Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза (стр. 8 )

Процесс производственного обучения происходит на основе тесной взаимосвязи теории и практики. В  производственном труде расширяются, углубляются, пополняются и совершенствуются профессионально важные знания, умения и навыки.

Производственное обучение обусловливает основные особенности профессионального образования, которые отличают его от всех других видов образования.

Производственное  обучение  имеет  два  статуса  в профессиональной подготовке: "учебный предмет" и "процесс".

Именно с этих позиций можно самостоятельно рассматривать научные основы содержания и процесса производственного обучения.

Несмотря на значимость производственного обучения в системе профессионального образования его научное обеспечение разработано значительно слабее по сравнению с общими проблемами содержания профессиональной  подготовки.  Большинство  теоретических исследований в области профессиональной педагогики посвящено научному обоснованию педагогических, дидактических систем, а в области содержания наиболее проблемным является соотношение и наполнение его трех основных компонентов - общеобразовательного, общетехнического и профессионального.

Анализ литературных источников показал,  что ученые рассматривают место производственного обучения в структуре общеобразовательной и общетехнической подготовки либо исследуют организацию и содержание производственного обучения в конкретных отраслях профессиональной деятельности (машиностроении, строительстве, торговле и т. д.). Общенаучные дидактические характеристики производственного обучения представлены явно недостаточно, что отражает существовавший до недавнего времени репродуктивный уровень обучения по профессиям  узкого профиля. Особенно это ощущается по отношению к проектированию содержания производственного обучения в современных условиях, при подготовке квалифицированных рабочих для сложных автоматизированных производств.

Вместе с тем анализ фундаментальных методологических и теоретических исследований в данной области (, ,  ,  ,  , , ), а также исследования последних лет позволяют выделить ряд ключевых положений, определяющих основы производственного обучения высококвалифицированных рабочих.

В общей системе профессиональной подготовки содержание производственного обучения должно быть рассмотрено в ряду таких компонентов, как цели обучения, мотивы субъектов деятельности, организационные формы деятельности преподавателей и мастеров, деятельность учащихся, управление производственным обучением, его формы, методы и средства, оценка результатов. Таким образом, содержание производственного обучения теснейшим образом связано с организационно-процессуальными его компонентами.

По  мнению  ,  дидактическая  система производственного обучения в теоретическом аспекте требует показа специфики проявления закономерностей, принципов и противоречий обучения  применительно к  практической  профессиональной подготовке, конкретизации их на уровне методической системы производственного обучения в целом и по группам профессий в частности.

  отмечает,  что  содержание  образования представляет собой ведущую составляющую методической системы профессионального обучения. При этом оно носит двойственный характер, являясь одновременно предметом усвоения и средством достижения педагогических целей.

Особую сложность представляет определение содержания профессионального цикла предметов, или собственно содержания профессионального обучения. Оно включает три взаимосвязанных этапа: отбор элементов содержания, анализ их значимости и структурную композицию, или структурирование учебных планов и программ.

Таким образом, традиционно содержание производственного обучения отражает совокупность знаний, умений и навыков, необходимых и достаточных будущему рабочему, мастеру професисонального обучения для выполнения его производственных задач. В трудах ученых последнего времени данное понятие расширяется за счет включения мировоззренческих и поведенческих качеств личности, характеризующееся как специфическими закономерностями и принципами (34)

Исследуя процесс производственного обучения, можно отметить, что эффективность данного процесса с точки зрения его педагогической сущности должна определяться не только и не столько степенью сформированности того или иного профессионального умения (навыка) или даже системы умений и навыков, сколько уровнем социально-профессионального развития личности в целом.

Анализируя  соотношение проблем  производственного  и  теоретического обучения будущих мастеров профессионального обучения, следует отметить, что требование прогностичности образования  и необходимость в подготовке профессионально мобильных специалистов, способных к перемене труда и быстрому освоению новой техники и технологии, может быть реализовано только за счет повышения значимости обобщенного (теоретического) материала. 

Следует отметить, что взаимосвязь между потребностью специалистов и новизна в развитии промышленности,  периодически требует нового подхода в процессе обучения, а именно новых методов преподавания и средств обучения.

Предлагаемый  подход  позволяет искать  пути преемственности  между производственным обучением в условиях образовательного учреждения,  производственной практикой на предприятиях и стажировкой в учебных заведениях начального профессионального образования. Задача адаптации учащихся к условиям производства является самостоятельной научной проблемой. Ее суть состоит в ликвидации разрыва между расчлененными знаниями, умениями и навыками учащихся по общепрофессиональным и специальным дисциплинам  и необходимостью интегрировать их в ситуациях целостной  профессионально – педагогической деятельности, где вся система теоретических знаний применяется в учебно – производственном процессе и практической деятельности.  В ситуации рыночных отношений, возрастания самостоятельности деятельности на производстве опыт решения целостных типовых социально-профессиональных задач значительно облегчит для него вхождение в производственный процесс.

Основными тенденциями в выделении факторов, определяющих содержание производственного обучения, является профессиональная подготовка, соответствующая требованиям рынка труда, требованиям автоматизированного производства, интересам и запросам личности.

Для проектирования содержания производственного обучения на принципах интегративно-модульного подхода необходимо выделение типовых  профессиональных функций и целостных задач производственной деятельности, которые требуют реализации меж предметных знаний, умений, личностных качеств в целостной производственной ситуации. Такого рода типовые функции и задачи вытекают из профессионально-квалификационных требований к содержанию деятельности профессионалов на производстве и находят свое отражение в учебных планах и программах производственного обучения, построенного на интегративно-модульной основе.

Таким  образом,  принцип  единства  содержательной и процессуальной  составляющих  занимает  важное место в  производственном обучении.

Этот принцип предполагает, что каждая единица содержания или их совокупность рассматривается и конструируется с точки зрения доступности для учащихся, связи единиц информации со способами их передачи педагогами и усвоения учащимися с учетом методов обучения репродуктивного и творческого характера. "Только при условии реализации единства содержания и процесса обучения, - пишет , - можно добиться формирования необходимого уровня мышления" (34).

С позиций  системного  подхода  построение  процесса профессионального обучения на основе формирования "оперативных схем мышления", схем ориентировки в целостных объектах разработано (133). 

Использование  закономерностей формирования ориентировочной основы деятельности, а также индивидуальных  особенностей  учащихся позволяет развивать теоретическое  понятийное,  абстрактное  мышление  будущих спе6циалистов автоматизированного производства и поэтому должно быть предусмотрено в моделировании процесса их обучения.

С позиций единства содержательной и организационной сторон обучения в модели подготовки мастера профессионального обучения, должны быть представлены формы производственного обучения на разных уровнях обобщения. Конкретизация процесса обучения требует обоснования специфики взаимодействия мастера и учащихся с позиций решения целостных профессиональных задач и технологии обучения на интегративно-модульной основе.

Эти позиции представляют интерес классификации признаков для характеристики организации производственного обучения, предложенная  немецкими  исследователями  Г. Виманном  и Э. Фишером.(87).

Авторами выделено четыре альтернативных формы:

-операционная, при которой производственные операции разложены на составные части, а затем путем теоретического анализа и с учетом педагогических требований искусственно составлены для проведения профессионального обучения, и комплексная, которая не предусматривает разложения операций на отдельные части, что требует целостного взгляда при решении производственных задач с применением интегративных и структурированных методов обучения:

-закрытая, при которой все этапы обучения и его результаты полностью  определены  временными  и  производственными показателями, и открытая, предусматривающая свободные этапы организации учебного процесса, сообща содействующие решению проблем производственного обучения:

-управляемая, позволяющая осуществлять общее руководство учебной деятельностью мастерами производственного обучения, которые руководствуются, в свою очередь, учебными материалами, разработанными в соответствии с программой обучения, и самоуправляемая,  которая  дает  возможность  учащимся самостоятельно искать решение проблемы под общим руководством мастера производственного обучения;