Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза (стр. 1 )

Ж. В. СМИРНОВА

Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза

Нижний Новгород

2010

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Волжский государственный инженерно – педагогический  университет

Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза

Монография

Нижний Новгород

2010

  ББК

  С 50

  Смирнова мастера профессионального обучения в структуре инженерно-педагогического вуза: Монография – Н. Новгород: ВГИПУ, 2010.-99с.

  Рецензенты:

  ©  , 2010

  ©  ВГИПУ, 2010

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………5

ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки мастера профессионального обучения в интегративных учебных заведениях………………………………8

Непрерывное профессионально – педагогическое образование и его актуальные проблемы……………………………………………………………….8
Особенности подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза……………………………………22
Производственное обучение – как основа профессионального становления мастера профессионального обучения……………………………..38

ГЛАВА 2. Построение модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза…………………..52

2.1. Принципы моделирования  и требования к подготовке мастера профессионального обучения в структуре вуза………………………………….52

2.2. Модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза……………………………………………….66

Заключение…………………………………………………………………………82

Библиографический список……………………………………………………...84

ВВЕДЕНИЕ

Адекватная современным требованиям профессиональная и общеобразовательная подготовка специалистов с высшем рабочим образованием, выполнение задач становления саморазвивающейся личности будущего рабочего в процессе профессионального образования находится в прямой зависимости от уровня профессионально – педагогической квалификации профессионально – педагогических работников, осуществляющих учебно – воспитательный процесс.  Именно профессионально-педагогические  кадры  обеспечивают  расширенное воспроизводство главного общественного богатства - людей, способных к творческому самоопределению и самореализации в своей профессиональной деятельности.

Переход  к рыночной экономике требует конкурентоспособных специалистов, обладающих  профессиональной мобильностью, высокой профессиональной культурой, динамичной квалификацией, новых подходов к системе подготовки, переподготовке и повышения квалификации кадров в области профессионального образования.

Следует интенсифицировать  научный педагогический поиск и разработку эффективных педагогических систем. Это необходимо для повышения наукоемкости и культуроемкости образования с учетом происходящей переоценки человеческих ценностей, профессиологических возможностей, расширения поля деятельности специалистов, возникновения интегративных учебных заведений.

При разработке педагогических систем исследователи опираются на ведущие тенденции профессионального образования:  интеграции и дифференциации, непрерывности и многоуровневости, интенсификации  и технологизации. Преемственность  как педагогическая закономерность  изменяет сущность теоретического и производственного обучения, ориентирует  на конкретные результаты будущей  профессиональной деятельности выпускников и жизненного самоопределения человека.

В реальной практике профессионального образования создаются интегративные учебные заведения, обеспечивающие разноуровневую подготовку специалистов и их непрерывный профессиональный рост; вместе с тем не получило должного рассмотрения разработка педагогических систем в интегрированных образовательных структурах; не получили должного научного обоснования вопросы непрерывного профессионально-педагогического образования, создание целостной системы, обеспечивающей внедрение инновационных образовательных процессов.

Большой вклад в разработку данной проблемы внесли ученые профессиональной педагогики (,  , ,  ,  , , и др.).

Изучению специфики профессионально – педагогических кадров и системы их подготовки,  как самостоятельной ветви профессиональной педагогики, посвящены труды , , ,  , , и др.

Однако не смотря на то, что отдельным аспектам профессионально – педагогического образования уделяется достаточно большое внимание, задача поиска новых научно – педагогических подходов к решению  проблемы подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза остается актуальной

В связи с этим создание модели подготовки  мастера профессионального обучения в структуре вуза, востребовано объективной необходимостью социально – экономического развития, самоопределением, самоутверждением личности мастера профессионального обучения в новых сферах профессиональной деятельности.

Существующий уровень профессионально – педагогической квалификации профессионально – педагогических работников пока не отвечает задачам обновления системы профессионального образования.

В области учебно – познавательной и учебно – производственной деятельности неопределены приоритеты будущей профессионально – педагогической деятельности мастера профессионального обучения, уровней квалификации, недостаточно уделено внимание научному обоснованию процесса обучения, обеспечивающего наиболее эффективное и гарантированное достижение требований к подготовке специалистов. В связи с вышеизложенным  возникли противоречия между:

-  потребностями производственной практики и недостаточной квалификацией мастера профессионального обучения;

- социально – экономическими и производственно – технологическими требованиями к уровню  профессиональной подготовки мастера профессионального обучения и имеющимися возможностями профессиональных учебных заведений в обеспечении этого уровня;

-  между опережающей практической подготовкой специалистов и недостаточным  потенциалом научного  обоснования функций непрерывного профессионально – педагогического образования в системах  начального, среднего, высшего профессионально – педагогического образования.

Эти противоречия определили проблему исследования  «Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза».

Глава 1. Теоретические основы подготовки мастера профессионального обучения в интегративных  учебных заведениях

Непрерывное профессионально-педагогическое образование и его актуальные проблемы

Непрерывному образованию, как альтернативе существовавшей ранее дискретной системе образования, как новой гуманистически ориентированной ее конструкции и как ведущему принципу реформирования образования посвящены труды многих зарубежных и отечественных ученых (Э. Форд, Р. Даве, П. Ленгранд, ,   и др).

В 1988 году на Всесоюзном съезде работников народного образования обсуждалась Концепция непрерывного образования, которая  включала в себя следующие разделы:

- объективная необходимость перехода  к непрерывному образованию;

- сущность непрерывного образования;

- содержание непрерывного образования;

- вертикальная и горизонтальная интеграция образования и нового требования к образовательному  комплексу страны;

- ступени непрерывного образования;

- информационные технологии в системе непрерывного образования;

- педагог в системе непрерывного образования;

- ресурсы и управление непрерывным образованием.

Основными идеями Концепции стали:

- вариативность содержания общего и профессионального образования как  обязательное условие непрерывности;

- фундаментализация содержания образования как «ядро знаний», закладываемое в базовых  структурах, начиная со средств общения, умений читать, писать и считать, и кончая инвариантами соответствующих отраслей знаний и сфер деятельности;

- индивидуализация процесса получения образования;

-  производность, вторичность прикладного  знания в том смысле, что интеллектуальный фундамент, ориентированный на  развивающийся контекст практической деятельности, служит важнейшим фактором профессионализма,  способствует разрешению противоречия между фундаментализацией и специализацией общего и профессионального образования;

- вертикальная и горизонтальная интеграция образовательных структур;

- основные и дополнительные типы и виды учебных заведений, «покрывающие» собой запросы личности и общества, экономической и социальной сфер, инновационных и традиционных образовательных практик;

- новая философия профессиональной школы, включая требование предоставления  студенту средств самодвижения в содержании образования, повышение статуса методологического знания, диалогической позиции личности;

- смена типа учения: с информационно – репродуктивного на активно – творческий, продуктивный.

Стремление реализовать непрерывное образование проявляется в виде  попыток перестройки отдельных звеньев обычной образовательной системы, масштабных реформ, ставящих целью сознание единой системы, построенной на принципе непрерывного образования.

Различные аспекты, проблемы и тенденции непрерывного профессионально – педагогического  образования представлены в работах , , и др.

Профессионально – педагогическое образование, как и все образование в целом,  реформировалось поэтапно, основными документами, определяющими цели, задачи и перспективы развития профессионально - педагогического образования стали «Концепция подготовки педагогических кадров для начального и среднего профессионального образования в современных социально – экономических условиях» и  комплексная программа «Профессионально – педагогические кадры». Основными целями данных документов являются развитие и совершенствование профессионально – педагогического образования, обеспечивающее приоритетное развитие и совершенствование системы подготовки квалифицированных профессионально – педагогических кадров через специализированные профессионально  - педагогические учебные заведения.