виде.

Таким образом, первые шаги в работе над расширением звукового диапазона певческого голоса тесно связаны с выбором того или иного голосового регистра.

С самого начала работы с детским хором очень важно правильно выбрать исходную высоту тона для настройки голосов хористов. От этого во многом зависит направление всей дальнейшей работы.

Традиционно рекомендуется начинать вокальную работу с примарных тонов. Однако у каждого голосового регистра есть свои примарные тоны:

лям – до1 – для грудного регистра;

ля1 – до2 – для фальцетного регистра;

фа1 – ля1 – для микста.

, который считается основоположником русской вокальной школы, советовал начинать настройку голоса учащихся с «тонов, на которых держится спокойная речь». Именно эти тоны он принимал за «примарные», где звуки речевого голоса образуются без каких-либо усилий и затруднений на основе естественной координации в работе всех звеньев голосового аппарата на рефлекторном уровне.

По многочисленным наблюдениям из практики общения с детьми можно сказать, что тоны их спокойной речи в большинстве случаев локализуются в пределах лям – ре1, то есть в диапазоне примарных тонов именно грудного регистра. Следовательно, считал, что настройку голоса необходимо начинать не с середины всего голосового диапазона, а именно с середины грудного регистра. Расширение диапазона голосов в дальнейшей работе должно осуществляться постепенно сначала вниз, а затем мало - помалу и вверх.

По исследованиям древнерусских методических работ, которые использовались в школах церковного пения, весьма ценным для нас являются указания на структуру диапазона певческих голосов детей и последовательность их освоения. Это 4-е кварты, которые имели и соответствующие им названия: