Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза (стр. 12 )

Профессионально важные социально-личностные качества мастера профессионального обучения характеризуют отношение к окружающему со­циуму. К ним относятся: целеустремленность; доброжелательность; стремле­ние к сотрудничеству; любовь к педагогической профессии; открытость в общении; тактичность; доверительность; интерес к другому человеку; ком­муникативность; эмпатия; толерантность; коллективные качества; общитель­ность; сочувствие; гуманизм; патриотизм; адаптивность; гибкость; мировоз­зренческие качества; нравственные качества; эстетические качества; уважи­тельность; трудолюбие.

Профессионально значимые психофизиологические свойства мас­тера профессионального обучения включают в себя: глазомер; остроту зре­ния и слуха; дифференцированное цветовое восприятие; координацию дви­жений; быстроту реакций; мускульно-пальцевую память; способность удер­живать внимание на многих объектах, сохранять внимание к работе в течение установленного времени, противостоять влиянию внешних факторов на каче­ство выполняемой работы, к быстрой смене напряжения, внимания, к одно­временному наблюдению различными органами чувств (ухо, глаз), к боль­шим психологическим напряжениям в определенные моменты работы, пере­носить длительное психологическое напряжение без заметного снижения ка­чества выполняемой работы (психологическая выносливость); развитие крат-{современной,  оперативной  и  долговременной  памяти,  наглядно-действенного, наглядно-образного, логического мышления; способность к конкретному мышлению, принимать решение при недостатке необходимых данных, принимать целесообразные решения при дефиците времени; умение выделять главное при изобилии информации; склонность к усовершенство­ванию приемов работы; способность переключаться при изменении характе­ра или условий работы; умение образно, доходчиво, кратко и аргументирова­но формулировать свои мысли; нормальная дикция; предпочтительна экстра-вертность и уравновешенность сангвиника; физически крепкое здоровье и осознанное стремление к ведению здорового образа жизни; развитие вообра­жения и наблюдательности; работоспособность; эмоционально-волевые ка­чества (самообладание, настойчивость).

Таким образом, мастер профессионального обучения должен быть готов к профессиональной деятельности по подготовке, пере­подготовке и повышению квалификации рабочих (служащих) в образова­тельных учреждениях различных типов и видов. Профессиональная готов­ность мастера профессионального обучения понимается как интегративная система личностных образований, включающая личностный, функциональ­ный и психофизиологический уровни, обеспечивающие оптимальное выпол­нение основных видов деятельности.

В  соответствии  с  личностно-ориентированным подходом к подготовке мастера профессионального обу­чения в ходе учебно-воспитательного процесса необходимо формировать следующие ключевые квалификации: мотивация к профессионально-педагогической деятельности; педагогическая направленность деятельности; производственно-технологическая умелость; творческие способности; орга­низаторские способности, коммуникативность, эмпатия, толерантность.

Таким образом, выявление профессионально – значимых качеств личности  является необходимым компонентом профессиональной деятельности мастера профессионального обучения и имеет большое значение для разработки модели его  подготовки.

Все сказанное о требованиях к мастеру профессионального обучения указывает на необходимость внесения серьезных корректив в содержание и методы их подготовки в профессионально – педагогических средних и высших учебных заведениях.

. Модель подготовки  мастера профессионального обучения

в структуре инженерно-педагогического вуза.

По моделью принято понимать аналог, «заместитель» оригинала, который при определенных условиях воспроизводит интересующие исследователя свойства оригинала. Исследование объектов познания на их моделях принято называть моделированием. Согласно словарю , модель – «схема какого – ни будь физического объекта или явления».

Как общенаучный метод моделирование  широко применяется в педагогических исследованиях (, , и др.). Вопросы методологических и теоретических основ  моделирования педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования рассмотрены в трудах: , , содержания и структуры профессиональной деятельности: , , Кузьминой  Н. В., , дидактических основ производственного обучения: , , и др, использования проблемного обучения на уроках производственного обучения:

Проведенное исследование особенностей профессионально – педагогической деятельности мастеров профессионального обучения позволило обосновать специфические особенности процесса формирования рассматриваемого процесса: повышение роли производственного обучения в развитии профессионализма мастера профессионального обучения; возникновение и проявление личностно – развивающих и профессионально – технологических процессов в связи с использованием педагогических и производственных технологий, развитие способности студента к осуществлению профессионально – педагогической деятельности в различных ситуациях; профессиональная направленность содержания профессиональной подготовки и их взаимосвязь с гуманитарными, социальными, общепрофессиональными, частно – профессиональными функциями; формирование ценностно -  ориентированных знаний, умений; учебно – познавательная, учебно – производственная и предметно – практическая деятельность студента соотносится с реальной профессионально – педагогической деятельностью; реализация деятельностно – ориентированного обучения, что влияет на проявление личностно – профессиональных качеств будущего специалиста.

Материальным выражением модели подготовки  мастера профессионального обучения  в условиях инженерно – педагогического вуза выступают функции, структурные компоненты, принципы, условия,  содержание, структурные компоненты, средства осуществления профессиональной деятельности мастера, а также  различные взаимовлияния, позволяющие снять (по возможности) противоречия между объективной необходимостью изменения процесса профессионально – педагогической подготовки мастеров профессионального обучения и недостаточной разработанностью  данной проблемы в современных условиях, как в методическом, так и в практическом планах.

Предлагаемая модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза, базируется на принципах: системности, интегративности, диференцированности, преемственности, универсальности, многоуровневости и непрерывности, с учетом социально – экономических, научно – технических, психолого – педагогических, профессиональных факторов  (Схема 1).

К основным внешним факторам, определяющим подготовку мастеров профессионального обучения в структуре вуза следует отнести следующие:

- динамический характер изменений в социально-экономической сре­де и научно-техническом прогрессе, определяющие развитие общественных институтов на современном этапе; возрастающие требования к личности мастера производственного обучения, ее образованности, воспитанности, мобильности, профессиональной компетентности, инновационных тенденций развития образования вообще и профессионально-педагогического в частно­сти, опирающиеся на гуманистические и демократические позиции, регио­нальные условия и социокультурные традиции,

- расширение спектра профессиональных образовательных потребно­стей личности, позволяющих обеспечить жизнедеятельность в условиях ры­ночной экономики, появление новых образовательных структур, кадровая востребованность в высококвалифицированных специалистах;

- необходимость совершенствования системы профессионально-педагогического образования с позиции обеспечения непрерывности, много-уровневости, характера профессионального обучения и имеющей широкой диапазон образовательных услуг;

- внедрения новых технологий обучения и воспитания ориентиро­ванных на формирование творческих способностей обучающихся;

- разработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса, с пособиями проблемно-поискового характера, оснащение совре­менными компьютерными системами и средствами обучения, укрепления социального статуса мастера профессионального обучения.

Целями подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза являются: обеспечение потребностей личности в получении уровня  профессионально – педагогического образования; построение путей продвижения личности по ступеням образования.

Суть непрерывной многоуровневой профессионально – педагогической подготовки мастера профессионального обучения в структуре вуза состоит в том, что выпускник школы может в рамках одного учебного заведения получить начальное профессиональное образование (рабочие профессии по специализациям различного уровня квалификации), среднее (базового и повышенного уровня) профессионально – педагогическое образование (мастер профессионального обучения; техник) и высшее профессиональное образование по сокращенным программам (педагог профессионального обучения) и подготовиться к обучению в аспирантуре (педагог высшей школы). При этом обучающийся может получить дополнительное профессиональное образование.

Непрерывность профессиональной подготовки обеспечивается за счет преемственности подготовки по всем уровням, При  этом осуществляется:

- организация образовательного процесса по преемственным, согласованным учебным планам и программам (на всех уровнях);

- удовлетворение потребностей личности в получении широкой культурологической и качественной  профессиональной подготовки, в развитии и реализации творческих способностей, приобщении к научно – исследовательской деятельности;