Краевая научно-методическая конференция среди педагогических работников ПОУ СПО Приморского края «Модернизация содержания профессионального образования в условиях реализации ФГОС» (стр. 10 )

Главным итогом предпринимаемых усилий, направленных на развитие интереса к предмету и повышения качества профессиональной подготовки студентов является то, что, многие мои выпускники востребованы на рынке труда.

Я считаю, что в их достижениях есть результаты и моего труда.

Список используемых источников

Литература:

1. Журнал «Преподавание истории в школе» за 2005-2013 гг.

2. Попова среда в школе. – М.: Образование. – 2001.

3. Романовская. Метод проектов в образовательном процессе. – М., 2006.

4. Савенков и организация исследовательского обучения школьников. – М., 2004.

5. Смирнов образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003.

6. Студеникин преподавания истории в школе. – М., «Владос», 2000.

7. Из личного опыта работы.

Интернет-источники:

1. http://www. uchportal. ru/publ/15-1-0-896

2. http://zhaleiko-59.ucoz. ru/publ/ikt_na_urokakh_istorii_i_obshhestvoznanija/1-1-0-6

3. http://festival.1september. ru/articles/616935/

4. http://nsportal. ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/zdorove-sberegayushchie-tekhnologii-1

Направление: Использование инновационных форм и методов воспитания, обучающихся в условиях перехода на ФГОС

КГА ПОУ «Лесозаводский индустриальный колледж»

Система образования России претерпевает трансформации, связанные с рядом причин; как следствие, происходят изменения в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Особенность Федеральных государственных образовательных стандартов – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Обозначился запрос на личность активную, творчески мыслящую, обладающую высоким духовным потенциалом, способную уходить в своей деятельности от стереотипов, умеющую преобразовывать действительность, адаптироваться в изменяющихся условиях, способную адекватно реагировать, принимать управленческие решения, обладающую целеустремленностью и предприимчивостью. Т. е. практическая цель воспитания сводится к формированию жизнеспособной личности.

Передо мной, как и перед моими коллегами, возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности обучающегося.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Воспитательные функции в образовательном учреждении призваны выполнять все педагогические работники; мастер производственного обучения, согласно должностной инструкции, является основным воспитателем. Процесс воспитания осуществляется непрерывно как во время учебных занятий, так и во внеурочное время.

Воспитание обучающихся во время учебных занятий может происходить через выбор следующих организационных форм: деловая игра, интегративный (бинарный) урок, урок-экскурсия, урок-конференция, урок-конкурс, творческое задание, конкурсная работа, курсовая работа, квалификационная работа, и т. д.

Количество форм воспитания во внеурочное время бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, творческий труд, художественно-эстетическая деятельность и т. д.

Среди методов воспитания можно выделить следующие: метод убеждения (словом, делом), метод примера, метод педагогических требований (просьба, совет, указание, распоряжение, приказ), упражнения (вырабатывается сила привычки), конфликтные ситуации (столкновение противоположных интересов, взглядов), метод поощрения и наказания и т. д.

C целью осознания студентами значимости ж/д профессии в целом, проявления интереса к конкретной избранной профессии  199623.01 Машинист локомотива, на уроках производственного обучения организую уроки-экскурсии на ж/д предприятия ст. Ружино. Проведение тематических классных часов, встречи с Почётными железнодорожниками, включение в состав жюри профессиональных конкурсов бывших выпускников, использование удачных примеров из жизни выпускников также способствуют привитию интереса к профессии.

Чтобы студенты учились организовывать собственную деятельность, определённую руководителем, на уроках Технического черчения, Слесарного дела периодически организую самостоятельную работу студентов согласно примерному алгоритму действий. Также, в качестве самостоятельной работы, они по индивидуальным или групповым заданиям готовятся и участвуют в различных внеклассных мероприятиях.

Используя различные формы и методы педагогического воздействия, стимулирую студентов на активную деятельность в подготовке и участию в декаднике по профессии (конкурсы профессионального мастерства, открытые уроки, различные викторины), в подготовке к конференциям, классным часам и т. п. Студентам даю задание самостоятельно найти нужную информацию, в т. ч. с помощью ИКТ, изучить её и применить в конкретном задании.

Машинист и помощник машиниста вдвоём находятся в длительных поездках, поэтому должны уметь работать в команде. Привить эти качества помогает подготовка и участие в спортивных и творческих мероприятиях, исполнение  различные совместных поручений, заданий.

На железнодорожном транспорте действует специальный Устав о дисциплине работников железнодорожного транспорта. Поэтому с помощью убеждений, требований, применения системы поощрений и наказаний вырабатываю силу привычки к соблюдению дисциплины: к примеру, не опаздывать на занятия, вовремя оповещать о причине отсутствия, давать отчёт за каждый пропущенный час занятий. Не оставляю незамеченным ни один факт нарушения, принимаю меры.

Для воспитания патриотических чувств, любви к малой, и большой Родине использую живое общение (беседы, обсуждение последних событий в мире, стране, городе), личный пример, классные часы. Мои студенты активно участвуют в городской военно-патриотической игре, занимая преимущественно первые места, ежегодно встречаются на митинге с ветеранами – участниками Афганских событий.

В группе обучаются студенты различных национальностей, но вопрос о враждебности не стоит. В марте 2014 года МанавазянКаджик занял 1 место в научно-практической конференции колледжа «Проблема сосуществования этнокультур и культур национальных диаспор в Приморском крае» с докладом по теме «Армянская диаспора в Приморье».

В заключении хотелось бы сказать, что преподаватель вправе выбирать формы и методы работы. Достаточно большой опыт моей работы показывает, что их использование в сочетании с личностно-ориентированным подходом и технологиями проблемного и проектного обучения способствует достижению положительных результатов образования студентов:

 Повышению качества обучения профессии (согласно отзыву членов итоговой аттестационной комиссии – работников и руководителей локомотивного депо);

 Благоприятному  и удачному устройству в жизни большей части выпускников (трудоустройство, дальнейшее обучение, карьерный рост).

Список используемых источников и литературы

1. Гуслова педагогические технологии: учебное пособие. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 288 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по профессии 190623.01 Машинист локомотива от 01.01.2001.

3. http://ext. spb. ru/

4. Из личного опыта работы и опыта коллег.

Тема доклада: «Эвристический подход как основа познания экономических наук»

Краевое государственное автономное

профессиональное образовательное учреждение

«Приморский политехнический  колледж»

О направлении -

Под инновационным развитием принято понимать какие-либо изменения и нововведения. Но когда речь идёт об инновационном развитии образовательного учреждения, часто имеет место быть так называемый феномен псевдоновизны, который так легко спутать с инновациями. В основном он заключается  в подстраивании нововведений под прежние отжившие нормы, в стремлении к оригинальности любой ценой, стремлении сделать не столько лучше, сколько иначе. В свою очередь инновация подразумевает процесс внедрения таких элементов, которых раньше не было в образовательной системе учреждения. Важно понимать, что внедряемые компоненты должны быть именно «выращены» в стенах образовательного учреждения, то есть разработаны и реализованы самостоятельно, а не приняты готовыми. Инновационные элементы в развитии учреждения могут быть различны -  начиная от модели организации жизнедеятельности студентов, продолжая отличным от традиционного содержанием образования и новыми способами деятельности педагога.

Почему ФГОС может выступать ресурсом инновационного развития образовательного учреждения? Сам по себе новый образовательный стандарт является необработанным для учреждения материалом, который вызывает необходимость  перемен в работе. Причиной тому служат содержательные отличия ФГОС от старого стандарта и новые требования, которые он устанавливает. Таким образом, ФГОС является не только ресурсом, но и стимулом к развитию образовательного учреждения в различных сферах, главным образом в способах деятельности преподавателя.

Поскольку новый образовательный стандарт третьего поколения предполагает практикоорентированный модульно-компетентностный подход, то и формы обучения должны применяться активные и интерактивные, то есть те, которые направленны на организацию учебного процесса и создающие специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности. Такое условие я распространяю на все области наук, в том числе и на экономическую.

Экономические предметы не терпят абсолютной абстракции, ведь речь идет о цифрах, расчетах, налогах, ставках, пределах, различных показателях, счетах и так далее, поэтому активизация мышления просто необходима. Из методик интерактивного обучения я выделяю, в первую очередь, эвристический подход или эвристическая беседа. Прообразом эвристического обучения является метод Сократа, который вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний. С помощью использования этого метода можно добиваться прогрессирования мыслительного процесса студента, он сам приходит к познанию того, на что я его навожу и наталкиваю, задавая общий вопрос, а получив ответ, задаю следующий уточняющий вопрос и так далее до окончательного ответа. Так в беседе рождается знание. Такой подход основан на диалоговом взаимодействии преподавателя и студента. Таким образом, студентами лучше усваивается информация, поскольку любые экономические факты, о которых я веду речь на занятиях, неважно о масштабах предприятия идет речь или же о глобальных рыночных механизмах, почти все эти факты возможно переложить на более приземленный бытовой уровень, жизненную ситуацию, вот тогда и начинается процесс «обратной связи».