Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза (стр. 14 )

Рассмотрение целей и задач отдельных учебных дисциплин дало возможность четко выделить аспекты профессионально – педагогической деятельности, иерархично  построить учебные дисциплины, установить взаимосвязь между предметами педагогического и специального циклов, построить единый технологический процесс по формированию деятельности будущих мастеров профессионального обучения.

В результате содержание подготовки отличается следующими сущностными характеристиками:  системностью, непрерывностью процесса познания, интеграцией психологических и педагогических знаний, единством теории и практики, преемственностью изучения педагогических смыслов, ориентацией на деятельностное освоение содержания. Разработанное содержание профессионально – педагогического образования имеет личностно – ориентированную направленность, позволяет обеспечить развитие профессионально значимых личностных качеств будущих мастеров профессионального обучения.

Основными компонентами педагогического процесса в целостной подготовке мастера профессионального обучения являются: цель, содержание и разные виды деятельности, способные обеспечить и социальную, и профессиональную детерминацию развития личности учащегося (учебно – познавательная, учебно – производственная, практическо - предметная).

Учебно – познавательная деятельность направлена на реализацию основной цели – адаптация учащихся к условиям теоретического и производственного обучения,  и формирования следующих умений:  конспектирование учебного материала;  анализ учебного материала;  постановка целей и определение путей их достижения;  умение строить свои взаимоотношения в учебной группе в процессе учебно-познавательной, производственной и досуговых форм деятельности; умение строить свои взаимоотношения с преподавателями и мастерами производственного обучения; запоминание и воспроизведение учебного материала; решение проблем, возникающих в процессе теоретическо­го и производственного обучения.

Учебно – производственная деятельность в процессе подготовки мастера профессионального обучения является ведущей, в ней проявляется единство общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных знаний.

Целью практическо – предметной деятельности является - решение студентами  учебно – профессиональных задач, планирование и организация своей профессиональной деятельности.

Процесс  моделирования операционно – практического компонента профессиональной  деятельности мастера профессионального обучения  включает в себя: во – первых, выявление типовых профессиональных задач, которые предстоит решать специалисту при выполнении своих трудовых обязанностей; во – вторых, разработку на их основе учебно – производственных задач, в комплексе охватывающих всю профессиональную деятельность, в – третьих, определение места этих задач в содержании обучения; в – четвертых, выбор форм и методов обучения, наиболее отвечающих каждой задаче.

В процессе исследования был осуществлен структурно –логический анализ процесса подготовки мастера профессионального обучения, дифференцированный подход к изучению общеобразовательных дисциплин на основе профессиональной направленности, что позволило обеспечить непрерывность и взаимосвязь теоретического и производственного обучения, практической деятельности в многоуровневой системе подготовки.

В результате исследования определен состав организационно – педагогических условий, в которые входят:

- формирование профессионально – педагогической деятельности;

- непрерывное профессиональное развитие;

- интеграция  содержания подготовки на основе базовой дисциплины «Производственное  обучение и технология выполняемых работ (по рабочей профессии)»;

-  этапы подготовки мастера профессионального обучения;

-  создание учебно – производственной лаборатории;

- комплексное научно – методическое  обеспеченияе процесса подготовки.

В качестве результата подготовки мастера профессионального обучения в структуре вуза выступает его профессионально – педагогическая деятельность, которая включает в себя следующие виды деятельности:

Учебно – воспитательная деятельность – осуществление целостного учебно – производственного процесса в соответствии с образовательной программой профессиональной подготовки рабочих; формирование личностных и профессиональных качеств будущего рабочего; создание благоприятной образовательной среды в процессе профессионального обучения; осуществление профессиональной ориентации обучающихся, личностно – ориентированного подхода в работе с ними, обеспечение требований охраны труда в учебном процессе, проведение инструктажа; формирование коллектива обучающихся, формирование у учащихся навыков поведения на рынке труда;

Организационно – управленческая деятельность – организация учебно – производственного процесса, практики обучающихся; руководство деятельностью учебной группы, производственного коллектива – исполнителей; выбор оптимальных решений в нестандартных педагогических и производственных ситуациях; обеспечение выполнения требований программы производственного обучения, техники безопасности и режима работы обучаемых в учебных мастерских и на производственных объектах; учет, отчетность и анализ учебной и производственной деятельности; организация и проведение итоговой государственной аттестации, участие в привлечении социальных партнеров к сотрудничеству и заключению договоров;

Научно – методическая деятельность – проектирование и разработка комплексного учебно – методического обеспечения процесса профессионального обучения и практики учащихся (обучающихся); изучение передового производственного опыта и инновационных образовательных технологий, использование их в учебно – воспитательной и производственной деятельности; участие в работе методической комиссии, конференций и семинаров, совершенствование профессионального уровня, самоменеджмент;

Научно – техническая деятельность – осуществление современных технологий производственного обучения, владение современными информационными технологиями, освоение и применение современной техники и технологий, обеспечение соответствия педагогической и производственной технологий.

Производственно – технологическая деятельность – владение производственной квалификацией выше уровня обучаемых и опытом работы по профессии; обеспечение связи теории с практикой, обеспечение технологических процессов, проведение работ по изготовлению  качественной продукции и оказанию услуг населению; обеспечение непрерывного функционирования учебных мастерских, кабинетов, лабораторий и т. д.; совершенствование материально – технической базы.

Дидактическо – технологическая деятельность – планирование, выполнение учебно – производственных процессов, проектирование учебно – воспитательного процесса, профессионально – педагогических ситуаций, разработка учебно – программной и нормативной документации и т. д.

Коммерческая  деятельность - выполнение производственных заказов договорных предприятий, обеспечение различной внебюджетной деятельности.

Уровень протекания технологического процесса профессиональной подготовки определяется не отдельными изолированными действиями, а системой деятельности. По мере  овладения системой деятельности (в области  теоретического и производственного обучения) студенты усваивают ведущие закономерности социально – экономической, научно – технической, производственной областях, развивается логическое мышление, духовно – нравственная, волевая сферы и др.

Таким образом, модель имеет следующие системные характеристики:

- на теоретическом уровне модель подготовки мастера профессионального обучения отражает требования к  личности и профессиональной деятельности специалиста, принципы с учетом социально – экономических, научно – технических, психолога – педагогических и производственны факторов;

- основными компонентами модели являются уровни и этапы непрерывного  профессионально – педагогического образования, педагогический процесс профессиональной подготовки мастера профессионального обучения, организационно – педагогические условия, результат;

- организация процесса подготовки мастера профессионального обучения осуществляется с помощью организационно – педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза  базируется на принципах: динамичности, прогностичности, системности, интергативности,  дифференцированности, преемственности,  универсальности, многоуровневости и непрерывности, целостности;

Основой для моделирования выступают требованиями к личности  и профессиональной деятельности специалиста, принципы, с учетом социально – экономических, научно – технических, психолого – педагогических, профессиональных факторов.

Моделирование содержательного компонента модели осуществлено в соответствии с требованиями принципа системности и отличается следующими сущностными характеристики:  системностью, непрерывностью процесса познания, интеграцией психологических и педагогических знаний, единством теории и практики, преемственностью изучения педагогических смыслов, ориентацией на деятельностное освоение содержания. Разработанное содержание профессионально – педагогического образования имеет личностно – ориентированную направленность, позволяет обеспечить развитие профессионально значимых личностных качеств будущих мастеров профессионального обучения.

Основными компонентами модели являются уровни и этапы непрерывного  профессионально – педагогического образования, педагогический процесс профессиональной подготовки мастера профессионального обучения, организационно – педагогические условия, результат.

Организация процесса подготовки мастера профессионального обучения осуществляется с помощью организационно – педагогических условий: формирование профессионально – педагогической деятельности, непрерывное профессиональное развитие, интеграция содержания подготовки на основе базовой дисциплины «Производственное обучение и технология выполнения работ (по рабочей профессии)», этапы подготовки мастера профессионального обучения; создание учебно – производственной лаборатории; комплексного научно – методического обеспечения производственного обучения, педагогической практики.