Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза (стр. 3 )

- обеспечение  развития личности обучаемого, его познавательных способностей, формирование обобщенных знаний и умений (компетентности), обобщенных способов учебных и профессиональных действий (компетенции), формирование и развитие интегративных знаний, умений, навыков, учебно – профессиональных видов деятельности (ключевых квалификаций).

Интеграции общего и  профессионального образования направлена на реализацию основной цели –  сохранение, укрепление достигнутого уровня развития в общем контексте развития личности профессионала (не специалиста, а именно профессионала, т. е. носителя профессии).

В профессиоведении давно уже различают понятия «специалист» и «профессионал». Специалист – это компетентный работник, обладающий необходимыми для данной квалификации знаниями, умениями и навыками. Профессионал – это  социально и профессионально компетентный работник с хорошо выраженными профессионально важными качествами и компетенцией, отличающийся индивидуальным стилем деятельности.

Изменение требований к современным работникам привело к новому определению квалификации. Это не только социально – профессиональные  знания и умения, но качества личности, которые востребованы данным видом профессионального труда.

Таким образом, можно констатировать: непрерывное профессионально – педагогическое образование должно быть ориентировано на становление образа личности, адекватного содержанию профессиональной деятельности.

полагает, что развитие личности профессионала  предполагает сохранение и расширение подготовки: в плане формирования целостной, структурированной, легко актуализированной, рефлексируемой картины мира; развитие человека в систем профессионального образования определяется с одной стороны, общим, где должны быть общие представления о мироздании, мире, для последующей ориентировки, знания, умения и, самое главное, сформированные интеллектуальные умения: синтез, абстракция, обобщение, типизация, схематизация, перенос, действие по аналогии и т. д., а также специальные профессиональные.

Это может быть достигнуто за счет обязательного определения общеобразовательного фонда знаний и общекультурного  круга умений, тезауруса (понятий и категориального аппарата),  представляющего картину мира, тезауруса, который проходит сквозной линией по общему образованию (от конкретного к абстрактному или от абстрактного к конкретному) и структурируется, профессионально значимо расширяются. При этом гуманитарные дисциплины формируются по принципу «Я» и «мир», все общенаучные – «профессии и Я», то все специальные дисциплины идут по принципу «специальность и Я».

Создание интенсивных гибких систем обучения, обеспечивающих высокое качество образовательной и профессиональной подготовки, реализация всех потенциальных  возможностей и способностей личности обуславливается принципом многопрофильности, который реализуется в расширении содержания образования, профессиональных профилей подготовки, в дидактической за­вершенности каждой ступени обучения, формирования такого специалиста, ко­торый овладевал бы несколькими специализациями и мог бы получить необхо­димый образовательный уровень с получением соответствующего сертификата, отвечающего требованиям государственного стандарта (88).

Одной из задач непрерывного профессионально – педагогического образования является преодоление технократического подхода, при котором человек рассматривается как обучаемый, программируемый элемент социальной системы, как объект самых  разных манипуляций, не имеющий свободы выбора, реальных возможностей целеобразования  и целесуществования.

В связи с этим актуальной задачей непрерывного профессионально – педагогического образования становится  ориентация выпускников на непрерывное  личностное и профессиональное развитие; такой подход соответствует сущности и специфике педагогической деятельности в сложных, постоянно изменяющихся профессиональных и социальных условиях. По глубокому убеждению , профессиональное развитие неотделимо от личностного: развитие личности определяет выбор профессии и подготовку к ней и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности.

Решение этой злободневной задачи требует внедрения инновационных технологий обучения. Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно  меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Непрерывное профессионально - педагогическое образование должно развивать  механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

Теоретическое и практическое исследование инновационных подходов в непрерывном профессионально – педагогическом образовании позволил сформулировать ряд  обобщающих положений:

- инновационные технологии обучения в большинстве случаев представляют собой средство моделирования профессиональной деятельности современного педагога профессионального обучения;

- чем больше и качественнее внедряются в учебный процесс инновационное содержание и технологии, тем полнее и адекватнее можно моделировать профессиональную деятельность будущих специалистов;

-  инновационный подход в построении обучения позволяет с большей эффективностью решать сложнейшие у4чебно – воспитательные задачи и говорить о работе конкретного учебного заведения, что оно находится в режиме постоянного развития.

Среди инновационных технологий наибольшее развитие сейчас получают технологии обучения, основанные на личностном и деятельностном подходах (личностно ориентированные, личностно развивающие, деятельностные технологии обучения) (98).

В настоящее время возрастает значение подготовленности человека к действиям, результат которых не предрешен. В профессиональной деятельности, в жизнедеятельности человека все чаще возникают непредсказуемые ситуации, характеризующиеся большей степенью неопределенности. От  современных специалистов требуются качества, способности, позволяющие находить  решения  в запланированных ситуациях. Только личность может выходить за пределы нормативного, устоявшегося положения дел, принимать ответственность за выполняемую деятельность.

Развитие системы непрерывного профессионально-педагогического образования обусловлено расширением и качественным изменением поля профессиональной деятельности педагога (любого уровня), которое диктует необходимость уточнения подходов и принципов формирования и организа­ции содержания образования на всех его ступенях и уровнях. Первостепен­ным становится решение задач усиления адресности подготовки специалистов, максимальной ориентации на конкретные запросы профессиональных учреждений всех типов и субъектов рынка образовательных услуг, сохране­ние свободы выбора личностью образовательной траектории.

Возрастание  роли  образования  в  современной  социально-экономической ситуации приводит к тому, что наряду с традиционными функциями педагога (обучение, воспитание, помощь в развитии, оценка, ра­бота с родителями и т. д.) в условиях модернизации образования актуализи­руются такие профессиональные функции, как прогнозирование, проектиро­вание и организация содержательной и процессуальной сторон образования и социокультурной среды. В современных условиях в большей мере становятся востребованными коммуникативные функции (умение вести социальный диалог, обеспечивать социальное партнерство), связанные с управленческой, экономической, правовой, социальной, культурно-просветительской, эколо­гической деятельностью и др. При переходе к информационному обществу, характеризующемуся постоянным ростом объемов знаний, все более важным для педагога становится умение вести самостоятельную научно-исследовательскую работу, возрастает значение его профессиональной моти­вации.

Показателем развития непрерывного профессионально – педагогического образования служит постоянное обновление его со­держания и структуры на всех ступенях и уровнях, совершенствование Классификатора специально­стей среднего профессионального педагогического образования и Перечня направлений подготовки и специальностей высшего профессионально-педагогического образования. В последние годы в этом направлении велась большая работа, введены новые специальности как среднего, так и высшего профессионально-педагогического образования, дополнение "по отраслям" обеспечивает адресность подготовки кадров по специальности "Профессио­нальное обучение", утверждены новые стандарты по выделенным восемнадцати образовательным отраслям одной специальности "Профессиональное обучение".

Проведенное исследование показало, что повышение требований к качеству педагогического образования становится насущной проблемой и условием  развития  системы  непрерывного  профессионально-педагогического образования, стимулом обновления содержания профессио­нально-педагогического образования на основе принципов фундаментально­сти, универсальности, интегративности, вариативности, непрерывности, пре­емственности и его практической направленности (26,55,43).

Исследование актуальных проблемы позволяют определить основные задачи разви­тия системы непрерывного профессионально-педагогического образования: усиление  взаимосвязей  системы  профессионально-педагогического образования и потребностей общества; улучшение  качества  подготовки  профессионально - педагогических кадров для работы в условиях модернизации непрерывного многоуровневого профессионального образования; разработка научных основ и научно-практических методов диаг­ностики качества профессионально-педагогического образования, создание условий для обеспечения функционирования механизма контроля качества подготовки профессионально-педагогических кадров; разработка преемственности федеральных и национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов и профессиональных образовательных программ различных уровней;обеспечение преемственности содержания профессионально-педагогического образования, средств, форм и методов обучения и воспита­ния на всех уровнях и ступенях системы непрерывного профессионально-педагогического образования;  развитие материально-технической базы и научно-методического сопровождения, обеспечивающих повышение уровня информационной куль­туры в системе непрерывного профессионально-педагогического образова­ния; стимулирование разработки и внедрения новых информационных тех­нологий в процессе подготовки профессионально-педагогических кадров, управления и функционирования системы непрерывного профессионально-педагогического образования совершенствование системы государственной аттестации педаго­гических и руководящих кадров системы непрерывного профессионально-педагогического образования; совершенствование нормативно-правовой базы в области непре­рывного профессионально-педагогического образования; совершенствование государственной и социальной защиты ра­ботников системы непрерывного профессионально-педагогического образо­вания, как обучающихся, так и выпускников, работающих в профессиональ­ных образовательных учреждениях; разработка теоретических основ и научно-методического обеспе­чения осуществления управленческого мониторинга, состояния системы не­прерывного профессионально-педагогического образования, совершенство­вание методов и механизмов прогнозирования ее развития.