Краевая научно-методическая конференция среди педагогических работников ПОУ СПО Приморского края «Модернизация содержания профессионального образования в условиях реализации ФГОС» (стр. 14 )

Государственный образовательный стандарт предусматривает деление компетенций на общекультурные и профессиональные.

       Общекультурные компетенции формируются на уроках гуманитарного цикла и в неурочной деятельности студента.

Профессиональные компетенции определяются не количеством освоенной информации, а способностью выполнять те или иные функции в процессе трудовой деятельности, формируясь на уроках специальных дисциплин, практических занятиях, учебных и производственных практиках.

Именно профессиональные компетенции позволяют студенту-выпускнику решать теоретические и практические задачи деятельности, бесконфликтно общаться в коллективе в стандартных и нестандартных ситуациях. Исходя из логики построения стандартов СПО третьего поколения, определяется деятельность куратора в формировании ценностного отношения к профессиональной деятельности студента.

Я являюсь куратором двух студенческих групп, разных профессий – «Строительство эксплуатация зданий и сооружений» и «Пожарная безопасность».

В профессиональном  выборе, в процессе поэтапного утверждения студента в сделанном им выборе специальности, возрастании ценностного отношения к ней, психологической и нравственной готовности к усвоению знаний и умений, не последнюю  роль играет куратор. Но суть этого процесса состоит в том, что его результатом должно являться постоянное возрастание уверенности студента в правильно сделанном им профессиональном выборе. Студенты связывают свое будущее именно с той профессией, которую получают в колледже, и стремятся достичь высокой квалификации в выбранной профессии.

Успех в формировании специалиста во многом зависит от правильно построенного учебно-воспитательного процесса, в котором участвует куратор. Он несет прямую ответственность за подготовку студентов к будущей профессии. Успех в формировании личности специалиста-выпускника колледжа определяется уровнем сформированности самой личности куратора как человека, педагога.

Преподаватель-куратор может целенаправленно содействовать процессу культурного роста студентов, формированию определенного опыта в различных ситуациях. Не стоит понимать работу куратора однобоко, как только информирующую и контролирующую.

В рамках первых встреч я сразу же ориентирую вчерашних школьников на освоение новой для них роли - студента колледжа.  В процессе работы с группой привожу их разные мотивы  к одной общей для всех цели - окончить колледж, получить диплом, стать высококлассным специалистом, востребованным на рынке труда и просто стать интересным человеком, расширить свой культурный кругозор.

С первых дней обучения в колледже, я стремлюсь вызвать у студентов интерес к будущей профессии, формировать их познавательную активность, творческое отношение к делу, ориентировать на формирование профессионально важных личностных качеств, профессиональных способностей, знаний и умений,

Добиться этого лишь на учебных занятиях непросто, поэтому на помощь приходят внеклассные мероприятия по привитию интереса к будущей профессии: классные часы, викторины, конкурсы, олимпиады, проводимые на неделе специальности, встречи с интересными людьми, со специалистами,  экскурсии, профессиональные выставки, проведение «круглых столов» на уровне группы, курса, колледжа и т. п..  На классных часах перед студентами не скрываются сложности будущей профессии, недостатки, с которыми им придется столкнуться. Кроме того, интерес к осваиваемой профессии влечет за собой к  изучению  специальных дисциплин.

Мною прикладываются все силы, чтоб студент стал патриотом колледжа, отделения, специальности. Именно такую атмосферу создаю в группе, воспитывая в студентах уважение к своей специальности, своим товарищам, преподавателям.

Реализую свои функции куратора как к студенческой группе в целом, так и к отдельным студентам. Решаю задачи в соответствии со сложившимися взаимоотношениями между студентами, а также строю отношения с каждым студентом с учетом его индивидуальных особенностей.

Главным в своей деятельности  я считаю содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, воспитанию и формированию его профессионально-личностных качеств. Колледж для студента должен стать родным домом, в котором он должен вырасти не только в будущего специалиста, но и в человека, хорошо ориентирующегося в социальных условиях, в хорошего семьянина, в гражданина своей страны - и во всем этом ему помогает многосторонняя и часто не видимая другим работа куратора.

Список использованной литературы

1. Алексеев ориентации личности и проблема их формирования. М., 2009.

2. Кузнецов -педагогические условия формирования личности учащихся. М., 1994 с. 144..

3. , Кондратьева мотивационно-ценностных ориентаций молодежи. // Социс.- 1999 - №6 с. 53.

4. Чиркин ценности и современное государство // Государство и право. – 2002. – №2. – С.5–13.

5. формирование ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.

6. Якобсон проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, Роль куратора в формировании ценностных ориентаций в профессиональной подготовке обучающихся.

Тема доклада: Контрольно-оценочные средства для проведения аттестации по профессиональному модулю ПМ 04. Методическое обеспечение образовательного процесса основной профессиональной образовательной программы специальности 050146 «Преподавание в начальных классах»

КГА ПОУ «Спасский педагогический колледж»

В условиях реализации ФГОС одной из актуальных для образовательных учреждений задач является разработка контрольно-измерительных материалов для оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю (учебной дисциплине) является неотъемлемой частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающихся основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования и обеспечивает повышение качества образовательного процесса колледжа. Автор статьи представляет пример составления контрольно-оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по профессиональному модулю ПМ 04.

Методическое обеспечение образовательного процесса основной профессиональной образовательной программы специальности 050146 «Преподавание в начальных классах».

Оценка качества освоения основной профессиональной образовательной программы должна включать текущий контроль знаний, промежуточную и государственную (итоговую) аттестацию обучающихся.

Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП созданы фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях: оценка уровня освоения дисциплины; оценка компетенций обучающихся.

Результатом освоения профессионального модуля является готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности Методическое обеспечение образовательного процесса и составляющих его профессиональных компетенций, а также общих компетенций, формирующихся в процессе освоения ОПОП в целом. Средства оценивания должны выявлять как содержательный, так и деятельностный компоненты подготовленности выпускника, что предполагает демонстрацию компетенций или их применение в конкретной ситуации.

Компетентностная ориентация образовательных программ ФГОС СПО определяет необходимость изменения не только самого образовательного процесса, его содержания и технологий реализации, но и соответствующей переориентации оценочных процедур, технологий и средств оценки качества подготовки обучающихся в рамках компетентностно-ориентированных требований. Учитель начальных классов должен обладать общими и профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности, согласно ОПОП. Данные компетенции студентов частично оцениваются во время учебной практики, на промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачёта,  а также во время междисциплинарного квалификационного экзамена. Например, ПК 4.1. и  ОК 1, 2, 4, 5, 8, 9, 11 могут оцениваться, как представлено в таблице.

Объекты оценивания	Показатели	Тип задания	Форма аттестации (в соответствии с учебным планом)
ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса и отдельных обучающихся. ОК 1, 2, 4, 5, 8, 9, 11	Соответствие выбора учебно-методического комплекта заданным параметрам	1) Проанализировать поставленную цель, структуру и организацию традиционного урока в начальной школе 2) Проанализировать поставленную цель, структуру и организацию развивающего урока в начальной школе 3) Сделать сравнительный анализ традиционного и развивающего уроков	Дифференцированный зачёт Практика
Соблюдение требований при разработке технологической карты развивающего урока	Составить технологическую карту развивающего урока в соответствии с требованиями к оформлению	Междисциплинарный квалификационный экзамен (портфолио)
Соблюдение требований при разработке рабочих программ по учебным дисциплинам НОО	Разработать рабочую программу по учебной дисциплине НОО в соответствии с требованиями к оформлению	Междисциплинарный квалификационный экзамен (портфолио)
Соблюдение требований при разработке учебно-тематического плана	Разработать календарно-тематический план в соответствии с требованиями предложенной программы	Междисциплинарный квалификационный экзамен (портфолио)
Организация собственной профессиональной деятельности	Создать электронное приложение с документами, регламентирующими профессиональную деятельность	Междисциплинарный квалификационный экзамен (портфолио)

Промежуточная аттестация по МДК 04. Проводится в виде  дифференцированного зачёта в устной форме, на выполнение теоретических заданий отводится 20 минут. Источники информации, разрешенные к использованию на зачёте – материалы портфолио. Пример задания: «Проанализировать поставленную цель, структуру и организацию традиционного урока в начальной школе (по представленному конспекту урока)». Примерные критерии оценивания представлены в таблице: