Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза (стр. 11 )

Конструктивная функция. Реализация этой функции требу­ет от мастера производственного обучения умений осущест­влять прогностическую и планирующую деятельность: забла­говременной подготовки учебно-материальной базы, подбора учебно-производственных работ в соответствии с учебной программой, необходимого оборудования, инструмента и ма­териалов для проведения производственных работ, техниче­ской, технологической и другой документации, изготовления эталонных образцов, необходимых для проведения производ­ственного обучения, определения ученических норм време­ни, отработки трудовых приемов и операций, которым будут обучаться учащиеся. И все же самой важной его задачей яв­ляется умение отобрать учебный материал, необходимую композицию учебной информации, приемы и способы его подачи, наиболее целесообразные методы обучения, опреде­лить условия, в которых будет проходить учебный процесс, умение сформулировать воспитательные задачи.

Исследовательская функция. Реализация той функции свя­зана с умением проводить анализ собственной профессио­нально-педагогической деятельности, давать объективную оценку ее положительных и негативных сторон, конструиро­вать на основе собственного опыта и опыта своих коллег, проявляя личные творчество и инициативу, новые ориги­нальные способы и приемы. В частности, он должен уметь выполнять расчетно-аналитические и отдельные эксперимен­тальные работы по профилю данного производства, владеть знаниями по проектированию и изготовлению приспособле­ний и рабочего инструмента, разрабатывать производствен­но - техническую документацию, участвовать в отборе тру­довых методов труда.

Организаторская функция. Реализация этой функции связана с умением организовать собственную работу, учебно-воспитательный процесс в группе и управлять им, руководить коллективом учебной группы и отдельными микрогруппами учащихся, организовать режим труда и отдыха в про­цессе производственного обучения, уметь вести деловую пе­реписку и др.

От мастера производственного обучения требуются сле­дующие организаторские умения:

-  планировать учебно-воспитательную работу;

- организовать учебную деятельность учащихся на уроках производственного обучения;

-  организовать собственную деятельность в процессе обучения и воспитания учащихся;

-  организовать производственную практику на пред­приятии;

-  организовать внеклассную воспитательную работу;

-  вести учебно-производственную и другую докумен­тацию;

-  обеспечивать безопасность выполнения учебно-производственных работ.

Коммуникативная функция. Реализация этой функции свя­зана с умением устанавливать педагогически целесообраз­ные деловые взаимоотношения с администрацией учебного заведения, общественными организациями, учреждениями, базовыми предприятиями, учебными заведениями, отдель­ными людьми и, прежде всего, с учащимися, коллегами но работе и родителями.

От мастера производственного обучения требуется умение определять содержание, способы и стиль общения между уча­щимися учебно-производственной группы, активно влиять, создавать, культивировать положительную направленность оп­равдавших себя на практике способов общения. Ведь он нередко выступает в роли арбитра при создании или оценке взаимоот­ношений между членами ученического коллектива. В области реализации коммуникативной функции к мастеру производст­венного обучения предъявляются особые требования.

Существует взаимосвязь между деятельностью мастера и деятельностью преподавателей общеобразовательных, обще­технических и специальных предметов. Эту взаимосвязь он должен выполнять в процессе учебной работы. Отсюда возни­кает важное требование к мастеру ~ знание основных направ­лений, по которым осуществляется эта взаимосвязь.

Психолого-педагогическое своеобразие этики взаимоотно­шения мастера производственного обучения в период гумани­зации и демократизации общественных отношений состоит в том, что это не только его этика по отношению к одному из учащихся, а это отношение всех мастеров к каждому отдельно­му учащемуся. Отсюда и необходимость соблюдения этиче­ских норм и правил поведения всеми мастерами.

Элементами, составляющими психолого-педагогическую этику, являются: научная этика (отношение мастера к своему предмету - производственному обучению), деловая этика (взаи­моотношение мастера со своими коллегами), личная этика (от­ношение к себе), педагогический такт (отношения в процессе обучения и воспитания учащихся). Сущность педагогической этики включается в том, чтобы через свою личность формировать духовный мир учащихся.

Функция совершенствования. Реализация этой функции связана с самообразованием, повышением квалификации, пе­дагогического и профессионального мастерства, идейно-политического и культурного уровня. Позиция мастера профессионального обучения - проявлять интерес к новому, стремление пополнять спои знания. Он должен быть инициативным, настойчивым в нахождении источников информа­ции, в овладении их содержанием, в рациональном использовании полученных знаний в своей профессионально-педагогической деятельности, определять пути совершенст­вования собственных профессиональных знаний. Несмотря на многообразие выполняемых им функций, совокупность их представляет собой единую систему, в которой каждая функция связана с другими. И хотя все они направлены на решение различных частных задач, реализация их обуславли­вает  достижение  общей  цели  производственно-педагогической деятельности мастера производственного обучения. Его гностические навыки и умения в области при­обретения инженерных педагогических знаний всегда долж­ны быть в мобильном состоянии.

Для успешного выполнения мастером производствен­ного обучения своих трудовых функций, ему необходимы сле­дующие умения и навыки в части владения методами учебно-познавательной деятельности и профессиональной компетент­ности:

- владение лексическим минимумом иностранного языка, способность продолжать его изучение и осу­ществлять профессиональную деятельность в ино­язычной сфере;

- умении анализировать свои возможности, переоце­нивать накопленный опыт в условиях развития тех­ники и изменяющейся социальной практики, умение приобретать новые знания с использованием совре­менных технологий;

- умения сбора, хранения и обработки информации компьютерными методами;

- при реализации профессиональных функций умение решать задачи с известными алгоритмами решений;

- навыки одной из рабочих профессий в соответствии с профилем подготовки;

- умения взаимодействия в коллективе;

- умения рациональной организации своего труда;

- общетрудовые умения и навыки (планирование ра­боты, анализ выполненной работы, организация ра­бочего места и др.);

- умения самоанализа результатов и процесса собст­венного труда, постановки и реализации задач в об­ласти профессионального самосовершенствования, установления соответствия своей профессиональной деятельности изменяющимся требованиям.

Для нашего исследования наиболее значимы умения специалиста в области психолого-педагогической подготовки. К ним относятся:

-  умения психолого-педагогической диагностики;

- умения проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса;

- умения использовать основы разработки учебно-программной документации для формирования со­держания обучения;

- умения проектирования структуры и содержания учебно-производственных работ, владение способа­ми дидактического оснащения занятий;

-  умения формирования и совершенствования профес­сиональных навыков и умений учащихся;

-  владеет методикой формирования устойчивой про­фессиональной направленности личности;

-  умения организации внеучебной деятельности и производственного труда учащихся, образовательно­го процесса в различных социо-культурных услови­ях, обеспечивать подбор, техническое обслуживание и модернизацию учебного оборудования, владеет технологиями развивающего обучения.

Таким образом, обобщая сказанное, можно выделить сле­дующие умения теоретической готовности мастера производст­венного обучения в области педагогической подготовки: анали­тические, прогностические, проективные и рефлексивные. К умениям практической готовности относятся организаторские, информационные, развивающие, ориентационные, коммуника­тивные, перцептивные.

Для успешного выполнения учебно-производственных и воспитательных задач мастер должен отвечать определенным требованиям, основными из которых являются:

- высокая идейность и высокий уровень политическо­го развития, отличное профессиональное умение, любовь к своей специальности, преданность своему учебному заведению, активное участие в обществен­ной жизни коллектива;

- высокий моральный облик, образцовая дисциплини­рованность, добросовестное отношение к труду;

- педагогическое мастерство, постоянная творческая работа над собой, совершенствование своих профес­сиональных знаний, навыков и умений;

- знание своих учащихся, любовь к ним, постоянная забота об их всестороннем развитии, понимание их нужд и запросов, индивидуальный подход к учащим­ся, воспитание их своим личным примером, что не­посредственно влияет на формирование их личности;

- высокий уровень общей культуры, то есть аккурат­ный внешний вид, подтянутость, опрятность одежды, культура речи, хорошие манеры.

Анализ психолого – педагогической и нормативной литературы показал, что профессия мастера производственного обучения предпола­гает определенный набор качеств и свойств личности, наличие которых сказывается на успешной его деятельности (40)

В профессиональной педагогике разработан стандартный перечень профессионально значимых свойств личности мастера производственного обучения: социально – психологические и психофизиологические.

Профессионально важные личностные качества мастера профес­сионального обучения характеризуют индивидуальные качества и отношение к самому себе. К ним относятся: самооценка; самомотивация; самореализа­ция; рефлексия; активность; креактивность; исполнительность; ответствен­ность; целеустремленность; оптимизм; самостоятельность; управление соб­ственными ресурсами; требовательность к себе; уравновешенность; настой­чивость; самокритичность.