Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза (стр. 4 )

Теоретическое и практическое исследование позволило определить  основные тенденции функционирования системы непрерывного профессионально – педагогического образования, характеризующие содержание труда мастера и педагога профессионального обучения, возможности интегративных учебных заведений, особенности построения, функции и принципы, как стратегические основы разработки научного обеспечения процесса формирования профессионально – педагогической деятельности мастера профессионального обучения.

Исследование показало, что в условиях новой социально – политической и производственно - экономической ситуации целями профессионально – педагогического образования являются: реализация методологических подходов к профессиональному обучению, опора на инновации в области структуры, содержания и процесса обучения, интеграция видов профессионально – педагогической деятельности, изменение сущностных ее характеристик, как прогностических целей развития личности и овладения профессионализмом деятельности.

Таким образом, подготовка мастера профессионального обучения базируется на ведущих направлениях инновационного развития системы непрерывного профессионально – педагогического образования, учитывающие  глобальные тенденции развития образования, основные направления модернизации российского профессионального образования, тенденции, развития, специфичные для среднего профессионального образования и тенденции специфичные для непрерывного профессионально – педагогического образования.

Профессионально – педагогическое образование относится к бипрофессиональному образованию, содержание которого включает компоненты психолого – педагогической и технико – технологической подготовки, данная специфика профессионально – педагогического образования обуславливает особенности подготовки мастера профессионального обучения, которые мы рассмотрим в следующей главе.

Особенности подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза

Профессия мастера профессионального обучения – педагогическая и относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Мастер профессионального обучения имеет целью своей деятельности становление, формирование и преобразование личности ученика – будущего рабочего (41,56,81).

Особенность профессионально – педагогической деятельности мастера профессионального обучения состоит в том, что она имеет как бы  двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми, а с другой стороны, профессия этого типа всегда требует от человека специальных знаний, умений и навыков в какой – либо  профессиональной области. Для мастера производственного обучения – это знания и умения в определенном виде профессиональной деятельности.

Кроме того, мастер профессионального обучения должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, их возрастные особенности, процессом развития которых он руководит. Следовательно, эта профессия требует двойной подготовки: человедческой и специальной. Для нее, таким образом, характерным становится умение обладать определенными личными, социально – психологическими, профессионально - пеадгогическими качествами. Своеобразие профессии мастера профессионального обучения состоит в ее гуманистическом, коллективном и творческом характере.

Профессиональная подготовка мастера профессионального обучения обуславливается взаимосвязью социально – экономических, научно – технических, личностно – деятельностных, психолого – педагогических факторов.

Системообразующим фактором подготовки мастера профессионального обучения является принцип базовой дисциплины – в данном случае «Производственное обучение и технология выполняемых работ (по рабочей профессии)», в связи с чем возрастает роль производственного обучения в формировании профессионально – педагогической деятельности, где вся система теоретических знаний (общегуманитарных, общепрофессиональных и специальных) применяется в учебно – производственном процессе и практической деятельности.

Данная особенность нашла свое отражение в государственном образовательном стандарте по специальности 0308 «Профессиональное обучение» (по отраслям) второго поколения, где данная  дисциплина включена в раздел «специальных» и количество часов по государственному образовательному стандарту предусматривает ее изучение в течение всего периода обучения. Одним из основных требований к мастеру профессионального обучения, согласно Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования нового поколения, является наличие квалификационного разряда по рабочей профессии отрасли на 1,2 разряда выше, чем у выпускника учебных заведений начального профессионального образования.

Поэтому в контексте нашего исследования имеет смысл рассмотреть характеристику производственного обучения, как базовой дисциплины в целостной системе подготовки мастера профессионального обучения.

Теоретическое исследование показало, что структура производственного обучения обусловлена объективными требованиями производства к квалификации подготавливаемых специалистов,  уровню их эстетического и культурного развития, воспитанию нравственности, социальных, личностных качеств выпускников. Логика производственного обучения соответствует научно - практической последовательности формирования у учащихся  практической системы умений и навыков, способов профессиональной деятельности, личных качеств квалифицированного специалиста.

Проведенное исследование позволило выявить характерные особенности производственного обучения, к  которым относятся следующие:

- производственное обучение направлено на  формирование профессиональных умений и навыков производственного труда в сфере материального производства;

- основной формой деятельности учащихся служит производственный труд;

- фундаментальным принципом процесса производственного обучения является положение о необходимости соединения обучения с производственным трудом;

- основными направлениями производственного обучения учащихся являются: овладение современными производственными процессами; научно-техническими, организационно - экономическими, политехническими и профессиональными знаниями, умениями и навыками, а также передовым производственным опытом; обеспечение организационного единства физического и умственного развития учащихся; всестороннее развитие личности каждого учащегося;  развитие у будущих специалистов творческого технического мышления и технологической самостоятельности;

- ведущей тенденцией производственного обучения является становление творческого характера труда учащихся, представляющего собой объективное явление, возникшее на основе непрерывных изменений в содержании труда квалифицированных специалистов под влиянием социального и научно - технического прогресса;

- ведущим методом производственного обучения выступают упражнения, особое значение приобретают показ и демонстрация трудовых приемов, использование учебной и производственной документации;

- ведущей  формой производственного обучения служит самостоятельная учебно - производственная работа, формирующая кроме профессиональных, навыки самоконтроля, самообразования. Характерными особенностями самостоятельной учебно - производственной работы учащихся являются понимание задач, которые перед ними ставятся; умение самостоятельно планировать и контролировать работу; умение выполнять работу без посторонней помощи; умение контролировать качество изготовляемой продукции; ответственное отношение к порученному делу; самообразование; стремление повышать производительность труда;

- для углубления специальных знаний и формирования профессиональных умений и навыков в процессе производственного обучения необходима профессиональная специализация в связи со спецификой каждой отдельной отрасли производства. Критерием профессиональной подготовленности рабочего является его квалификация, а главным признаком высокой квалификации специалиста является  способность удовлетворять непрерывно возрастающие требования общественного производства. Под влиянием изменений в содержании трудовых функций квалифицированного специалиста меняется характер, объем и соотношение  двух главных компонентов квалификации: умений и навыков,  тяготеющих преимущественного к опыту, и знаний, тяготеющих к образованию;

-производственное обучение способствует становлению личности молодого рабочего на основе комплексного подхода к воспитанию,  единства теории и практики, творческих компонентов деятельности и в решающей степени формированию характера, повышению уровня общей культуры будущего специалиста;

- как и в других формах и видах, в производственном обучении различают деятельность обучающихся – процесс овладения ими знаниями, умениями и навыками, то есть учение,  и деятельность мастера – процесс организации познавательной и практической деятельности обучающихся (преподавание, инструктирование).

Выявленные особенности организации производственного обучения обуславливают  инновационную роль и функции мастера профессионального обучения в учебном процессе; он выступает в роли организатора самостоятельной, познавательной деятельности учащегося, компетентного консультанта и помощника. Его деятельность на уроке направлена не просто на  контроль знаний и умений учащихся, а на диагностику учебной деятельности, чтобы во время помочь устранить намечающиеся трудности в овладении элементами профессиональной культуры. Это требует от мастера профессионального обучения высокого профессионализма.

Процесс подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза позволяет придать интегративный характер системе формирования профессионально – педагогической деятельности мастера профессионального обучения,  способной гибко реагировать на изменяющуюся социально-экономическую потребность региона в специалистах различного уровня образованности, активно воздействовать на процесс развития профессионально-личностных качеств будущих специалистов.