Функционирование языковых единиц в тексте (стр. 13 )

Тебе даруется, поэт. (Н. Гумилев)

Определите лексико-грамматический разряд каждого существительного в этом тексте; укажите, существительные какого разряда преобладают в стихотворении и как это связано с его темой. Какие конкретные существительные вы отметили? Изменяется ли их лексико-грамматическая характеристика в контексте поэтического произведения? С чем, на ваш взгляд, связано ее изменение или неизменность? Ответ аргументируйте. Сделайте ступенчатую идентификацию реализованных в тексте узуальных значений всех отмеченных вами конкретных существительных. Содержат ли эти слова (или некоторые из этих слов) имплицитные семы с отвлеченным или иным неконкретным характером? Актуализируются ли эти семы в контексте произведения? Происходят ли изменения в грамматической семантике исследуемых существительных или трансформации подвергается (если подвергается) только лексическая часть их  значений? Оцените ваши наблюдения.

Упражнение 2. В тексте из упражнения 1 выделите все стилистически маркированные слова; укажите все признаки маркировки. Подберите, если это возможно, нейтральные языковые лексические синонимы к этим словам. К какому слову (словам) нельзя подобрать лексический синоним вообще? Какими языковыми причинами это объясняется? К какому слову (словам) можно подобрать не стилистический, а лишь семантико-стилистический синоним? Чем это объясняется?

S Какие языковые художественные приемы используются в данном тексте? Укажите приемы, организация которых обусловлена стилистической маркированностью составляющих их слов.

Упражнение 3. Прочитайте текст.

Весна, я с улицы, где тополь удивлен,

Где даль пугается, где дом упасть боится,

Где воздух синь, как узелок с бельем

У выписавшегося из больницы.

Где вечер пуст, как прерванный рассказ,

Оставленный звездой без продолженья

К недоуменью тысяч шумных глаз,

Бездонных и лишенных выраженья.

  (Б. Пастернак)

Определите тип речевого повтора, организующего весь этот текст, определяющего его композицию. Укажите все слова, связанные в стихотворении перечислительными отношениями. Одинакова ли языковая грамматическая семантика данных слов? Изменяется ли она каким-либо образом в контексте? Оцените ваши наблюдения. Какие языковые единицы в стихотворении характеризуют каждое из исследуемых слов? Насколько традиционными для языка являются эти характеристики? Какие компоненты в значении исследуемых слов позволяют им сочетаться в тексте с данными характеристиками? Что изменяется при этом сочетании в лексической семантике исследуемых слов?

Занятие 7

7. Тема: Разграничение образа и символа поэтического текста. Анализ контекстуальной экспрессии поэтического образа

Упражнение 1. Прочитайте текст.

Троицыно утро, утренний канон,

В роще по березкам белый перезвон.

Тянется деревня с праздничного сна,

В благовесте ветра хмельная весна.

На резных окошках ленты и кусты.

Я пойду к обедне плакать на цветы.

Пойте в чаще, птахи, я вам подпою,

Вместе похороним молодость мою.

Троицыно утро, утренний канон,

В роще по березкам белый перезвон. (С. Есенин)

Отметьте все случаи переноса значения. Какой тип переноса в данном тексте преобладает? Как это связано с особенностями лексического состава данного текста? Отметьте в словах, значение которых подверглось в условиях данного текста тому или иному переносу, все узуальные семантические компоненты, послужившие основой для переноса. Какими экстралингвистическими факторами обусловлен каждый случай переноса значения в данном стихотворении? Какие факторы более активны в образовании переносных значений и смыслов — языковые или экстралингвистические? Оцените ваши наблюдения. 

Упражнение 2. Прочитайте текст.

Зеленый цвет морской воды

Дрожит в стеклянном небосклоне,

Алмаз предутренней звезды

Блестит в его прозрачном лоне.

И, как ребенок после сна,

Дрожит звезда в огне денницы,

А ветер дует ей в ресницы,

Чтоб не закрыла их она. (И. Бунин)

Выделите все мотивы произведения, определите их иерархию. Какой мотив, по вашему мнению, является мотивом-доминантой? Ответ аргументируйте. Пользуясь статьей в Лермонтовской энциклопедией, определите характер (тип) этого мотива. Какие языковые единицы его формируют? Найдите среди них единицу, прямо называющую мотив-доминанту. Каков объем этой единицы? Почему он именно таков? Определите, является ли эта единица символом в данном поэтическом тексте: найдите, если это возможно, все основные признаки символа у этой единицы; установите интертекстуальные связи. Обобщите ваши наблюдения.

Занятие 8

8. Тема: Семантические парадигмы поэтического образа. Типы символов поэтического текста

Упражнение 1. Прочитайте текст.

Я был влюблен. И лес ночной

Внушал мне страх, и я дичился

Болот, покрытых белой мглой

И конь угрюмо сторонился.

Как мало лет прошло с тех пор,

А в сердце пусто и бездольно:

Когда въезжаю в темный бор

Ночной порой, мне только больно.

  (А. Блок)

Пользуясь методикой из упражнения №31, определите словообразы, выражающие мотивы-доминанты. В какие лексико-семантические группы, тематические группы и семантические поля входят эти слова а) в языке, б) в данном тексте, в) в других известных вам текстах этого автора? Что вы наблюдаете? Что следует из ваших наблюдений? Какие периферийные мотивы иерархически связаны с каждым мотивом-доминантой? Существует ли семантическая связь (общность, близость, противоположность) между языковыми единицами, формирующими периферийные мотивы, и словообразами, называющими мотивы-доминанты? Какой вывод можно сделать из ваших наблюдений?

Занятие 9

9. Тема: Освоение алгоритма анализа семантики образов поэтического текста. Комментирование образца анализа

Выполнение итоговой контрольной работы.

Направления самостоятельной работы

п/№	Тема	Форма работы
1	2	3
1	Опыт анализа семантической структуры слова в языке	Домашняя, письменная, на материале преподавателя
2	Опыт применения методов КА и полевого структурирования при описании семантики слова в языке	Домашняя, письменная, на материале преподавателя
3	Опыт идентификации самостоятельных значений и частных смыслов слова	Домашняя, письменная, на материале преподавателя
4	Опыт идентификации структурно-семантических типов образов в поэтическом тексте	Домашняя, письменная, на материале преподавателя
5	Опыт применения метода семантического дублирования в дескрипции поэтического образа	Домашняя, письменная, на материале преподавателя
6	Опыт идентификации микрокомпонентов семантики поэтического образа	Домашняя, письменная, на материале преподавателя
7	Опыт разграничения образа и символа поэтического текста. Опыт анализа контекстуальной экспрессии образа	Домашняя, письменная, на материале преподавателя
8	Опыт идентификации семантических парадигм поэтического образа	Домашняя, письменная, на материале преподавателя

Проверочные задания для самостоятельной работы

Самостоятельная работа №1

Задание

Прочитайте текст:

Сбежала с белого крыльца,

Толкнула тяжкие ворота,

И даль ясна до поворота,

А кажется, что до конца.  (Л. Васильева)

Укажите, есть ли в этом тексте слова а) с потенциальной (невыраженной) образностью, б) с образностью в денотате, в) с образностью в коннотате, г) с интертекстуальной образностью; назовите эти слова. Какая из перечисленных групп не представлена в тексте и почему? К какой группе относятся слова "крыльцо" и "ворота"? Какие компоненты узуальных значений этих слов обусловливают их включение в тексте именно в эту группу? Какие еще слова в этом тексте содержат такие же или близкие компоненты? Какими лингвистическими причинами объясняется и о чем свидетельствует наличие такого рода семантических повторов?

Самостоятельная работа №2

Задание

Прочитайте отрывок текста.

Подлодка, скинув море со спины,

Вновь палубу подставила муссонам,

С подветренной цепляясь стороны

Антеннами за Пояс Ориона. (Ю. Визбор)

Какой наглядно-чувственный образ реализуется в вашем сознании при восприятии двух последних строк? Постройте лингвистическое толкование этого фрагмента текста. Отличается ли оно от вашего восприятия нелингвистической (эмпирической и образной) части значения данного фрагмента?

Одинаково ли вы воспринимаете лингвистическую и нелингвистическую части значения текстового фрагмента, организованного первой и второй строками? В каком из двух фрагментов текста богаче лингвистическая часть значения, а в каком — нелингвистическая? Почему?

Примечание:

Это задание подходит для коллективной работы. В этом случае интересными могут быть результаты сопоставления наглядно-чувственных образов, воспринятых разными учащимися.

Самостоятельная работа №3

Задание

Прочитайте стихотворение Вл. Высоцкого.

Белое безмолвие

Все года, и века, и эпохи подряд

Все стремится к теплу от морозов и вьюг,—

Почему ж эти птицы на север летят,

Если птицам положено — только на юг?

Слава им не нужна — и величие,

Вот под крыльями кончится лед —

И найдут они счастье птичье

Как награду за дерзкий полет!

Что же нам не жилось, что же нам не спалось?

Что нас выгнало в путь по высокой волне?

Нам сиянье пока наблюдать не пришлось,—

Это редко бывает — сиянья в цене!

Тишина… Только чайки — как молнии,—

Пустотой мы их кормим из рук.

Но наградою нам за безмолвие

Обязательно будет звук!

Как давно снятся нам только белые сны —

Все иные оттенки снега занесли,—

Мы ослепли — темно от такой белизны,—

Но прозреем от черной полоски земли.

Наше горло отпустит молчание,