Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза (стр. 2 )

Система непрерывного профессионально – педагогического образовании на современном этапе объединяет как традиционные, так и инновационные формы подготовки преподавателей для профессиональной школы:

- индустриально – педагогические техникумы, профессионально – педагогические колледжи;

- профессионально – педагогические вузы;

- профессионально – педагогические факультеты в отраслевых вузах (включая педагогические);

- профессионально – педагогичсекие отделения на технологических факультетах отраслевых вузов;

- кафедральная подготовка;

- индивидуальная подготовка на рабочем месте;

- педагогическая подготовка с отрывом и без отрыва от производства на базе высшего технологического образования с присвоением второй – педагогической квалификации;

- послевузовское образования (аспирантура и докторонтура);

- повышение квалификации профессионально – педагогических кадров (76).

Специализированными вузами, осуществляющими подготовку педагогов профессионального обучения являются: Российский государственный педагогический университет, возглавляющий Учебно – методическое объединение по профессионально – педагогическому  образованию и Волжская государственная инженерно – педагогическая академия, реализующая многоуровневую непрерывную  подготовку профессионально – педагогических кадров.

Проведенное исследование позволяет определить профессионально-педагогическое образование как многоуровневую непрерывную систему, представляющую собой (127,130,131,134,135): совокупность преемственных профессиональных образовательных программ среднего, высшего и послевузовского профессионально-педагогического образования; сеть взаимодействующих между собой учебных заведений и организаций среднего, высшего и послевузовского профессионально-педагогического образования; федерально-региональную систему управления профессионально-педагогическим образованием.

Понятие профессионально-педагогического образования сформировалось на основе понятия инженерно (индустриально)-педагогического образования. Это связано с расширением спектра  специализаций подготовки специалистов по профессиональному обучению и согласуется с реальным процессом трансформации традиционного профессионально-технического образования в современное профессиональное (135).

Непрерывное профессионально-педагогическое  образование, как педагогическая категория объединяет  следующие значения:

- концептуальное, раскрывающее направленность развития образовательных потребностей личности как сущностной ее характеристики;

-  организационное, описывающее непрерывное образование как систему, связывающую его звенья по вертикали (от низших ступеней к высшим) и по горизонтали (от институционных форм образования к общественным, неформальным);

-  методологическое, когда непрерывное образование выступает в значении социально-педагогического принципа, который отражает новый методологический подход к образованию как социальному институту, реализующему современные общественные тенденции построения образования в виде целостной системы, направленной на развитие личности и выступающей в качестве условия социального прогресса, преемственности его институционных и неформальных форм, образования и самообразования личности;

- междисциплинарное понятие, выражающее направление интеграционных процессов в системе профессионального образования, общественно необходимых и производственно необходимых между низшей, средней и высшей ступенью профессионального образования рабочих, получившую окончательное организационное оформление в процессе создания новых типов учебных заведений: высших профессиональных училищ, лицеев, колледжей - как высшей ступени этой системы.

Исследование Федеральной программы развития образования (1994 г.); закона "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (1996 г.); Концепции начального профессионального образования (1996 г); "Концепции подготовки педагогических кадров для начального и среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях"(1996 г.); Целевой комплексной программы "Профессионально-педагогические кадры"(1996 г.); Национальной доктрины образования в Российской Федерации (1999 г.); Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг. (2000 г.); Программы развития среднего педагогического образования до 2005г. (2000 г.); Программы развития системы непрерывного педагогического образования в России до 2010 года (2001 г.) позволило выявить приоритеты развития профессионально-педагогического образования, ориентированные на многоступенчатость, многоуровневость, многофункциональность, гибкость, фундаментальность, интеграцию, непрерывность, преемственность, на увеличение поля профессиональной деятельности мастера профессионального обучения, на повышение качества профессионально-педагогической подготовки.

Многоуровневость системы обеспечивает развитие непрерывного профессионально - педагогического образования, превращая его в «образование через всю жизнь». Это условие позволяет разрабатывать разнообразные программы с учетом возраста и особенностей личности.

Ступенчатая подготовка кадров в системе непрерывного профессионально – пеадгогического образования предусматривает овладение профессиональными знаниями в виде завершенных блоков информации, что позволяет личности самостоятельно строить свою образовательную траекторию.

Вариативность и гибкость обеспечивают выбор знаний, профессий, специальностей, специализаций.

Многофункциональность системы подчеркивается широким спектром функций профессиональных образовательных учреждений в сфере подготовки кадров.

Сущность непрерывного профессионально – педагогического образования, реализуемого в учебных заведениях, осуществляющих многоуровневую подготовку определяется, с одной стороны общими теоретическими представлениями, основополагающими принципами, модельным вариантом и организационно – педагогическими условиями ее реализации, с другой стороны – построением инновационной педагогической системы.

Теоретическими основами непрерывного профессионально - педагогического образования являются:

- системный подход к организации профессионального обучения на основе перестройки содержания  и оптимизации методов обучения и с учетом процессов преемственности и интеграции;

- целостность профессиональной подготовки, которая достигается посредством взаимосвязей ее основных компонентов на основе принципа интеграции с другими принципами обучения: политехнизма, преемственности, единства обучения и воспитания, единства теоретического и практического обучения, мотивации учения и труда, проблемности;

- самостоятельность личности в выборе и построении своей образовательной траектории в соответствии со своими возможностями, потребностями рынка труда;

- перестройка компонентов системы (целей и задач, содержания, средств и методов обучения; деятельности педагогов, учащихся и студентов) на основе программно – целевого подхода с учетом будущей профессиональной деятельности выпускника;

- ориентация на непрерывное целостное развитие обучаемых и обучающих как активных субъектов образования

Особенность инновационной педагогической  системы проявляется в трех компонентах: личностном, содержательном и организационном.

Так как в процессе обучения участвуют две стороны (обучающие и обучаемые), это позволяет рассматривать личностный компонент педагогической системы профессионально - педагогического образования с двух позиций. Во – первых, система не  только учитывает особенности формирования и становления личности, которые при многоуровневом обучении проявляются в совершенствовании функциональных механизмов  психики, но и способствует формированию  индивидуального стиля деятельности, что в конечном счете позволяет обучаемому в соответствии со своими возможностями, потребностями и способностями  выстроить индивидуальную образовательную траекторию. Во –вторых, такая педагогическая система создает условия педагогу для собственного дальнейшего развития в плане получения дополнительного образования и повышения профессионального мастерства. Это возможно при интеграции дифференцированных знаний, умений и навыков и их актуализации.

Содержательный компонент рассматриваемой педагогической системы профессионально - педагогического обучения предполагает  разработку широкого спектра профессиональных образовательных программ с учетом ГОСов и социально – экономического прогнозирования соответствующих отраслей экономики.

Теоретическое исследование  позволило определить, что непрерывное профессионально – педагогическое образование на современном этапе  – это динамично развивающаяся система, которая базируется  на основных принципах модернизации профессионального образования: интеграции общего и  профессионального образования; многоуровневости профессионально-педагогического  образования; создании интенсивных гибких систем обучения, обеспечивающих высокое качество образовательной и профессиональной подготовки, реализации всех потенциальных возможностей и способностей личности; переходе от технократического подхода в развитии системы профессионально-педагогического образования к социально-педагогическому, гуманитарному; формировании и развитии личности в непрерывном и целостном процессе профессионально-педагогической  подготовки на основе гуманитарного, естественнонаучного, общепрофессионального и специального образования (19,21,31,36).

В соответствии с  целью модернизации образования к стратегическим направлениям  развития непрерывного профессионально – педагогического образования относятся:

- методологическое обеспечение образования современными концепциями обучения, воспитания и развития всех субъектов профессионально – образовательного процесса;

- усиление личностной ориентации, дифференциации и индивидуализации  образования при обеспечении государственных образовательных стандартов;

- опережающее развитие среднего профессионально – педагогического  образования;

- активное использование современных информационных и личностно ориентированных образовательных технологий;