Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза (стр. 7 )

Таким образом, процесс подготовки мастера профессионального обучения имеет структурную организацию, состоящую из социально – экономических, личностно – деятельностных, научно – технических, профессиональных компонентов; имеет двойственную природу  (педагогическую и технологическую составляющую), и реализующий личностно – развивающую, профессионально – педагогическую функции учебного процесса.

Производственное обучение – как основа профессионального становления мастера профессионального обучения

Производственное обучение, будучи органической частью профессионального образования, профессиональной подготовки мастера профессионального обучения служит общей цели формирования специалиста, выполняя при этом свою педагогическую функцию, которая состоит в подготовке обучаемых к непосредственному осуществлению профессиональной деятельности (76).

Сущность процесса производственного обучения в общей структуре подготовки мастера профессионального обучения – его содержание, структура,  логика, формы, методы и средства осуществления – определяются целеполаганием. Имея это в виду, целеполагание необходимо рассматривать с разных сторон. отмечает, что производственное обучение реализует общие цели профессионального образования, которые можно сформулировать следующим образом:

- создание условий для овладения профессиональной деятельностью, получения квалификации,  для  включения человека в общественно – полезный труд в соответствии с его интересами и способностями;

- воспитание социально активных, творческих  членов общества, овладевших системой  общечеловеческих и национальных ценностей и идеалов, способных  к преобразованию производства, производственных, экономических и общественных отношений;

- удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства, экономической, социальной, культурной и других сфер в специалистах, соответствующих  требованиям гуманитарного, социального и научно – технического прогресса, обладающих широким образовательным и профессиональным кругозором.

подчеркивает, другой  аспект целеполагания производственного обучение – производственный труд и обучения учащихся. Формирование трудовых умений и навыков в процессе производственного обучения осуществляется, в основном, в процессе производительного труда (в широком смысле этого понятия), производства реальной продукции. Такая взаимосвязь обучения с производительным трудом представляет разделение целей производственного обучения на:  учебную – научить, сформировать и производственную – изготовить, обработать, наладить, построить и т. п.

Производственное обучение поэтому и называется обучением, что это, прежде всего, учебный процесс. Производственный труд учащихся является не целью, а только средством обучения, хотя в последние годы, в связи с ограниченным финансированием образовательных учреждений и необходимостью «выживания», производственный труд учащихся приобретает  подчас первостепенное значение. Правильно организованный, методически обоснованный процесс «научения» обеспечит и качество, и количество продукции, и необходимую «отдачу» затрат на обучение.

В связи с разделением целей производственного обучения на производственные и учебные вытекает еще один аспект целеполагания производственного обучения: целей мастера профессионального обучения и целей учащихся.  Цеди учебные и цели производственные неравно  применимы для деятельности мастера профессионального обучения и деятельности учащихся. Если для первого учебные цели трудовой деятельности учащихся первостепенны (по крайней мере так должно быть), то для учащихся первостепенными, как правило, являются цели производственные. Главное – правильно, качественно и производительно выполнять задания. искусство мастера профессионального обучения как организатора, руководителя учебного процесса, учителя профессии заключается в том, чтобы на каждом этапе производственного обучения, каждом занятии превратить производственный труд учащихся в учебный.

В условиях новой парадигмы образования «образование через всю жизнь»  в целополагании производственного обучения необходимо учитывать взаимосвязь гуманизации и технократизации профессионального образования  при приоритетной роли интересов, потребностей личности, ее самореализации, самовыражения,  самоутверждения  в овладении профессиональными знаниями и умениями; необходимо высокую профессиональную квалификацию рассматривать как одно из важнейших личностных качеств специалиста (148).

Анализ психологической литературы (, , ) позволяет выделить следующие стадии профессионального становления личности:

- формирование профессиональных намерений, способа получения профессионального образования,  первичное профессиональное самоопределение;

- получение профессионального образования – адаптация к учебному заведению, к новой социальной роли мастера профессионального обучения, освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков, формирование социально значимых и профессионально важных качеств личности и интереса к будущей профессии;

- профессионализация: вхождение (адаптация) и освоение профессии, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалификацированного выполнения профессиональной деятельности, проявление трудовой активности, профессиональное самоутверждение;

- мастерство: качественное, творческое выполнение профессиональной деятельности, интеграция сформированных профессионально важных качеств личности в индивидуальный стиль деятельности.

Профессиональное развитие мастера профессионального обучения в интегрированном образовательном учреждении является частью системы непрерывного профессионального развития специалиста и включает профессиональное самоопределение потенциального мастера профессионального обучения, адаптацию первокурсника к избранному учебному заведению и получаемой специальности, овладение этой специальностью, формирование  положительного отношения к ней и желания по ней работать или продолжать образование в вузе.

Мастер производственного обучения в отличие от преподавателя, воспитателя создает условия для овладения  обучаемыми профессиональной деятельностью, получения квалификации или, в необходимых случаях, переквалификации посредством организации такого образовательного процесса, который является по своей природе целостным, состоящим и двух частей – производственной и образовательной.

Сложность профессиональной деятельности мастера связана с тем, что он должен эти две части так взаимно приспособить, осуществить такое взаимодействие (176), взаимодополнение, чтобы направить его на развитие личности будущих специалистов, самореализацию, самовыражение, самоутверждение, устойчивость, социальную самозащиту, активность, творчество, овладение системой общечеловеческих ценностей и идеалов (107).

, раскрывая основы профессионального становления учащихся начального профессионального образования, характеризует производственное обучение как планомерно организованный  процесс совместной деятельности мастера производственного обучения и учащихся, направленный на овладение последними профессиональными знаниями,  умениями и навыками, которые соответствовали бы предъявляемым сегодня требованиям к профессиональной компетентности (160).

Производственное обучение в профессиональных учебных заведениях - сложный познавательный и трудовой процесс, характеризующийся как общими, так и специфическими закономерностями. Несмотря на свою многогранность, оно является целостным и единым. В процессе обучения под руководством преподавателя, мастера -  наставника учащиеся  осваивают систему способов профессиональной деятельности, развивается их практическое мышление, совершенствуются разносторонние способности,  профессионально важные личностн ые качества (16).

В своих исследованиях подчеркивает, что производственное обучение -  одна из ведущих педагогических категорий профессионального образования. Оно имеет интегративное значение для применения в единстве всей системы общепрофессиональных,  политехнических и профессиональных знаний, умений и навыков, реализуемых в процессе производительного труда в лабораториях, мастерских училища, производственных цехах и на участках предприятий. 

, характеризуя производственный процесс, рассматривает его  как «учебный предмет» и как «процесс». Производственное обучение как учебный предмет включает дидактически обоснованную систему норм, ценностей, политехнических, профессиональных знаний, умений, навыков, построенную с учетом соединения умственной и физической деятельности учащихся, обучения с производительным трудом и в соответствии с логикой производственного процесса, требованиями к квалификации будущего и специалиста, задачами формирования его личности.

Логика процесса производственного обучения - это объективная закономерность, выражающая научную последовательность формирования у учащегося конкретной системы политехнических и профессиональных знаний, умений и навыков. Основой содержания данного предмета являются составные элементы производственного процесса. Вместе с тем основу этого предмета составляют психофизиологические особенности профессии, принципы, способы и последовательность формирования профессиональных умений и навыков.

Производственное обучение как учебный процесс - это органическое единство учебно-познавательной, учебно-производственной и практическо - предметной деятельности, осуществляемое мастерами производственного обучения и учащимися, характеризующееся как общими, так и специфическими закономерностями и принципами.

Таким образом, содержание производственное обучение включающее в себя: цели обучения, мотивы, субъекты деятельности, организационные формы деятельности преподавателей и мастеров, деятельность учащихся, управление производственным обучением, его формы, методы и средства, оценку результатов; теснейшим образом связано с организационно – процессуальными его компонентами.