Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза (стр. 6 )

-  "тактическую" регуляцию (знания по методике производственного и профессионального  обучения, социальной  и профессиональной психологии,  а также организационные, коммуникативные, гностические, конструктивные и дидактические умения).

Особо можно выделить индивидуально-личностную сферу будущего мастера профессионального обучения, его педагогические способности, стиль, почерк, авторскую позицию.

Специально-предметные знания и умения играют важнейшую роль в структуре этой готовности.

Исследование показало, что профессионально-педагогические функции специального предмета «Производственное обучение и технология выполняемых работ (по рабочей профессии)» реализуются в двух направлениях (29):

- во-первых, при изучении специальных дисциплин в сознании будущего мастера профессионального обучения "откладываются" те элементы общественной культуры, на основе которых он впоследствии, образно говоря, будет "строить", формировать личность своих воспитанников. В этом плане важно подчеркнуть, что предметы психолого-педагогического цикла хотя и сообщают будущему мастеру закономерности формирования личности, но они не могут в достаточной мере вооружить его "строительным материалом" для практического осуществления такого формирования;

- во-вторых, изучение специальных предметов является важным резервом обогащения педагогического мышления будущего мастера профессионального обучения, его представлений о путях и средствах педагогического влияния на развитие личности, ее нравственной сферы. В процессе овладения рабочей профессией осваиваются и образцы педагогической деятельности, демонстрируемые мастером.

В процессе освоения специальной дисциплины «Производственное обучение и технология выполняемых работ (по рабочей профессии)» важным является его связь с будущей практической деятельностью мастера профессионального обучения. В наличии этой внутренней переживаемой и понимаемой связи должен заключаться смысл, движущий мотив усвоения студентом данной дисциплины. Данный мотив изменяет характер восприятия технико - производственной информации, делает его профессионально-осмысленным, включает познавательные действия " в новый, более обширный контекст, придает им новый смысл и большую внутреннею содержательность…" (64).

Содержание специального предмета, как и всякое другое дидактическое средство, полифункционально, и в зависимости от направленности, способа его изложения оно может выполнять различные воспитательные функции.

Знание само по себе, сколь бы высоким научным потенциалом оно не обладало, может оказаться нейтральным, как воспитательное средство, если не будут реализованы следующие условия воспитывающего обучения (26):

- актуализация мотивации, адекватной природе учебной деятельности, то есть внутреннее стремление студентов к саморазвитию;

- моделирование в учебном процессе социально-педагогических ситуаций, в которых проявляются нравственно ценные качества личности, стимулируется их развитие;

применение знаний в практической деятельности, благодаря чему адекватно осознается их социальная и личностная ценность.

Преподавание специальных дисциплин как в колледже, так и в вузе нацелено на укрепление профессиональной мотивации будущего мастера и педагога профессионального обучения, на применение ими специальных знаний в целях конструирования ситуации развития личности (29).

Для того, чтобы реализовать личностно-развивающую функцию обучения, педагог  должен быть вооружен системой определенных умений, важнейшими среди которых являются следующие:

умение определять уровень сформированности личностных функций студентов; умение проектировать для конкретного студента ситуации учебной деятельности, которые побуждали бы его к проявлению личностных функций избирательности, рефлексии, самостоятельных и ответственных решений по проблемам, касающимся его жизненного статуса; видоизменять формы проведения занятий, учебного задания и видов деятельности студентов с учетом целей развития личностно-образовательной деятельности; планировать и проводить систему занятий, на протяжении которой последовательно формируются не только знания и умения, но и нравственные привычки, взгляды, отношения и интересы студентов; творчески применять технологии обучения - проблемные, информационные, имитационно-игровые, включать в учебный процесс элементы самообразования, методы имитационного моделирования, воспроизводящие в процессе обучения ситуации будущей профессионально-трудовой деятельности студентов и др.; умение  определять  наиболее эффективные источники личностного опыта для студентов с различным личностным потенциалом.

Таким образом, специальные знания и умения играют существенную роль в структуре педагогической подготовки будущего мастера и педагога профессионального образования, выступая  а) как содержание того аспекта общественной культуры, который данный педагог будет "передавать " учащимся; б) как "инструмент", средство решения учебно-воспитательных задач через организацию различных видов учебно – познавательной, учебно – производственной, предметно – практической         деятельности учащихся (26).

Личностно-развивающая и профессионально-педагогическая направленность обучения характерна для всего педагогического процесса в интегрированном образовательном учреждении.

Суть обучения в инженерно-педагогическом вузе заключается в том, что студент должен научиться выполнять такие действия с учебным материалом, которые вытекают не из природы самого этого материала, а связаны с сущностью педагогического процесса, с закономерностями развития личности.

Готовность педагога к реализации гуманистической, личностной направленности обучения отражает специфику личностно-ориентированного учебного процесса, его качественно своеобразные характеристики (целевые, содержательные, процессуальные) (52,115,190).

Организация обучения в личностно-ориентированной образовательной системе и факультета среднего профессионального образования интегрированного образовательного учреждения, и вуза характеризуется рядом специфических черт:

максимальная открытость учебного процесса в смысле  настоящей рефлексии студентов; восприятие студентами учебного процесса не как разрозненность предметов, а как целостность жизненного феномена, своего рода образа мира; раскрытие студентами изучаемого предмета как целостной системы ориентированных и преобразованных действий, позволяющих им эффективно решать любые задачи в изучаемой предметной среде; выработка психологической установки на удовлетворенность учебным процессом; становлению у студентов субъектной позиции в учебной деятельности, что предполагает  инициирование учебной деятельности, различные формы ее самоорганизации.

Таким образом, построение личностно-развивающего  образовательного процесса в интегрированном учебном заведении основано на ориентации всего пространства обучения на личностную сферу обучающихся.

Современные подходы к профессионально-педагогическому образованию педагога ориентируют не просто на его профессиональное развитие, а развитие в направлении реализации идей, тенденций, целей современного образования.

Выделенные особенности подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно-педагогического вуза позволяют естественным образом осуществлять непрерывный процесс профессионально-педагогического образования, связывать содержание теоретического и практического обучения по вертикалям и горизонталям среднего и высшего профессионального образования, реализовывать личностно-развивающую и профессионально-педагогическую функции обучения, связывать управленческую деятельность руководителей, деятельность педагогического коллектива и деятельность студентов.

Таким образом, процесс подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза позволяет придать интегративный характер системе формирования профессионально – педагогической деятельности мастера профессионального обучения,  способной гибко реагировать на изменяющуюся социально-экономическую потребность региона в специалистах различного уровня образованности, активно воздействовать на процесс развития профессионально-личностных качеств будущих специалистов.

Таким образом, проведенное исследование позволило выделить следующие особенности профессиональной  подготовки мастера профессионального обучения:

-  взаимообусловленность социально – экономических, научно – технических, личностно – деятельностных, психолого – педагогических факторов в процессе  подготовки мастера профессионального обучения. Системообразующим фактором является принцип базовой дисциплины – в данном случае «Производственное обучение и технология выполняемых работ (по рабочей профессии)», в связи с этим возрастает роль производственного обучения в формировании профессионально – педагогической деятельности, где вся система теоретических знаний (общегуманитарных, общепрофессиональных и специальных) применяется в учебно – производственном процессе и практической деятельности;

-  взаимосвязь профессионально – педагогических и производственно – технологических процессов в условиях подготовки мастера профессионального обучения. В условиях развития информационного типа производства, рационализаторско - изобретательской деятельности и инновационных подходов к процессу обучения актуальным становится взаимосвязь педагогических и производственных технологий, обеспечивающих формирование целостной педагогической деятельности;

- взаимодействие учебно – познавательной, учебно – производственной и предметно – практической  деятельностей студентов в процессе профессионального обучения. Формирование производственных, педагогических, коммуникативных профессиональных умений возможно в условиях многоуровневого профессионально – педагогического образования при взаимосвязи и взаимообусловленности педагогических и производственных процессов, теоретического и производственного обучения, преемственности целей, содержания, форм, методов и средств обучения;

-  преемственность форм и видов образования и самообразования личности, теоретического и практического обучения, содержание психолога – педагогических и специальных дисциплин. Преемственность является основным фактором для процесса формирования профессионально - педагогической деятельности мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза,  организационно  - педагогической взаимосвязи интегрируемых элементов.