Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза (стр. 9 )

-модельная (имитационная), которая позволяет проводить производственное обучение в специально отведенных для этою учебных мастерских, и реальная, организованная в условиях, приближенных к условиям производства, что предполагает формы и методы обучения, ориентированные на требования рынка труди, реальную практику.

Данная классификация представляет интерес для обоснования процесса производственного обучения, так как на каждом из уровней предполагает движение, динамику ее форм от более нормативных, важных для начальных этапов обучения, к формам  само регулируемым, роль которых увеличивается по мере овладения учащимися умениями,  навыками, а также усложнения решаемых производственных типовых задач.  Последовательная реализация рассмотренных требований в процессе производственного обучения, как показывает анализ литературы, продуктивнее всего может быть реализована на основе интегративно-модульной организации обучения.

На основе изложенного можно сделать следующие выводы для построения модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза:

- интеграция содержания производственного обучения должна происходить на основе типичных профессиональных функций и типовых задач, усложняющихся и развивающихся на разных этапах овладения профессией, что должно быть реализовано в системе вариативных модулей, отражающих данное усложнение на протяжении всего периода обучения в целостной подготовке мастера профессионального обучения;

- модули  производственного  обучения  должны  быть представлены в  виде дидактических блоков знаний, умений и навыков, построенных  по  технико-технологическому признаку, соответствующему сложности целостных производственных задач, отвечающих принципам дополнительности, преемственности и совместимости модулей;

- производственное обучение должно быть организовано по интегративно-модульному принципу, позволяющему организовать продвижение учащихся по разрядно-квалификационным уровням, обеспечить усложнение освоенных производственных задач как по горизонтали (возрастание профессионализма), так и по вертикали (повышение квалификационных разрядов), что отвечает принципу поступательности и усложнения учебных производственных ситуаций.

Теоретический  уровень  построения  процесса производственного обучения требует установления закономерностей и принципов, определяющих систему организации интегративно-модульного подхода при подготовке специалистов и должно  базироваться на общих закономерностях, отражающих сущность и тенденции развития производственного обучения в современных условиях. В качестве таких закономерностей нами выделены следующие:

-профессиональная  обусловленность  процесса производственного обучения в связи с наличием множества профессий и профессиональных групп;

- взаимосвязь производственного, учебного и воспитательного  процессов;

- взаимодействие между человеком и техникой;

- интеграция и дифференциация профессиональных (трудовых) функций;

-интеллектуализация профессиональной деятельности на основе изменения характера и содержания труда квалифицированных рабочих;

- совмещение  и  рациональное  чередование  системы производственного обучения на отдельных этапах обучения;

- политехническая  и  профессиональная  направленность производственного труда;

- совмещение профессий и овладение в процессе обучения несколькими профессиями;

-единство социальных, профессиональных и персональных качеств личности в овладении основами профессионального мастерства.

  В соответствии с данными закономерностями с учетом ведущих принципов  обучения (гуманизации,  научности,  политехнизма, многоуровневости,  технологичности,  компьютеризации профессионального образования), а также на основе теоретического и эмпирического исследования выстраивается система принципов, определяющих содержание и процесс обучения специалистов на  основе интегративно-модульного подхода:

- целостности, реализация которого предполагает построение содержания и процесса производственного обучения с опорой на интегративные межпредметные типовые профессиональные задачи, отражающие требования реальной практики и предполагающие специфические организационные формы и средства обучения. Это, прежде всего, лаборатория-мастерская, тренажерные программные средства на базе персональных компьютеров, которые позволяют решать такие типовые задачи;

- принцип дополнительности, предусматривающий отбор содержания производственного обучения и его организацию с учетом блочно-модульного структурирования в таком сочетании, которое создает возможность решения производственных задач в полном объеме;

-преемственности, отражающего такую последовательность построения интегративных модулей в производственном обучении, которая создает возможность учебному заведению реализовать социальные запросы учащихся с разными профессиональными способностями и личными планами на основе движения вперед от базовых к специальным знаниям, умениям и навыкам;

-совместимости, который означает такое наполнение содержания модулей, которое позволяет формировать у учащихся целостное представление о рабочей деятельности специалиста во времени и пространстве, приводить связи различных профессиональных задач в единый континуум;

-поступательности, предполагающий ориентацию педагога на всемерное развитие способностей и социальных качеств личности будущего рабочего, стимуляцию и мотивацию его к активному самосовершенствованию,  продолжению  обучения,  росту профессионального мастерства;

- созидательной ориентации производственного обучения, реализация которого направлена на включение учащегося в систему личностных ценностей, на оценку созидательности труда, на формирование  практичности,  конструктивности,  творческих способностей.

Система принципов производственного обучения на основе интегративно-модульного подхода предполагает их реализацию в содержательно-процессуальном единстве, определяя педагогическую деятельность на разных этапах вхождения учащихся в профессию.

Производственное обучение включает в себя знания основ наук, техники, технологии, организацию и экономику производства, умения применять эти знания на практике, учебно – производственную деятельность, производственную практику.

Таким образом, производственное обучение, интегрирующее социально – педагогические, научно – технические, профессионально – производственные, личностно – деятельностные, психолого – физиологические  характеристики, является основой профессионального становления мастера профессионального обучения, формирования его профессионально культуры в рамках осваиваемой профессии.

ГЛАВА 2. Построение модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза

2.1. Принципы моделирования  и требования к подготовке мастера профессионального обучения в структуре вуза

Моделирование рассматривается в литературе как метод исследования объектов познавания на их моделях; сам процесс моделирования представляет собой процесс построения и изучения моделей реально существующих предметов и явлений (органических и неорганических систем, инженерных устройств, разнообразных процессов – физических, химических, биологических, социальных) и конструируемых объектов для определения или улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т. п. (Философский энциклопедический словарь. М., 1983.)

В ходе исследования определены требования к модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно -  педагогического вуза. Модель должна отвечать следующим требованиям: 

Актуальность - свойство модели быть ориентированной на достижение наиболее значимых для специалиста квалификационных требований как личности и профессионала, то есть таких требований, которые в совокупности будут соответствовать современным личностным и общественным потребностям; повышение качественного уровня интеллектуального и профессионального потенциала общества; преодоление экономического кризиса, в том числе и средствами совершенствования кадрового потенциала производства.

Прогностичностъ - свойство модели отражать в целях, планируемых действиях,  квалификационных  требованиях  к  специалисту,  к профессиональной деятельности не только сегодняшние, но и будущие требования, соответствующие перспективам развития науки, техники, производства, экономики, культуры в целом.

Рациональность - свойство модели отражать такие цели, способы их достижения, которые позволяют получить максимально полезный результат при наименьших людских и материальных затратах.

Реалистичность - свойство модели показывать соответствие между желаемым и возможным, то есть между планируемыми целями и необходимыми для их достижения средствами,

Контролируемость - свойство модели операционально определять конечные и промежуточные цели, то есть определять их таким образом, чтобы существовал способ проверки реально полученных результатов на их соответствие целям.

Принципы моделирования подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза базируются на основе ведущих методологических и общепедагогических принципов профессионального образования, разработанных в исследованиях , , .

На основе теоретического и практического исследования нами были определены следующие принципы построения модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза:

- стратегичности – направлен на решение  долгосрочных целей и задач профессионального обучения. реализация данного принципа сзывается с поиском и воплощением инновационных идей по организации процесса подготовки мастера профессионального обучения, выделением наиболее приоритетных проблем и их решений, с организацией комплексных исследований в целостной системе подготовки мастера профессионального обучения в структуре вуза;

- прогностичности – направлен  на повышение эффективности подготовки мастера профессионального обучения. Данный принцип требует умения предвидеть изменения системы подготовки в связи с развитием тенденций непрерывного многоуровневого профессионально - педагогического образования. Практическая реализация принципа прогностичности связывается с разработкой программ развития профессиональной школы, педагогического процесса, с внедрением опережающего обучения;