Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза (стр. 10 )

- динамичности - обусловлен обстоятельством, что прогностическая модель – документ, принципиально открытой для оперативного внесения корректив во все ее структурные блоки по мере изменения  внешних и внутренних параметров и факторов, влияющих на цели образования;

- системности–обеспечивает целостность построения профессиональной подготовки, единство теоретического и производственного обучения, взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки, соотношение и преемственность целей, содержания, форм, методов, средств обучения в интегрированной системе;

- интергативности - требует создания межпредметного содержания подготовки и комплексной системы обучения, овладение профессионально – педагогической деятельностью на различных образовательных уровнях; реализуется в достижении единства социальных, педагогических и производственных – педагогических характеристик процесса профессионального обучения, единых подходов к целеполаганию и другим характеристикам на различных этапах его протекания;

-  дифференцированности – требует  учет  и  отражение в содержании образования и процесса подготовки специфических особенностей профессиональной деятельности на каждом профессиональном направлении, образовательном уровне. Интеграция и дифференциация взаимосвязаны между собой, что позволяет обеспечить необходимую профессиональную подготовку студентов, дальнейшее повышение уровня профессионализма мастера профессионального обучения;

-  преемственности – предполагает такую подготовку специалистов, при которой обеспечивается логическая взаимосвязь всех уровней непрерывного профессионально – педагогического образования, взаимосвязь общеобразовательной – психолога – педагогической и специальной составляющей содержания образования; достигается путем прямых и обратных связей профессионального обучения с последующими педагогическими процессами и включения обусловленных ими элементов в содержании, мотивы, учения и другие компоненты;

- универсальности –  выделение в отдельных процессах, явлениях общей и дифференцированных частей, инвариантных (остающихся неизменными при определенном преобразовании) и вариантных (видоизменяющихся, отражающих различия в выполнении задания, плана) компонентов;  и связывает ее с повышением научно – технологической организации производства;

- многоуровневости и непрерывности – реализуется через отбор, структурирование и интеграцию содержания образования и процесса обучения, обеспечивающих профессиональную компетентность, творчество, мобильности выпускников конкретных социально – педагогических условий; принцип непрерывности требует формирования содержания процесса подготовки, которая обеспечила бы возможность получения разноуровневого профессионально – педагогического образования в данном учебном заведении в системе среднего, высшего и послевузловского профессионально – педагогического образования; реализуется через создание образовательных программ для различных уровней профессионально – педагогического образования, увязанных между собой с целями задачами и результатами обучения на основе федеральной и региональной составляющей стандарта;

- целостности - обусловлен положениями системного подхода к созданию модели. Целостный подход нацеливает на обеспечение взаимосвязей между структурными компонентами модели,  их функциональной зависимости и процессуального единства. В качестве системообразующего фактора целостности  подготовки мастера профессионального обучения выступает его система деятельности.

Основой  для моделирования  выступают  требования к личности и деятельности мастера профессионального обучения, отраженные в Государственном  образовательном стандарте по специальности 0308 «Профессиональное обучение» (по отраслям), расширенные и дополненные в ходе исследования.

Мастер производственного обучения; техник - может работать в профессиональных образовательных учреждениях любого типа, осуществляет воспитание и профессиональное обучение обучаемых.

При этом он может адаптироваться к таким видам профессиональной деятельности, как:

-  высококвалифицированного рабочего на производ­стве;

- бригадира, мастера, техника, старшего мастера на производстве в соответствии с профилем подготов­ки.

В соответствии с общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовкой такой специалист может выпол­нять работы на предприятиях и в организациях, связанных с:

-  управлением деятельностью первичных подразделе­ний производства;

- эксплуатацией и управлением сложных технических систем и оборудования, согласно профилю специа­лизации;

- разработкой и оформлением конструкторской и тех­нологической документации, контролем технологи­ческой дисциплины;

- подготовкой и обработкой статистической, реклам­ной и другой информации для реализации инженер­но-технических и управленческих решений, связан­ных с качеством выпускаемой продукции.

Исследование показало, что мастер производственного обучения - это человек, обладающий основательными фундаментальными зна­ниями, общепрофессиональными умениями, которые дают ему определенную мобильность, что особенно важно как в условиях ускорения научно-технического прогресса, так и в условиях неопределенности спроса на специалистов (186).

Выпускник, получающий квалификацию мастер производственного обучения;  техник является специа­листом широкого профиля, что предполагает не узконаправлен­ное, ограниченное использование труда специалиста, а широкие возможности его применения. С учетом такого понимания ши­рокого профиля будущий мастер должен овладеть несколькими рабочими профессиями, подготовиться к выполнению функции мастера производственного обучения, овладеть управленческой деятельностью.

Выполнение профессиональных функций требует от человека определенной квалификации. «Профессия как социально фиксированная область возможного осуществления определенных трудовых функций существует в форме множества трудовых постов, распределенных в обществе. Каждый такой  трудовой пост, доже если он вакантен, предъявляет некоторый  комплекс требований тому человеку, который намеревается этот пост занять» (70).

Комплекс таких требований связан, во-первых, с представлением  о процессе труда, его структуре, составных компонентах и, во-вторых, с умением выполнять конкретные действия, опе­рации, входящие в состав трудовых функции (191).

Определенная общность в функциональном и квалифика­ционном разделении труда для разных отраслей экономики по­зволяет формировать обобщенные трудовые функции, свойственные специалисту определенной квалификации, в какой бы отрасли народного хозяйства он ни работал. Поскольку мастер производственного обучения несет полную ответственность  за формирование у будущих рабочих профессионального мастер­ства и воспитания у них высоких гражданских качеств личности нового человека, от него требуется умение четко реализовывать в своей практической деятельности следующие функции:

Функция обучения. Реализация этой функции обеспечивает обучение учащихся по заданному профилю трудовой (про­фессиональной) подготовки в соответствии с утвержденной учебной программой, профессионально-квалификационном характеристикой и требованиями конкретного производств. Для реализации этой функции мастер производственною обучения должен знать содержание обучения по 'данному профилю подготовки, безукоризненно сам должен владеть этой профессией, быть подготовленным к передаче профессиональных знаний, навыков и умении, четко представляй, себе цели и задачи обучения, уверенно использовать активные методы, средства и формы производственного обучения, следить за новшествами, что появляется в области его профессии, и привносить это новое в свою педагогическую деятельность. От мастера производственного обучения требуются знания и умения как в области формирования актива группы и создание ученического коллектива закрепленной за ним учебной группы, так и в области контроля за выполнением единых педагогиче­ских требований, предъявляемых учащимся. И все же главной обучающей функцией мастера производственного обучения является формирование у учащихся высокого профессионального  мастерства включающей в себя формирование системы необходимых профессиональных умений и навыков (по ведущей и смежным родственным профессиям) и оперативного использования их на практике, системы навыков планирования  производственных работ и организации рабочего места, навыков самостоятельности и самоконтроля за качеством и нормами,  выполняемых учебно-производственных заданий, технического творчества на уроках производственного обучения. К его профессионально-практическим умениям относятся собственно обучающие умения проводить вводный, текущий и заключительные инструктажи.

Функция воспитания. Реализация этой функции позволяет обеспечить идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое совершенствование учащихся как в учебном процессе, так и во внеучебное время, формирование у них сознательного отношения к труду, закрепление у учащихся ценностных ориентации к избранному профилю обучения, а также формирование активной жизненной позиции. Для реализации этой функции от мастера производственного обучения  требуется сформированность у него системы общественно-политических знаний, служащих теоретических основой его нравственного поведения. Одной из важных задач в реализации воспитания является умение выделять воспитательные цели каждого  урока и осуществлять их в процессе обучения,  индивидуальные особенности  учащихся при  осуществление воспитательной работы.

Функция развития. Реализация этой функции требует от  мастера производственного  обучения при формировании личности студента умений развивать интеллектуальные ипрофессионально значимые способности учащихся как в процессе обучения, так и во внеучебное время (в различных кружках), формировать творческое мышление - учащихся, навыки и умения самостоятельной интеллектуально-практической деятельности, потребности к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию. Он должен знать содержание труда не только по своей, но  и по ряду смежных профессий, перспективы развития базового пред­приятия, развития профессий и профессионального роста по избранному профилю профессиональной подготовки.