Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза (стр. 13 )

- целенаправленная организация учебно – методической и научно – методической работы, ориентированной на создание комплексного методического обеспечения образовательного процесса и совершенствования содержания обучения;

- решение вопроса об обеспечении факультета среднего профессионального образования педагогическими кадрами, обладающими способностями педагога – исследователя,  психолого – диагноста, умеющими творчески использовать в практической деятельности принцип  развивающего обучения и современные педагогические технологии;

- совершенствование материально – технической базы факультета среднего профессионального образования для внедрения современных информационных технологий,

- совершенствование системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров. их научно – методического уровня;

Схема 1

Модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре

инженерно-педагогического вуза

Теоретическими основами подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза выступают: социально – экономические, научно – технические производственные факторы; закономерности развития профессионального образования; особенности профессионально – педагогического образования; виды профессионально – педагогической деятельности мастера профессионального обучения.

В ходе исследования выявлены виды деятельности мастера профессионального обучения, которые формируются в процессе теоретического и производственного обучения и в дальнейшем в профессиональной деятельности и определяют внутреннюю логику, прогностические цели процесса подготовки мастера профессионального обучения. Ими являются: учебно – воспитательная, организационно – управленческая, научно – методическая, научно – техническая, производственно – технологическая, предметно – практическая, дидактическо – технологическая и коммерческая. 

В исследовании доказано, что наиболее эффективным является комплексное использование всех научных, исследовательских, активных методов развивающегося и проблемного обучения, вызывающие у студентов высокую  самостоятельность в получение педагогических и профессиональных знаний и умений, формирует исследовательские умения, развивает потребности в самообразовании.

Основными компонентами модели являются уровни и этапы непрерывного  профессионально – педагогического образования, педагогический процесс профессиональной подготовки мастера профессионального обучения, организационно – педагогические условия, результат.

В основе построения системы подготовки мастера профессионального обучения лежит содержание  известной поэлементной  структуры индивидуальной профессионально – педагогической деятельности,  имеющей ведущие компоненты: цель, содержание, технология обучения, результат и рефлексия.

Цели системы профессионального образования определены Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о профессиональных образовательных учреждениях различных уровней (102,110) и конкретизированы в индивидуальных уставах профессиональных учебных заведений. Несмотря на разнообразие формулировок, суть сводится к следующему: система профессионального образования  должна удовлетворять потребности личности в получении той или иной специальности и квалификации, обеспечивать рост интеллектуального и научного потенциала страны и проведение научных исследований.

Но с позиции непрерывности профессионального образования следует по – иному подойти к трактовке целей образования. На наш взгляд, само содержание профессионального образования должно стать средством для достижения безопасного и комфортного существования человека в современном, постоянно меняющемся мире, способствовать его саморазвитию. Динамичный мир нельзя адекватно отразить в рамках застывшей образовательной системы,  - образование не может быть системой простого воспроизводства, оно должно стать развивающим и непрерывным. Каждый человек индивидуален, поэтому он имеет право на систему образования, обеспечивающую продвижение по «собственному вектору познания», на индивидуальный подход, постоянную психодиагносическую и профориентационную поддержку.

Новая трактовка целей профессионального образовательного учреждений, реализующего на практике идею непрерывного профессионального образования, неизбежно повлечет за собой изменение структуры образовательного заведения.

Анализ системы деятельности мастера профессионального обучения позволил выделить следующие цели подготовки мастера профессионального обучения:

- удовлетворение социальных и профессиональных потребностей;

- овладение профессионально – педагогической деятельностью мастера производственного обучения

- овладение  профессионально – педагогическими знаниями, умениями, навыками;

- развитие профессионально значимых качеств личности;

- развитие  интереса  к педагогической  профессии и самообразованию.

Таким образом, спроектированная модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно -  педагогического вуза, обеспечивает продуктивную реализацию целей непрерывного многоуровневого профессионально – педагогического образования. Цели профессионально – педагогического образования предполагают объединение процессов теоретического, производственного и практического обучения, воспитания и производственной деятельности. Тем самым  обеспечивается разносторонне развитие личности: ее воспитанность, образованность, социализация, профессионализация, развитие психических процессов и личностных качеств.

Моделирование содержательного компонента модели осуществлено в соответствии с требованиями принципа  системности, который предусматривает целостное изучение любого объекта как многомерного, полифункционального, включенность человека в разнообразные системы отношений  с окружающей действительностью в качестве активного элемента влияющего на функционирование.

В качестве структурных компонентов профессионально – педагогического содержания выступают учебные дисциплины, изучаемые на протяжении всего курса обучения.

Для целей педагогического образования в условиях непрерывного профессионального образования особую ценность представляет деятельностная ориентация содержания: «обучение профессии как обучение деятельности» (12,13,16,46,92,109).

Такая ориентация дает возможность разрешить целый ряд противоречий, затрудняющих повышение эффективности профессиональной подготовки мастера профессионального обучения в современных условиях.

К ним относятся:

- все нарастающее и постоянно обновляющееся колчиество профессиональных знаний и организационно – временная ограниченность их усвоения;

- дискретность процесса познавания и необходимость непрерывного процесса обучения;

- многопредметность,  изолированное  существование  отдельных дисциплин психолого – педагогического цикла и объективные требования интеграции научных знаний и дидактических процессов;

- изучение одних и тех же понятий в разных учебных курсах и необходимость логичности, преемственного изучения педагогических смыслов;

- ориентация содержания на передачу знаний, умений, навыков, а не на развитие педагогических способностей студентов.

Личностно – деятельностный подход к проектированию содержания обучения определяет некоторые ориентиры систематизации содержания учебного предмета. опираясь на исследования в этой области, можно выделить следующие направления в моделировании содержания обучения.

- содержание может быть усвоено только в процессе активной деятельности субъекта. Отсюда деятельность выступает формой существования и выражения содержания.  Представление содержания на деятельностный основе дает возможность формирования и развития системы деятельности обучающегося в предметном пространстве;

- содержание учебного предмета предполагает наличие объектов изучения и методов их изучения. При этом методы являются способами существования и выражения изучаемых объектов. Поэтому любое предметное содержание  следует рассматривать как систему методов, способов деятельности его существования. Таким образом, овладение системой способов деятельности позволяет субъекту установить взаимодействие с любыми системами конкретного предметного пространства;

- глагольная форма понятий «содержание» указывает на инвариантные действия, формируемые в любом предметном пространстве: содержать,  обеспечивать средствами к жизни, помещать где – ни будь; иметь, заключать в себе; быть владельцем чего – либо; держать, хранить в себе понимать, действовать. Деятельность является способом отражения в сознании человека. Оно рефлексивно: знаю, понимаю, действую, осознаю.

- содержание связано со средствами существования. В педагогике разработаны средства  выражения содержания: словесно – описательный, структурно – понятийный, блочно – модульный, системно – деятельностный. Приоритетным направлением организации содержания выступает блочно – модульный, структурной единицей которого является будущая профессиональная деятельность;

- та или иная форма представления содержания одновременно должна задавать определенную программу осуществления учебно – познавательной и учебно – производственной деятельности;

- в проектировочную систему содержания обучения должны входить средства диагностики овладения им.

Такое понимание содержания обучения дает возможность разрабатывать комплексные программы развития профессионального образования,  интегративные программы обучения по специальности, а также инновационные подходы к организации педагогического процесса.

Программы учебных дисциплин обладают общими характеристиками и разработаны как программы подготовки профессиональной деятельности. Они направлены на то, чтобы дать научные знания, техническую, педагогическую и иную компетентность и достаточно широкий кругозор, необходимые для ускоренной адаптации выпускника к новым целям и процессам и основываются на анализе широких профессиональных требований, выработанных на длительный срок органами образования, включая научно – исследовательские организации, службы занятости, профессиональные сообщества.