Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза (стр. 5 )

Для этого возникает необходимость решения следующих задач:

организация единого профессионально-педагогического образовательного пространства; обеспечение педагогических условий для максимальной самореализации личности; расширение возможностей в получении нескольких специальностей в профессионально-педагогическом образовании при соблюдении условий свободного выбора индивидуального маршрута обучения; создание соответствующей уровню развития научно-технических процессов учебно-материальной базы; разработка учебных планов, программ подготовки мастера профессионального обучения.

Формирование производственных, педагогических, коммуникативных профессиональных умений возможно в условиях многоуровневого профессионально – педагогического образования при взаимосвязи и взаимообусловленности педагогических и производственных процессов, теоретического и производственного обучения, преемственности целей, содержания, форм, методов и средств обучения;  видов образования и самообразования личности, теоретического и практического обучения, содержания психолого – педагогических и специальных дисциплин.

Преемственность является основным фактором для процесса формирования профессионально - педагогической деятельности мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза,  организационно  - педагогической взаимосвязи интегрируемых элементов.

Проблема преемственности содержания профессионально-педагогического образования одна из сложных задач, так как речь идет о бипрофессиональном образовании, а это означает, что необходимо обеспечить преемственность по двум составляющим: производственно-отраслевой и педагогической. В сравнении с моноспециальностью количество вариативных "стыкуемых" программ увеличивается в несколько раз и система должна быть очень гибкой, чтобы полностью удовлетворять требованию беступиковости (88).

Системообразующим фактором непрерывного профессионально-педагогического образования студентов при многоуровневом построении учебного процесса является его целостность на основе интеграции, базирующейся на преемственности содержания государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионально-педагогического образования, профессиональных образовательных программ, интегрированных учебных планов.

Подготовка мастеров профессионального обучения на факультете среднего профессионального образования осуществляется по интегрированным  учебным планам, предусматривающим непрерывность образовательного процесса, внутрипредметные и межпредметные связи среднего и высшего профессионально-педагогического образования, последовательность изучения курсов на основе принципов логичности и согласованности содержания изучаемых дисциплин.

Интегрированные учебные планы разработаны на основе:

согласования государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования в части требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности "Профессиональное обучение" (по отраслям); согласования учебных дисциплин в части: перечня, объема, последовательности изучения, содержания, требований к уровню подготовки, их программного и методического обеспечения, что позволило устранить дублирование содержания учебных дисциплин и профессионально-педагогической практики на разных уровнях обучения (44,45,46,110).

Организация учебного процесса  для студентов, обучающихся по интегрированным учебным планам на факультете среднего профессионального образования, а затем в вузе, по рядам специальностям, направлена на достижение повышенных требований к современному педагогу после завершения обучения на факультете среднего профессионального образования. Перечень инвариантных дисциплин, предусмотренных Государственными образовательными стандартами среднего и  высшего профессионально-педагогического образования и включенных в интегрированные учебные планы, обеспечивает возможность усиления общей психолого-педагогической подготовки студентов в период их обучения на факультете среднего профессионального образования и  специальной - в период обучения в вузе (44,45,46).

Специализации являются частями специальности, в рамках которой они создаются, и предполагают получение более углубленных профессиональных знаний, умений и навыков в различных областях деятельности по профилю данной специальности. В основных образовательных программах, имеющих в своем наименовании слово " по отраслям" специфика подготовки для конкретной отрасли учитывается прежде всего за счет дисциплин специализации (45).

Перечень и требования к содержанию общеотраслевых и специальных дисциплин, предусмотренных Государственными образовательными стандартами среднего и высшего профессионально - педагогического образования позволяет обеспечить их изучение по интегрированным учебным планам студентами факультета среднего профессионального образования с использованием кадрового потенциала преподавателей и материально-технической  базы инженерно-педагогического вуза.

Вариативная часть интегрированных учебных планов обеспечивает: расширение возможностей студентов в профессиональном самоопределении; адресную подготовку специалистов; систематизацию и интеграцию основной учебной информации, построение на ее основе целостной картины профессиональной педагогической деятельности; развитие педагогических способностей и готовности к профессиональной деятельности в условиях возрастающего динамизма социальных изменений.

Организация и содержание подготовки мастера профессионального обучения в структуре вуза определены учебно-методическими комплектами, разработанными на кафедрах вуза, по всем специальностям и дисциплинам и видами практик.

Другой важной особенностью подготовки мастера профессионального обучения является то, что непрерывность профессионально-педагогического образования студентов осуществляется не только по вертикальной преемственности содержания обучения среднего и высшего профессиональных уровней, но и через горизонтальную взаимосвязь содержания психолого-педагогических и специальных (специально-технических) дисциплин и сквозной реализации личностно-развивающей и профессионально-педагогической функции обучения.

Знания и умения в области специальной дисциплины «Производственное обучение и технология выполняемых работ (по рабочей профессии» составляют важный элемент профессионально-педагогического образования мастеров профессионального обучения, осуществление взаимосвязи производственного – технологических и профессионально – педагогических процессов..

Преподавание специальных предметов должно быть подчиненно целям вооружения будущих мастеров и педагогов профессионального обучения личностно ориентированной образовательной технологией, т. е. привития студентам психологической и практической готовности к созданию ситуации развития личности при изучении своего предмета. Если не обеспечивается в должной мере профессионально-педагогическая направленность преподавания  специальных дисциплин, то, как отмечают исследователи, знания и умения в области специальной дисциплины могут уводить в сторону от собственно-педагогических задач, особенно если студент пришел в вуз без осознанной мотивации на профессию педагога.

Обучение по принципу "специальные знания плюс психолого-педагогическая подготовка" приводит к тому, что "общение" с производственными технологиями у будущего мастера профессионального обучения выпадает из сферы формирования его педагогического опыта.

Можно, таким образом, констатировать, что изучение специальной дисциплины «Производственное обучение и технология выполнения работ (по рабочей профессии)» протекает как процесс, параллельный соответственно педагогическому образованию, плохо связанный с основным направлением работы учебных заведений – вооружением своих выпускников психологической и практической готовностью к профессионально-педагогической деятельности.

Для преодоления указанных недостатков необходимо решение следующих теоретико-практических задач:

- уточнить место и функции специальной дисциплины «Производственное обучение и технология выполняемых работ (по рабочей профессии)»  в целостностной готовности выпускника к личностно-ориентированной педагогической деятельности; 

- обосновать необходимость соответствующих изменений в содержании и методах преподавания данной дисциплины, ее связи с общепрофессиональными, психолого – педагогическими и специальными дисциплинами.

Готовность к педагогической деятельности выступает как система качеств личности выпускника, обеспечивающая эффективное выполнение им основных функций педагога профессиональной школы.

Готовность к профессиональной деятельности принято понимать как такое психическое состояние человека, когда он осознает цели своего труда, способен анализировать и оценивать производственную ситуацию, выбирать целесообразные способы действия, предвидеть возможные затруднения и выбирать пути их предупреждения и преодоления, анализировать и оценивать достигнутые результаты (29,32).

Различают операционную и мотивационную готовность. Операционная готовность – это способность, умение выполнять соответствующие действия, мотивационная готовность – это понимание  социальной значимости выполняемых действия, желание их выполнять, стремление выполнить их как можно лучше.

Профессиональная деятельность мастера профессионального обучения носит интегративный, межпредметный характер. В структуре готовности к педагогической деятельности выделяются различные качества:

- этико-педагогические, обуславливающие заинтересованное отношение к совершенствованию педагогической практики, к овладению профессионально-педагогическим мастерством, развитие  потребности в профессионально-педагогическом творчестве.

  - профессионально-практические, представляющие собой систему разнопредметных знаний и умений, выполняющих роль ориентированной основы при построении педагогом профессионального обучения системы учебно-производственного процесса.

Ведущее значение в этом "блоке" профессиограммы принадлежит знаниям, осуществляющим:

- "стратегическую" регуляцию деятельности мастера производственного обучения и педагога профессионального обучения (знания по методологии и теории профессионального обучения и воспитания);